Dificultades de Aprendizaje e

Intervencin Psicopedaggica
 Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductorios
ndice

Dificultades de aprendizaje: distintas

acepciones.
Los criterios diagnsticos de las dificultades de
aprendizaje y sus problemas.
Las dificultades de aprendizaje: perspectiva
histrica.
Aproximaciones tericas.
Caractersticas frecuentes de los alumnos con
DA.
La etiologa de las dificultades de aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje: concepto.

Dos acepciones:

1. Dificultades de 2. Dificultades de
aprendizaje en aprendizaje en
sentido amplio. sentido estricto.
 D.A. EN SENTIDO AMPLIO:

Informe Warnock (1978):

Un nio tiene una dificultad de

aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
nios de su edad.
 Informe Warnock (1978):

El proceso de E/A es un proceso

interactivo.

La DA = Dificultad en la interaccin.

Todo centro debe responder a las

necesidades educativas de los alumnos.

El derecho de todo nio a la

normalizacin.
 D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Kirk (1963): Crticas:

Retardo, desorden o desarrollo tardo del habla, el

lenguaje, la lectura, escritura, aritmtica u otras
materias escolares resultantes de una incapacidad
psicolgica, debida posiblemente a una
disfuncin cerebral mnima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que exista un
retardo mental, una deprivacin sensorial o
factores culturales o instruccionales subyaciendo
al trastorno (Acle y Olmos 1995).
Definicin consenso
Dificultades en el aprendizaje es un trmino general que se refiere a
un grupo heterogneo de desrdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisicin y uso de las
capacidades de comprensin y expresin oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemticas. Estos
desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos
a una disfuncin del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interaccin
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en s mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden acompaarse de otras
condiciones incapacitantes intrnsecas (por ejemplo, deficiencias
sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
extrnsecas (tales como diferencias culturales o instruccin
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
 Caso: Tiene Ral dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)

Ral lleva en Espaa dos meses. Viene del Ecuador,

y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educacin
Primaria de una escuela pblica situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.
 CRITERIOS DIAGNSTICOS PROBLEMAS

Discrepancia entre el - Mtodos

cuantificacin y
INCLUSIN rendimiento real y
punto de corte.
(Discrepancia) el esperado x edad
- Inteligencia.
o CI.

Diferenciacin
EXCLUSIN DA/otros Sentido?
dficits.

Determina reas y Seleccin?

ESPECIFICIDAD asume su Independencia?
independencia.
2.BREVE PERSPECTIVA HISTRICA

1 Etapa.Antecedentes
(1800-1963)

2 Etapa. Constitucin
(1963-1990)

3 Etapa. Actual
(1990-)
1 ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva mdica

b) Transicin (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicolgica
 La perspectiva mdica (1800-1940)

Gall 1825

1861
Hinshelwood 1917

Orton 1925

1887

http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
Perspectiva educativa y psicolgica (1940-1963)

Diseo de instrumentos valoracin

Wepman (1960): Discriminacin auditiva.

Kirk y McCarty (1961) Prueba de Aptitudes
Psicolingsticas de Illinois.

Diseo de programas de intervencin

Mtodos multisensoriales (Orton y cols.).

Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)
 2 ETAPA. CONSTITUCIN (1963 - 1990)

Consecuencias (1963):

Creacin de numerosas organizaciones.

Aparicin de publicaciones especficas.

Cambios legales que se traducen en ms

recursos para la formacin y la investigacin.
 2 ETAPA. CONSTITUCIN (1963 - 1990)

Modelos tericos dominantes:

Mtodos Mtodos
centrados en centrados en
los procesos las tareas:
 MTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en los

procesos bsicos.

Modelos:

Las habilidades La percepcin Las funciones

psicolingsticas visual perceptivo-
motrices
 La percepcin visual (Frostig)

Coordinacin visomotriz Discriminacin figura-fondo

Constancia Posicin en el espacio Relaciones espaciales

perceptiva (forma)
 MTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la

realizacin de la tarea. Modelos:

El La psicologa
conductismo cognitiva

Anlisis de tareas
El conductismo: concepto de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de asociacin

entre un estmulo y una respuesta.

Estmulo Respuesta

DA
APRENDIZAJE
El conductismo: propuesta de intervencin

Evaluacin de las conductas del alumno.

Anlisis de la conducta (objetivo de
enseanza) y descomposicin en otras ms
simples.
Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo inicial partiendo
de su situacin inicial.
El aprendizaje de cada conducta se
produce por el refuerzo y la prctica.
La psicologa cognitiva: definicin de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso activo por el

que el estudiante establece una relacin
significativa entre la informacin nueva y sus
conocimientos previos.

El aprendizaje requiere poner en marcha

procesos cognitivos y metacognitivos.

DA
 La psicologa cognitiva: modelo de intervencin

Evaluacin inicial del alumno (de los procesos

cognitivos que intervienen en la tarea de
aprendizaje).
Anlisis de los procesos cognitivos necesarios
para realizar la tarea.
Programacin de los objetivos necesarios
para activar los procesos cognitivos que el
alumno debe poner en marcha para realizar la
tarea.
 Ejemplo de anlisis de tareas

Suma 1 a las

Ana Si decenas
39
Suma las Es la suma Suma las
+ 53 Inicio Fin
92 unidades > 9? No decenas

Ral
39 Suma las Suma las
Inicio Fin
+ 53 unidades decenas
812
 3 ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

Caractersticas:

Debates (concepto, criterios diagnsticos,

intervencin atomista/holista.).
Tendencia a identificar DA y NEE.
Aplicacin de la perspectiva del ciclo vital.
Convivencia de perspectivas tericas distintas:
Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicolgico.
La psicologa del procesamiento de la
informacin (estrategias metacognitivas).
La psicologa sovitico-cultural.
La psicologa ecolgica.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

Definicin:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.

Clasificacin:
a) Estrategias de planificacin.

b) Estrategias de regulacin y supervisin.

c) Estrategias de evaluacin.
 LA PSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Personalizacin 5
Generalizacin Recuperacin
A 4
M Generador de
B Efectores respuestas
I Memoria Memoria
E a corto a largo
N plazo plazo
T Registro
E Receptores
sensorial

1 2 Almacenamiento y
Codificacin
comprensin
Sensibilizacin Atencin
3 La adquisicin
LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL

Piaget Vygotski

En el desarrollo cultural del nio,

toda funcin aparece dos veces,
primero a nivel social, y ms tarde a
nivel individual; primero entre
Lev Vygotski personas y despus en el interior del
(1896 1934) propio nio. Todas las funciones
superiores se originan como
relaciones entre seres humanos
(Vygotski 1988, p.94).
Zona de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo potencial

Nivel de actuacin que
alcanza el nio cuando acta
con el adulto.

Nivel de desarrollo real

Nivel de actuacin que
alcanza el nio cuando est
solo.
LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL
La metfora del andamiaje.

Jerome Bruner
(1915 )

El aprendizaje mediado
- La enseanza guiada.
-La enseanza de estrategias mediante la
Prctica guiada (Pearson y Gallagher,
1983):
-Definicin

Proceso de transferencia gradual de la

responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno

-Pasos

- Explicitacin y modelado.
- Prctica guiada.
- Prctica independiente.
LA PSICOLOGA ECOLGICA

Urie Bronfenbrenner
(1917 2005)
Cules son las causas de las dificultades de
aprendizaje?

Seala:

1) Factores intrnsecos.
2) Factores extrnsecos.
FACTORES INTRNSECOS

Factores biolgicos

Factores cognitivos y lingsticos.

Factores socioafectivos y
motivacionales.
FACTORES INTRNSECOS

Factores biolgicos

Determinantes genticos.
Disfunciones cerebrales.
Factores bioqumicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
Factores endocrinos: tiroides, hipfisis,
pncreas.
Malnutricin:
a) Carencia alimentaria (0-2 aos).
b) Carencias especficas: protenas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
FACTORES INTRNSECOS

Factores cognitivos y lingsticos.

Dficits lingsticos.

Dficits en los procesos cognitivos

bsicos.

Dficits metacognitivos.
FACTORES INTRNSECOS
Factores socioafectivos y motivacionales.
Dficits en el concepto de s mismo, en la autoestima
y en la autoeficacia (Bandura 1994).

Dficits motivacionales.

Patrones de atribucin no adaptativas (Weiner 1986).

Carencias en las habilidades sociales.

Alteraciones emocionales (ansiedad.....).

Dficits comportamentales.
FACTORES EXTRNSECOS

Factores familiares

Factores escolares (contextos y

estrategias educativas escolares no
apropiadas).

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

FACTORES EXTRNSECOS

FACTORES FAMILIARES
Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
Disciplina impositiva y tensin familiar.
Actitudes hacia la escuela.
Expectativas de futuro.
Deprivacin socio-cultural. Cdigo restringido
(Bernstein 1975).
FACTORES EXTRNSECOS

FACTORES ESCOLARES

Deficiencias en las condiciones materiales en las que

tiene lugar la enseanza.
Planteamiento incorrecto de los procesos de
enseanza aprendizaje (CURRICULUM).
Formacin y experiencia profesional del docente
inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

 2.Caractersticas de las DA
(Nez Prez y col, 1998; Mercer 2000)

Discrepancia entre logros acadmicos y habilidades

estimadas.
Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura,
clculo, razonamiento matemtico).
Trastornos del lenguaje (50%).
Dficits en los procesos cognitivos:
- En la atencin (selectiva).
- En los procesos perceptivos.
- En la memoria.
- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
smbolos...).
Dficits metacognitivos.
 Caractersticas de las DA
(Nez Prez y col, 1998; Mercer 2000)
Dficits psicomotrices.
Dificultades emocionales:
- Indefensin aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralizacin, falta de perseverancia).
- Autoconcepto.
- Ansiedad y escasa utilizacin de estrategias para
afrontarlas.
Dficits motivacionales y atribuciones de xito o fracaso poco
adaptativas.
- Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.
- Atribuyen el xito a factores externos fuera de
control.
Dficits comportamentales.
Dficits en las relaciones sociales (75%).
Dificultades en la vida diaria.