El Proceso Enseanza- Aprendizaje con un Enfoque Terico-Prctico Constructivista- Humanista

V. La planeacin del aprendizaje

autentico

Profesor Dr. Jaime A. Len Duarte

jleond@industrial.uson.mx
 PRIMERA PARTE: Contexto General
PRESENTACIN

La RIEB propone generar cambios en el quehacer educativo con la finalidad de lograr el

perfil de egreso que se requiere para hacer frente a los retos que plantea una sociedad
en permanente cambio.

Se parte de la necesidad de revalorar la importancia de la planeacin educativa en la que

se incorpore la participacin de la comunidad educativa para hacer frente a las
necesidades de previsin y provisin de recursos y de esta manera responder a las
exigencias de formacin de los alumnos en habilidades y competencias para la vida.

En estos trminos es imprescindible proporcionar al profesor, criterios que le permitan

construir el mtodo que, bajo razones pedaggicas, responda a las expectativas
educativas de cada situacin didctica que se presenta; segn la naturaleza de cada
asignatura, el contexto y las caractersticas del grupo en general y de los alumnos en
particular.

Partir de una concepcin diferente de lo que significa evaluar es por el momento una
necesidad apremiante por parte de quienes tienen en sus manos la tarea de educar, con
esto se abre una inmensa gama de posibilidades para valorar las acciones educativas;
obteniendo de esta forma una mejora continua que incida de manera directa en una
educacin de mayor calidad.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 JUSTIFICACIN
Ante las propuestas que emanan de la actual reforma a la educacin bsic, existe una
preocupacin en la comunidad educativa para comprender en su mxima expresin la
planeacin, la metodologa y la evaluacin; mbitos que se enmarcan en el programa de cada
asignatura.
El presente proyecto tiene como consigna principal ser el puente que una, de manera ms
eficiente, eficaz y pertinente, los contenidos programticos y su aplicabilidad en la resolucin
inmediata o mediata, de problemas cotidianos.
La experiencia aporta resultados empobrecidos en cuanto a la calidad de los aprendizajes en
los alumnos, producto de un trabajo de planeacin aislado, irregular, espordico o en el mejor
de los casos presentado como un mero requisito administrativo.
Si se alude a la metodologa no se tiene una idea clara, en muchos casos, de lo que significa
una tarea, una estrategia, un mtodo, una actividad, una planeacin por proyectos o un
estudio de caso, estructurados en colectivo.
Al hablar de evaluacin, sta, en el pensamiento de varios autores constituye el taln de
Aquiles de la educacin. En un principio habra que dejar la idea de: evaluar es calificar, para
dar paso a una concepcin de evaluacin formativa y permanente, en la que el alumno y sus
diferentes tipos de aprendizaje sean lo ms importante.
Finalmente es imprescindible enfocar la atencin en un proceso de seguimiento que incorpore
el esfuerzo colectivo, para valorar los procesos y los resultados en un contexto de comprensin
y mejora permanente.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 PROPSITO GENERAL

Conocer y difundir los fundamentos de la planeacin, la metodologa y la

evaluacin propuestos en la reforma de la educacin secundaria, para promover
su aplicacin con eficiencia y eficacia por el docente, con el fin de alcanzar el
perfil de egreso en los alumnos.

EJES DE TRABAJO

A. Planeacin
B. Metodologa
C. Evaluacin
D. Seguimiento y evaluacin

Dr. Jaime A. Len Duarte

Dr. Jaime A. Len Duarte
CONCEPTO
La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los
principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la
determinacin de tiempo e insumos necesarios para su realizacin (Agustn Reyes Ponce).

Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define el problema, se
analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas (Jos Antonio Fernndez
Arena).

LA PLANEACIN DIDCTICA
Concreta decisiones en torno a:
Conocer los intereses y necesidades de los alumnos partiendo de su mundo de significaciones y
de sus conocimientos previos.
Generar las condiciones para un ambiente agradable en el saln de clase.
Conocer los estilos de aprendizajes de los alumnos.
Hacer explcitos los aprendizajes esperados.
Delimitar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Construir y/o seleccionar las mejores estrategias para desarrollar los contenidos.
Seleccionar los materiales y recursos ms idneos.
Delimitar tiempo y espacios.
Preveer espacios para la transferencia y aplicabilidad de lo aprendido en la solucin de
problemas de la vida real.
Seleccionar o implementar las estrategias ms acordes para evaluar.

Dr. Jaime A. Len Duarte

PREGUNTAS CLAVE

Cmo planeamos ?
Lo hacemos correctamente ?
Lo estamos hacindo bien ?
Por qu planeamos de esa manera?
Cmo nos organizamos para planear ?
Estamos satisfechos con los planes y la forma de hacerlos ?
Podemos mejorar lo que hacemos?
Podemos hacerlo de otra manera ms pertinente?

IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN
Propicia el desarrollo de la institucin al establecer mtodos de utilizacin racional de los recursos.
Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
Prepara a la institucin para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las mayores
garantas de xito.
Mantiene una mentalidad futurista teniendo ms visin del porvenir y un afn de lograr y mejorar
las cosas.
Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o empirismos.
Promueve la eficiencia al eliminar la improvisacin.
La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los miembros de la escuela conocen hacia dnde
se dirigen sus esfuerzos.
Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos, en todos los niveles.

Dr. Jaime A. Len Duarte

Dr. Jaime A. Len Duarte
Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere:

Renovar la prctica educativa as como los procesos de enseanza y aprendizaje que resultan
relevantes y pertinentes para una educacin de calidad.
Lo anterior nos lleva al concepto de :
METODOLOGA

Conjunta y pone en accin mtodos de enseanza, tcnicas, estrategias, instrumentos y

recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la prctica docente.

METODOLOGAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:

Investigacin-heurstica

Proyecto didctico Solucin y manejo de conflictos

Pedagoga vivencial Trabajo didctico

Resolucin de problemas Concepto de corporeidad y de s mismo

Transversalidad del conocimiento Representaciones

Debate Gramtica-traduccin

Estudio de casos Audio-lingual

Argumentacin Aprendizaje holstico

Hermenutica Sugestopedia

Actividades permanentes Trabajo ldico

Trabajo grupal y colaborativo Inters y conocimientos previos del alumno

Uso de pensamiento crtico Comprensin de textos

Dr. Jaime A. Len Duarte

 ESPAOL: Propsitos:
Ampliarla capacidad de
comunicacin donde se
expresen, defiendan Y
ORIENTACIN Y TUTORA modifiquen sus opiniones y MATEMTICAS :Propsitos:
Propsitos: Acompaar a los creencias a partir de Desarrollar el pensamiento
alumnos en su insercin y
argumentos previos abstracto que les permita
participacin en la vida escolar,
a partir del conocimiento de sus METODOLOGA: Resolver problemas y formular
necesidades e intereses y Proyectos didcticos argumentos en forma autnoma
construccin del proyecto de vida.
Actividades permanentes Metodologa
Metodologa Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Trabajo compartido (colaborativo)
Manejo de conflictos
Argumentacin
Asesorias colegiadas Resolucin de Problemas
Sugestin y orientacin grupal
ASIGNATURA ESTATAL CIENCIAS: Propsitos:
Propsitos: Reconocer el Desarrollar habilidades
Patrimonio natural y cultural del pensamiento cientfico
del Estado de Mxico, as como las y sus niveles de representacin
formas de ser, hacer y actuar de los e interpretacin de
mexiquenses que en el marco los fenmenos naturales
de la diversidad de poblacin Metodologa
que habita las diferentes regiones Investigacin cientfica
de la entidad. Argumentacin
Metodologa Uso del pensamiento crtico
Proyecto didctico Proyecto didcticos
Trabajo grupal y colaborativo Proyecto ciudadano
Estudio de casos Para lograr una
verdadera reforma en el aula;
se requiere entre otras:

ARTES Propsitos: Renovar la prctica educativa as como GEOGRAFA DE MXICO Y EL MUNDO

Conocer, relacionar los procesos de enseanza y aprendizaje Propsitos: Comprender la
e integrar elementos de
que resultan relevantes y pertinentes organizacin y transformacin
los lenguajes artsticos
para una educacin de calidad. del espacio en que vivimos
para comunicar sus ideas,
a partir de los elementos
sentimientos e inquietudes
Lo anterior nos lleva al concepto de : naturales, econmicos y sociales
en la vida social.
Metodologa
Metodologa
Trabajo grupal individual
METODOLOGA Estudio de casos
Argumentacin
Hermenuticos interpretativo
Transversalidad del conocimiento
Proyectos didcticos, bidimensionales y
Resolucin de Problemas
Tridimensionales Pedagoga vivencial
representativa

EDUCACIN FSICA
Propsitos: Disfruten de la
Actividad Fsica, los juegos, la iniciacin
deportiva y el deporte educativo como
una forma de realizacin personal
Metodologa
Trabajo individual y de equipo
Trabajo ldico
Concepto de corporeidad y de s mismo
HISTORIA: Propsitos:
Analizar la realidad y la diversidad
de la vida con una perspectiva
histrica, concebida como un
proceso de conocimiento crtico,
inacabado e integral de la sociedad
Metodologa
Argumentacin e interpretacin
(hermenutica)
LENGUA EXTRANJERA (INGLS) FORMACIN CVICA Y TICA Investigacin Heurstica
Propsitos: Obtener Propsitos: Conocer la Pensamiento crtico
importancia de los valores y los derechos
conocimientos bsicos para humanos que han sido Creados a lo largo de
Debate
participar en prcticas sociales la historia, para la comprensin del mundo
del lenguaje, oral y escritas en social y la conformacin de una perspectiva
tica para tomar decisiones que fortalecen su
su pas o en el extranjero integridad y bienestar
Metodologa Metodologa
Gramtica Traduccin, Audio-lingual Proyecto didctico, Estudio de casos
Comprensin de textos Pedagoga vivencial Solucin de conflictos, Pedagoga vivenciial
proyecto didctico Intereses y conocimientos previos de
Aprendizaje holstico Sugestopedia los alumnos (constructivista)

Dr. Jaime A. Len Duarte

Dr. Jaime A. Len Duarte
 Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o algunas
caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc.,
reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y
condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un
juicio que sea relevante para la educacin (Gimeno Sacristn).

La evaluacin es un medio para orientar las acciones humanas en funcin de

objetivos valiosos, no un fin en s misma. Destaca como criterio tico elemental el
manejo adecuado de los lmites que cada procedimiento, instrumento o tcnica
elegida, aplica a los resultados y juicios de valor que se puedan desprender (Mara
de Ibarrola).

Evaluar es hacer un juicio de valor o de mrito, para apreciar los resultados

educativos en trminos de si est satisfaciendo o no un conjunto especfico de
metas educativas (Ausubel-Novak- Hanesian).

Dr. Jaime A. Len Duarte

PREGUNTAS GENERADORAS

Cul es la diferencia entre calificar, medir y evaluar?

Por qu queremos evaluar?
Por qu caemos en mediciones del aprendizaje?
Cundo evaluamos?
Se debe evaluar nicamente al alumno?
Qu es una evaluacin basada en competencias?
Qu es ms importante, evaluar o ser evaluado?
Cmo evaluar una competencia?
En qu consiste la evaluacin formativa?
Cmo evaluar, conceptos, habilidades, valores y actitudes?
Cul es el propsito al evaluar?
Cmo incluimos la evaluacin en lo cotidiano?
Se deber evaluar todo?
Cules son los instrumentos ms apropiados?
Qu es la evaluacin continua?
Cul es la diferencia entre valoracin, medicin y acreditacin?
Cules son los tipos de evaluacin?
Cmo reducir la subjetividad al mnimo?
En trminos de evaluacin qu es ms importante el proceso o el resultado
Cmo evaluar aprendizajes significativos?
Qu lugar ocupan los exmenes escritos o pruebas pedaggicas en un proceso de
evaluacin?

Dr. Jaime A. Len Duarte

 Por qu evaluar?

Porque conociendo los Porque es necesario saber si

resultados de un proceso los propsitos propuestos se Porque al evaluar se
educativo, se puede avanzar. han logrado. aprende.

Porque a travs de la evaluacin e

La evaluacin es una interpretacin de resultados se La evaluacin conduce a
poderosa herramienta de toman mejores decisiones. la reflexin de los
formacin. procesos educativos.

Porque al evaluar puede El proceso evaluativo puede

haber mayor equidad en los detonar procesos de La evaluacin educativa
procesos educativos. investigacin. centra la atencin en la
persona.

Porque intervienen factores Porque invita a reflexionar en torno

institucionales, histricos, a ella desde nuestra prctica Porque se generan
ideolgicos, metodolgicos y docente. propuestas alternativas e
personales. ideas innovadoras.

Dr. Jaime A. Len Duarte

Dr. Jaime A. Len Duarte
 Con las actividades de seguimiento y evaluacin se pretende obtener datos, anlisis e
interpretaciones vlidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa acerca del estado y
situacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos al aplicar los programas.
Con los resultados obtenidos en la aplicacin de los diversos instrumentos de evaluacin se
mejorarn las estrategias y actividades en cada una de las asignaturas, maximizando sus
ventajas y minimizando sus inconvenientes.

La propuesta de seguimiento considera:

En primer lugar, explorar las experiencias de los docentes de las escuelas secundarias en el
subsistema educativo estatal, a efectos de extraer propuestas y recomendaciones en la
aplicacin de los programas.
En segundo lugar, el impacto en la formacin de los adolescentes, desde las perspectivas de
cada asignatura, que contribuyan al perfil de egreso del estudiante de educacin bsica,
situacin que al mismo tiempo, coloca al docente frente a sus propias incertidumbres.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 TERCERA PARTE: Sustento Terico

PROPSITOS ESPECFICOS EN LA PLANEACIN

Promover estrategias de planeacin a partir de los
contenidos de los programas de las asignaturas de
educacin secundaria.
Favorecer el diseo de estrategias de planeacin, a
travs de un ambiente de colaboracin del colectivo
docente.
Difundir elementos que den sustento a la planeacin
docente, considerando los contenidos
programticos.

Dr. Jaime A. Len Duarte

PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad y cuantificacin: basarse en datos reales, razonamientos
precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas, especulaciones o
clculos arbitrarios (precisin) expresada en tiempo y dinero.
Flexibilidad: es conveniente establecer mrgenes de holgura que
permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar
otros cursos de accin a seguir.
Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al logro de
los propsitos y objetivos generales.
Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, ser necesario
rehacerlo completamente. La institucin tendr que modificar los cursos
de accin (estrategias) y consecuentemente las polticas, programas,
procedimientos y presupuestos para lograrlos.

Dr. Jaime A. Len Duarte

PLANEACIN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didctico tomando
en cuenta:
El qu (contenidos) de la leccin,
El cmo (tareas),
El cundo (tiempos) y
El con qu (materiales),
As como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin de contar con
elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos (para qu)
Y hacer las modificaciones necesarias.
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje
verdaderamente significativo y duradero
En la planificacin de la enseanza los docentes deben tomar en cuenta los intereses, las
motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carcter formativo de la escuela
Hacer de la escuela una mejor experiencia
Apoyar y acompaar al alumno en su proceso formativo
Que los estudiantes perciban aprecio e inters por su persona

Dr. Jaime A. Len Duarte

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del
currculo.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje
temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la
secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo
de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-
aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben
situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la
capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial,
precisado a travs de la resolucin del mismo bajo la gua de alguien ms capaz.

Dr. Jaime A. Len Duarte

PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones
objetivas.
Objetividad y cuantificacin: basarse en datos reales, razonamientos precisos y
exactos, nunca en opiniones subjetivas, especulaciones o clculos arbitrarios
(precisin) expresada en tiempo.
Flexibilidad: es conveniente establecer mrgenes de holgura que permitan
afrontar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin
a seguir.
Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al logro de los
propsitos y objetivos generales.
Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, ser necesario rehacerlo
completamente. La escuela tendr que modificar los cursos de accin
(estrategias) y consecuentemente las polticas, programas, procedimientos y
presupuestos para lograrlos.

Dr. Jaime A. Len Duarte

PLANEACIN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didctico
tomando en cuenta:
El qu (contenidos) de la leccin,
El cmo (tareas),
El cundo (tiempos) y
El con qu (materiales),
As como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin de contar con
elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos (para qu)
Y hacer las modificaciones necesarias.
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente
significativo y duradero
En la planificacin de la enseanza los docentes deben tomar en cuenta los intereses, las
motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carcter formativo de la escuela
Hacer de la escuela una mejor experiencia
Apoyar y acompaar al alumno en su proceso formativo
Que los estudiantes perciban aprecio e inters por sus personas

Dr. Jaime A. Len Duarte

 Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la funcin que tiene cada una de
las actividades en la construccin del conocimiento o aprendizaje de diferentes
contenidos y, por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la
falta de otras o el nfasis que debemos atribuirles.

SECUENCIA DIDCTICA Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo

que la hace posible y a veces en una secuencia didctica en la cual cada situacin
es una etapa en progresin. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica
hacen hincapi en el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al
azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea a
cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un
dispositivo general, todo depende de la disciplina, los contenidos especficos, el
nivel de los alumnos, las opciones del profesor.

Dr. Jaime A. Len Duarte

SUGERENCIAS PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES
Buscar que las actividades:
Se centren en el logro de las competencias (con sus respectivas nociones,
habilidades y actitudes).
Recuperen la experiencia previa, promuevan la reflexin y la participacin activa
de los alumnos en la construccin de su aprendizaje.
Tengan una estructura con un planteamiento que contenga tres momentos:
apertura, desarrollo y cierre.
Promuevan el uso de los materiales producidos o promovidos por la SEP. Construir
situaciones provenientes del contexto
FUENTES PARA DEFINIR SITUACIONES:
Medios de comunicacin: cruzar diferentes fuentes noticiosas; buscar versiones no
mediticas de las noticias; contrastar con experiencias vividas.
Protagonistas directos.
Textos cientficos, jurdicos, documentales: identificacin de diferentes posturas y
aristas de una problemtica.
Ficciones: cuentos, novelas, pelculas.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 PROPSITOS ESPECFICOS EN METODOLOGA

Proporcionar elementos que permitan seleccionar los criterios ms idneos para tomar las
mejores decisiones en la construccin de estrategias para desarrollar su prctica educativa.
Facilitar al docente una gama de medios y recursos que tengan aplicabilidad inmediata en su
labor cotidiana; tomando en cuenta tanto el contexto escolar, las caractersticas y
necesidades de los alumnos.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS?

Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el profesor utiliza de forma sistemtica,
para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA DEBE...

Determinar el propsito que persigue.
Determinar la competencia que se va a desarrollar.
Determinar la situacin didctica.
Determinar la forma en que el material se relaciona con metas especficas de aprendizaje.
Determinar en que secuencia se darn los pasos de instruccin o de enseanza.
Determinar los medios para distribuir la enseanza.
Incluir procedimientos de evaluacin.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 Aprende individual y grupalmente.
Aprende pensando.
Aprende colaborando.
Aprende haciendo.
Aprende a aprender.
Aprende a ser.
Aprende durante y para toda la vida

Dr. Jaime A. Len Duarte

Dr. Jaime A. Len Duarte
 Mtodo Centros de
de proyectos inters
Panel de Talleres
discusin

Unidades de
Lluvia de ideas trabajo

Rincn de la
simulacin
Juego de roles
y el juego

Mtodo del
Mtodo basado
en el planteamiento estudio de
Mtodo de
y resolucin Teatro - Foro casos
de problemas
preguntas

Dr. Jaime A. Len Duarte

 TIC
(Tecnologas
de la informacin
y la comunicacin)
Cuadros
Cronogramas comparativos

Elaboracin Elaboracin
de lneas de resmenes
de tiempo

Elaboracin Elaboracin
de mapas Elaboracin de cuadros
mentales de mapas sinpticos
conceptuales

Dr. Jaime A. Len Duarte

 Gua de estudio

Cuestionario Gua de
experimentacin

Entrevista

Dr. Jaime A. Len Duarte

 PROPSITOS ESPECFICOS EN EVALUACIN

Proporcionar elementos terico metodolgicas para acceder a otro nivel

en la comprensin de lo que significa la evaluacin educativa.
Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de
predisposicin hacia una propuesta diferente en la conduccin de
actividades enmarcadas en una evaluacin por competencias.
Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluacin para los
diferentes tipos de aprendizaje y en cada asignatura.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 ROMPER CON LA
CLSICA TRADICIN ROMPER CON LA TRADICIN
EDUCATIVA DE UNICAMENTE DE MEDIR APRENDIZAJES,
LA APLICACIN DE EXMENES PUES RESULTA UNA
BUSCAR NUEVOS
PRCTICA DISONANTE E
HORIZONTES EN LAS
INCOHERENTE EN EL AULA
PRCTICAS EVALUATIVAS

TOMAR EN
CONSIDERACN
LA SUBJETIVIDAD REQUERIMIENTOS CUESTIONAR SUS
DE LA EVALUACION AL DE LOS DOCENTES SUPUESTOS
ASIGNAR JUICIOS SOBRE EVALUACION
DE VALOR

REFLEXIONAR SOBRE LAS

CONSIDERAR IDEAS QUE LO HAN HECHO
ALGUNAS TEORAS EVALUAR COMO HASTA
DE EVALUACIN AHORA LO HA HECHO

PONER LAS PRCTICAS VALORAR LA PERTINENCIA

EVALUATIVAS COMO DE STA, SU ORIGEN
CENTRO DE ANLISIS Y SUS RESULTADOS.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 DISEAR SISTEMAS DE
EVALUACIN APEGADOS
A LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS

INSERTAR MEDIOS CRITERIOS DE VER A LA EVALUACIN COMO

ALTERNATIVOS QUE DEN ALTERNATIVA DE REFLEXIN
CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE
ACCIN PARA SOBRE EL PROCESO DE
LOS ALCANCES OBTENIDOS EN UNA EVALUACIN APRENDIZAJE Y LA PRCTICA
EL CURSO EFICAZ DOCENTE

LA EVALUACION SE
EVALUAR EN DEBE APLICAR DE
COMPETENCIAS REMITE MANERA PERMANENTE
AL DOCENTE A LA EN LOS PROCESOS
INVESTIGACIN FORMATIVOS DE LA
PERSONA

Dr. Jaime A. Len Duarte

 LA EVALUACIN PROCESO
REQUIERE
CONCEBIDA COMO CONTINUO,
ADECUACIN DINMICO Y
CONTINUA A LAS CONTINUA, DEBE
ESTAR PRESENTE FLEXIBLE,
NECESIDADES ENCAUZADO AL
DEL ALUMNO Y DESDE EL INICIO
APRENDIZAJE
DE SU HASTA EL TRMINO
SIGNIFICATIVO, LA
CONTEXTO DEL PROGRAMA PRCTICA
DOCENTE Y EL
PROGRAMA MISMO

DEBER HACER QUE

EL PROCESO DEBE SER
LOS ALUMNOS APLIQUEN EVALUACION DEL CONSTRUIDO A PARTIR DE LA
CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJE SISTEMATIZACIN DE
HABILIDADES Y
DESDE LA EVIDENCIAS,
ACTITUDES PARA CONOCIMIENTOS QUE
PROMOVER OTROS PERSPECTIVA DE
LLEVEN A LA REFLEXIN,
APRENDIZAJES EN LA LAS TRANSFORMANDO EL
SOLUCIN DE COMPETENCIAS TRABAJO COTIDIANO DEL
PROBLEMAS AULA Y DESARROLLANDO
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS
EDUCANDOS

TIENE QUE HACER AL

ALUMNO DEBE HACER AL ALUMNO
TRANSFERIR SUS CORRESPONSABLE EN EL
APRENDIZAJES DESARROLLO EFICAZ DE
FUERA DEL AULA LOS CONTENIDOS

Dr. Jaime A. Len Duarte

EN LA PROPUESTA IMPLICA
DEL PLAN DE TRANSFORMACIONES
ESTUDIOS 2011 EL LA PRCTICA
EDUCATIVA
TRASCIENDE LA
REPETICIN DE
EL ALUMNO DEBER CONCEPTOS Y LA ESFERA
ENTENDER LO QUE COGNITIVA, AUNQUE NO
SIGNIFIC LA LOS EXCLUYE
ASIGNATURA: LOS
LOGROS
ALCANZADOS
(REFLEXIN) LA EVALUACIN
BASADA EN
COMPETENCIAS
LA EVALUACIN DEBER
APRENDIZAJE Y ENTENDERSE COMO NUN
EVALUACIN PROCESO DE
DEBEN SER MS REGULACIN,
ACTIVOS AUTORREGULACIN Y
ACOMPAAMIENTO

LAS EVIDENCIAS
DETERMINARN SI LA
COMPETENCIA FUE LA EVALUACIN POR ES UN PROCESO QUE
DESARROLLADA DE COMPETENCIAS SE CONSIDERA DIFERENTES
MANERA REFLEXIVA, BASAR EN LAS CONTEXTOS.
RESPONSABLE Y EVIDENCIAS (PERSONALES,
EFECTIVA SITUACIONALES)

Dr. Jaime A. Len Duarte

 RESULTADO TANGIBLE PRODUCTO
SE FUNDAMENTA EN EL SABER, DE LAS ACCIONES LLEVADAS A
QUE PERMITE EL DESARROLLO CABO POR LOS ALUMNOS. (UN
DE PROCESOS DE ENSAYO, UN REPORTE, UN CARTEL,
COMPRENSIN Y ANLISIS UNA MAQUETA, UN PROYECTO.

POR CONOCIMIENTO

POR ACTITUD TIPOS POR PRODUCTO

DE EVIDENCIAS

POR DESEMPEO

PARTICIPACIN DE LOS
EVIDENCIAS A PARTIR DE ESTUDIANTES EN DETERMINADAS
COMPORTAMIENTOS VISIBLES EN ACTIVIDADES EN EL PROCESO
EL PROCESO. (TRABAJO EN EDUCATIVO. (UNA EXPOSICIN,
EQUIPO, RESPONSABILIDAD, UN DEBATE, ETC.)
ESCUCHA)

Dr. Jaime A. Len Duarte

 EVALUACION INICIAL O DIAGNSTICA

SE APLICA AL INICIO DE UN PROCESO DE EVALUACIN.

CON ELLO SE DETECTA EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS SUJETOS EN
SU PROCESO DE FORMACIN.

SE DA CUANDO EL ALUMNO LLEGA POR PRIMERA VEZ A LA ESCUELA,

YA SEA PARA INICIAR O BIEN CONTINUAR SU ESCOLARIDAD.
SI ES PARA INICIAR ES RECOMENDABLE REALIZAR UNA AMPLIA CAPTURA
DE DATOS, PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO.

ESTA EVALUACIN TIENE UNA FUNCIN DIAGNSTICA.

EN EL CASO DE CONTINUAR, LA EVALUZACIN INICIAL ESTARA EN
FUNCIN DE LOS DATOS POSEDOS.

RESULTA TIL PORQUE DA EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS, LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
LA INFORMACIN OBTENIDA SERVIR DE BASE PARA LA PLANEACIN
DEL CURSO, TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.

COMO OBTENER LAS EVIDENCIAS:

MEDIANTE COLOQUIOS, DEBATE, TRABAJOS PREPARATORIOS

Dr. Jaime A. Len Duarte

 PROPUESTA METODOLGICA PARA LA
ARTICULACIN DE UN SISTEMA DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE (TEJADA1988)

CUESTIONAMIENTOS
PARA QU? CMO? CON QU? CUNDO? QUIN?
RELATIVO A LO LE DA SENTIDO A LAS DEFINIDO COMO SON LOS DETERMINADAS SE REFIERE AL
QUE SE VA A ACCIONES DE LO QUE SE VA A INSTRUMENTOS A LAS ACCIONES, SE QUE VA A
EVALUAR, EVALUZACIN, ES UN EVALUAR, ES UTILIZAR EN EL REQUIERE FIJAR EVALUAR,
CONSIDERANDO PROCESO REFLEXI IMPORTANTE PROCESO, TOMANDO LOS MOMENTOS LLAMNDOLE
LAS EVIDENCIAS Y VO DE LOS SEALAR LAS EN CUENTA LOS QUE DE CADA COEVALUACIN
LOS CRITERIOS ASPECTOS QUE ACCIONES MS SIRVEN PARA EVALUACIN, CUANDO ENTRE
QUE HABRN DE GUARDAN RELACIN ADECUADAS RECUPERAR LA (DIAGNSTICA, COMPAEROS SE
SEALAR LAS CON LOS PARA INFORMACIN, FORMATIVA, EVALAN Y
COMPARACIONES PROPSITOS DEL DESARROLLAR ADEMS DE AQUELLOS SUMARIA), ESTO AUTOEVALUACIN
PARA SABER QUE PROGRAMA Y LAS EL PROCESO DE QUE NOS PERMITAN NOS DEBE LLEVAR CUANDO EL
ES LO QUE EN COMPETENCIAS A EVALUACIN, ORGANIZAR LA A PENSAR QUE PROPIO ALUMNO
REALIDAD SE VA A DESARROLLAR. SIN PERDER DE INFORMACIN LOS PROCESOS LO HACE.
EVALUAR. ES IMPORTANTE VISTA EL OBTENIDA CON LA DE EVALUACIN CUANDO EL
EJEMPLO: SI LA VALORAR LAS ENFOQUE IDEA DE TOMAR NO SON ALUMNO SE
EVIDENCIA ES CAPACIDADES QUE CUALITATIVO O DECISIONES. INDEPENDIENTES AUTOEVALA, SE
UNA MAQUETA, SE COMO DOCENTE SE CUANTITATIVO, EN ESTE CASO ES DE LA ESTAR
DEBE TIENEN Y LAS O BIEN UNA NECESARIO SABER PLANEACIN, POR GENERANDO EN
ESPECIFICAR CONDICIONES EN LAS COMBINACIN QUE EVIDENCIAS LO TANTO LA L UN PROCESO
CULES DEBEN QUE SE PONDR EN DE LOS DOS. REQUERIMOS DE LOS EVALUACIN DE AUTOGESTIN
SER SUS PRCTICA LA ALUMNOS PARA CON DEBE SER QUE LE SER TIL
COMPONENTES, Y PROPUESTA.(NM.DE BASE EN ELLO RECONCEPTUADA, EN SU VIDA
PARMETROS ALUMNOS, ESTABLECER LOS PARA INVERTIR COTIDIANA.
PARA SU REQUISITOS CRITERIOS CON LOS TIEMPO EN ELLA,
EVALUACIN. INSTITUCIONALES, NIVELES DE LOGRO O SIN IMPORTAR
ETC.) ALCANCE, (ESCALA) LAS REVISIONES
LA EVIDENCIA LA QUE DEBAN
PRODUCE EL ALUMNO, HACERSE.
EL INSTRUMNENTO LO
DISEA EL PROFESOR.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
SOBRE LOS SERES VIVOS
2. CLASIFICACIN DE LOS SERES
VIVOS.
3. IDENTIFICACIN DE ELLOS EN LA
REALIDAD.

1. DETERMINAR EL PUNTO DE
PARTIDA EN CONTENIDOS Y LA
1. EL FACILITADOR ORGANIZACIN TEMTICA.
2. PROPONER ESTRATEGIAS EN
2. LOS ALUMNOS TORNO A LOS PROBLEMAS.
3. ESTABLECER ALCANCES Y ORIENTAR
LOS PROCESOS FORMATIVOS.
EVALUACIN DIAGNSTICA
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SERES VIVOS

1. APLICACIN DE UN CUESTIONARIO Y
1. AL INICIO DEL PROGRAMA CON UNA DURACIN ANLISIS GRUPAL DE LAS RESPUESTAS.
SUJETA A LA DESICIN DEL DOCENTE 2. ELABORACIN DE UN CARTEL SOBRE
LOS PRINCIPALES PROBLEMAS E
INTERPRETACIN CRUZADA.
3. SISTEMATIZACIN Y CONCLUSIONES.

1. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS.

2. GUIA DE OBSERVACIN.
3. CUADRO DE EXPECTATIVAS

Dr. Jaime A. Len Duarte

 EVALUACIN FORMATIVA
PROCESO SISTEMATIZADO QUE SIRVE PARA PROPORCIONAR INFORMACIN Y MEDIR LOS AVANCES
Y DIFICULTADES QUE LOS ALUMNOS VAN ENCONTRANDO DURANTE EL PROCESO.

SE UTILIZA EN LA VALORACIN DE PROCESOS.

REQUIERE DE LA OBTENCIN RIGUROSA DE EVIDENCIAS, A LO LARGO

DEL PROCESO.

QUE LA SITUACIN EVALUADA PERMITE TOMAR DECISIONES DE FORMA

INMEDIATA.

ESTA VALORACIN PERMITE VER DE MANERA PERMANENTE LOSAPRENDIZAJES DE LOS ,

ALUMNOS PROPICIANDO QUE EN LO PARTICULAR SE LE PUEDA APOYAR.

LA EVALUACIN DEBE SER PARALELA Y SIMULTNEA A LA ACTIVIDAD QUE SE EST

LLEVANDO A CABO Y NO AL FINAL DE LA MISM.A..

SU FINALIDAD ES MEJORAR O PERFECCIONAR EL PROCESO QUE SE EVALA

LOS EFECTOS SON PERMANENTES, SE DA UN PROCESO DE REGULACIN ENTRE EL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE.

LA EVALUACIN SUMATIVA VALORA EL PRODUCTO: LA FORMATIVA GARANTIZA QUE LOS

MEDIOS SEAN LOS ADECUADOS EN EL PROCESO EVALUADO..

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 CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN FORMATIVA O CONTINUA

LA RECOPILACIN DE DATOS RELATIVOS AL PROGRESO Y

DIFICULTADES PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS.

LA INTERPRETACIN DE LAS EVIDENCIAS BAJO CRITERIOS

ESTABLECIDOS, ADEMS DE DETECTAR LOS FACTORES QUE
GENERAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

CON BASE EN LA INTERPRETACIN DE LAS EVIDENCIAS

REORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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 EVALUACIN SUMATIVA O FINAL

VERIFICAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS Y PROPSITOS CUMPLIDOS EN EL

CICLO; GRADO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LAS METAS
PLANTEADAS EN UN INICIO.

TIL EN LA VALORACIN DETERMINA EL VALOR DEL

DE PROCESOS QUE PRODUCTO FINAL,
SE CONSIDERAN TERMINADOS (POSITIVO, NEGATIVO)

SE APLICA AL FINAL, CUANDO SE

NO SE PRETENDE MEJORAR
REQUIERE DE TOMAR UNA
NADA DE MANERA INMEDIATA
DECISIN

NO ES LA EVALUACIN ADECUADA PARA APLICAR AL DESARROLLO DE

PROCESOS ES APROPIADA PARA VALORAR LOS RESULTADOS FINALES
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 FUNCIONES DE LA EVALUACIN SUMATIVA
Y FORMATIVA

FORMATIVA SUMATIVA

ES APLICABLE A LA EVALUACIN DE ES APLICABLE A LA EVALUACIN DE

PROCESOS. PRODUCTOS TERMINADOS.

SE DEBE INCORPORAR AL MISMO SE SITA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN

PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN PROCESO, CUANDO STE SE CONSIDERA
ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO. ACABADO.

SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO

SU FINALIDAD ES LA MEJORA DEL EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS
PROCESO EVALUADO. OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR
POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL
PRODUCTO EVALUADO.

PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARCTER PERMITE TOMAR MEDIDAS A MEDIO Y

INMEDIATO. LARGO PLAZO.

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 POR LAS PERSONAS QUE
INTERVIENEN

AUTOEVALUACIN COEVALUACIN HETEROEVALUACIN

AUTOEVALUACIN

SE DA CUANDO EL SUJETO EVALA SUS PROPIAS ACCIONES.

EVALUACIN QUE SE DA EN TODA PERSONA A LO LARGO DE SU VIDA.

EN LA PRCTICA PROFESIONAL, ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS(AS), PARTICIPEN EN ELLA.

EL ALUMNADO DEBE SER CAPAZ DE VALORAR SU LABOR Y SATISFACCIN QUE LE CAUSA.

QUE VALORE EL IMPACTO QUE TENDR LA VALORACIN GLOBAL, RESPECTO A SU ACTUACIN Y

PROGRESOS..
ES IMPORTANTE SEALAR A LOS ALUMNOS QUE ASPECTOS SERN AUTOEVALUADOS DESDE
EL INICIO DE LA ACTIVIDAD.

PARA APRENDER A VALORAR, SE REQUIERE DE LA PRCTICA DE VALORACIONES EN DIFERENTES

CONTEXTOS Y MBITOS.
LA AUTOEVALUACIN DEBE SER UN PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA QUE EL ALUMNO SEA
CAPAZ DE VALORAR.
LA AUTOEVALUACIN CONTINUA QUE REALICE EL DOCENTE DE SU QUEHACER EN EL AULA,
SERVIR PARA MEJORAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

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 COEVALUACION

CONSISTE EN LA
EVALUA- CADA
INTEGRANTE DEL
CIN MUTUA, CONJUNTA, EQUIPO, PUEDE VALORAR SI EL GRUPO NO HA TENI-
CON RELACIN A UN TRA- LO QUE LE PARECI INTE- DO LA OPORTUNIDAD DE
BAJO REALIZADO EN RESANTE DE LOS OTROS. REALIZAR ESTE PROCESO,
EQUIPO. ES IMPORTANTE DECIRLES
CUAL ES LA FINALIDAD DE
SE PUEDE OPTAR POR LA COEVALUACIN.
AL TRMINO DE UNA O VALORAR NICAMENTE
VARIAS ACTIVIDADES, ASPECTOS POSITIVOS.
PROFESOR Y ALUMNOS
PUEDEN EVALUAR LOS
ASPECTOS QUE CONSIDE-
REN RELEVANTES.

Dr. Jaime A. Len Duarte

 HETEROEVALUACIN

CUANDO EL JUICIO DE
VALORACIN ES
ES LA QUE REALIZA EQUIVOCADO, PUEDE
UNA PERSONA CREAR ACTITUDES
SOBRE OTRA DE RECHAZO AL
ESTUDIO, HACIA LA
SOCIEDAD, ETC.

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