Reaven Feuerstein

Psiclogo de origen judo, naci en 1921 en Rumania.

Emigra a Israel en 1944, en Jerusaln fue maestro de
escuela para nios que venan de los campos de
concentracin del Holocausto
Tuvo profesores como Jung, Piaget.
De 1959 a 1965 estudi en Ginebra donde obtuvo e
postgrado en psicologa general y clnica
En 1979 obtiene su Doctorado en Psicologa del
Desarrollo en La Sorbona
Sus campos de estudio ms importantes son la
psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva,
desde una perspectiva transcultural.
 Reaven Feuerstein - Teoras
Antecedentes
En 1950 trabaja con nios y adolescentes hurfanos o separados de sus padres
en el Holocausto procedentes del norte de frica.
Los nios y jvenes presentaban las siguientes caractersticas:
Fuertes desordenes emocionales
Generalmente procedan de situaciones sociales, culturales y familiares
desfavorecidas y precarias.
Al evaluarlos con los test psicomtricos tradicionales sus resultados son
escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que
no lo descubren los test de CI.
Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apata
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
Pobre orientacin espacial
No pueden establecer relaciones de causa efecto.
 Reaven Feuerstein - Teoras
Consecuencias
La mayor parte de los estmulos que reciben del mundo no estn
organizados de forma que les sean significativos

No se pueden utilizar para valorar o resolver nuevas
situaciones o problemas

Existe un vaco en el enlace entre el subdesarrollo de

su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes
culturales.

Los padres no han actuado de mediadores en

la cadena de transmisin cultural
 Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones

intelectuales, su rendimiento intelectual

Necesitamos mtodos que nos posibiliten preguntar no si los

nios pueden o no aprender, sino cmo puede impartrseles la
enseanza de modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible
Reuven Feuerstein
 Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
La inteligencia consta de un determinado nmero de funciones cognitivas
bsicas.
Las funciones cognitivas bsicas son:
Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje,
actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias
Las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los
contenidos acadmicos y sociales
Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje
inadecuado o que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez
mental de esas personas
Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Principios bsicos para que se produzca la Modificabilidad

Los Seres Humanos son modificables.

El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.

Yo soy capaz de modificar al individuo.

Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.

La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

 Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
En el Ambiente Escolar:
El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de
aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento
cognitivo adecuado
De aqu se deduce la conviccin de que los nios con bajos
rendimientos escolares tambin estn abiertos al cambio y a la
modificacin; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la
persona: todo ser humano es modificable.
Slo hace falta que haya una interaccin activa entre el individuo y las
fuentes de estimulacin
Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es
solamente el resultado del proceso de maduracin del organismo, ni de
su proceso de interaccin independiente, autnoma, con el mundo de los
objetos.

Es el resultado combinado de la exposicin directa al

mundo y lo que se denomina experiencia de aprendizaje
mediado
 Experiencia de Aprendizaje Mediado

O Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estmulos que han
penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H El Mediador Humano: Se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona,
reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos
cognitivos mas ptimos y eficaces
El mediador, enriquece la interaccin entre el sujeto y el medio
Sambiente,
Estmulos Directos: Penetranestimulaciones
proporcionndole al azar, pueden o ynoexperiencias
relacionarse con
queel individuo,
no
hay muchos tambin que no le llegan.
pertenecen a su mundo inmediato.
S Estmulos Mediados: El mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de
interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a
que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje ms
efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados.

R Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que

penetraron al organismo.
 Experiencia de Aprendizaje Mediado
Caractersticas principales de la Experiencia de Aprendizaje Mediado:
Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediacin debe estar clara cul es la intencin al
mediar. Cul es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explcita para
que el ser que va a ser mediado est predispuesto a entender y retransmitir la
informacin recibida.

Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidad inmediata que cre la actividad.

Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda de significado. No mi significado,

sino el significado del nio.

Otras Caractersticas
Regularizacin y Control del Comportamiento
Comportamiento de Compartir
Individualizacin y diferenciacin psicolgica
Bsqueda, planificacin y logro de objetivos
Bsqueda de novedad y complejidad
Optimismo
Sentido de Pertenencia
Sentido de Competencia
Conciencia de cambio
 Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Instrumentos que permiten solucionar de manera especfica las

diferentes deficiencias diagnosticadas:
Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD).
Tests para evaluar el potencial de aprendizaje y el nivel de
funcionamiento cognitivo del sujeto
Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI .
Un programa de intervencin para intentar solucionar las deficiencias
en el funcionamiento cognitivo, despus de la evaluacin mediante
LPAD
Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI

El Programa de Enriquecimiento Cognitivo

de Feuerstein, est diseado sobre la teora
de la modificabilidad estructural cognitiva
destinado al desarrollo de la inteligencia.
Para Feuerstein casi todos los jvenes
pueden mejorar su inteligencia e incluso
llegar a una reestructuracin general de sus
procesos cognitivos y a mejorar su mismo
potencial de aprendizaje por medio de un
correcto aprendizaje mediado.
El PEI consta de un conjunto de tareas que
se dirigen a la educacin compensatoria,
intentado desarrollar y fomentar las
funciones deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento
 Programa de Enriquecimiento Instrumental
PEI
El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria,
intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento.
El PEI se basa en una concepcin de la inteligencia como un proceso dinmico
autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa.
Se trata de un programa de intervencin psicoeducativa de ms de 500 pginas de
problemas y actividades de papel y lpiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo :

Organizacin de Puntos. Orientacin Espacial I.

Comparaciones. Clasificacin.
Percepcin Analtica Orientacin Espacial II
Ilustraciones. Progresiones Numricas
Relaciones Familiares Instrucciones.
Relaciones Temporales Relaciones Transitivas

Silogismos. Diseo de Parmetros.

Orientacin Espacial III.

 Programa de Enriquecimiento Instrumental
Mapa Cognitivo
El mapa cognitivo es uno de los aspecto importantes del Programa de
Enriquecimiento Instrumental es
Es un modelo de anlisis del acto mental, que permite conceptualizar la
relacin entre las caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto.
Es un modo de pensar y resolver problemas a travs del anlisis reiterado
de la informacin
Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado
produce una serie de funciones cognitivas deficientes.
Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo
actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hbitos de
trabajo y aprendizaje.
 Programa de Enriquecimiento Instrumental
Mapa Cognitivo
Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental:
Input-Elaboracin-Output

Input Elaboracin:
Incluyen los factores que
Fase de entrada de la informacin impiden al individuo hacer
Incluyen las deficiencias uso eficaz de la informacin
cualitativas y cuantitativas de la disponible
informacin recopilada por el Ejemplo: no distinguir datos
individuo relevantes, estrechez de
Las dificultades se manifiestan campo mental, carencia de
cuando el sujeto va a resolver el estrategias, etc.
problema
Ejemplo: percepcin borrosa y Output:
confusa, falta de orientacin Se contemplan aquellas
espacial y temporal, faltas de funciones cognitivas que
instrumentos verbales, etc. conducen a la comunicacin
insuficiente
Ejemplo:bloqueo en la
comunicacin de la respuesta,
respuesta por ensayo-error
 Evaluacin de Dinmica del Potencial de
Aprendizaje (LPAD)

El LPAD es un instrumento original de evaluacin dinmica

elaborado por el propio Feuerstein y su equipo
Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas
son reelaboraciones de pruebas clsicas
Son las siguientes:
Organizacin de puntos
Matrices Progresivas de Raven
Prueba de Diseo de Patrones
Progresiones numricas ascendentes y descendentes de
dificultad creciente,
Test de Figura Compleja
Test de Aprendizaje de Posiciones
Recuerdo Asociativo de estmulos visuales
Test de Abstraccin Verba
Test de Plataformas
Test de Recuerdo de Palabras
Test Organizador
El objetivo de la educacin debe ser desarrollar la inteligencia
Feuerstein, 1987