ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO

PARA UNA NUEVA DOCENCIA

En la historia de la educacin se han dado diversos enfoques y formas de
hacer formacin docente. Esto condicion diversos tipos de prcticas
pedaggicas en aula.

Particularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias

importantes en la formacin docente, (sentaron distintos tipos de
racionalidades: formas de entender y hacer formacin docente) las cuales
subsisten hasta la actualidad:
 DE QU RACIONALIDADES HABLAMOS?
HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y
EN LA FORMACIN DOCENTE

MODELO POR DOCENTE TCNICO APLICADOR DEL

OBJETIVOS RACIONALIDAD
CURRCULO DISEADO POR EXPERTOS
(TAYLER USA 1949) TCNICA
MODELO DE PRODUCTO.

PROYECTO HUMANIDADES DOCENTE INVESTIGADOR Y

EN INGLATERRA RACIONALIDAD
CONSTRUCTOR DE CURRCULO.
(STENHOUSE 1970) PRCTICA
MODELO DE PROCESO

PEDAGOGA LIBERADORA
DOCENTE PROFESIONAL AUTNOMO.
(PAULO FREIRE . BRASIL RACIONALIDAD CRTICA SUJETO TICO Y AGENTE DE CAMBIO.
1960)

Estos tipos de racionalidades tambin estuvieron relacionadas con formas de entender el diseo y el desarrollo curricular
 DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIN
(MBDD)
1.
Predetermina medios y fines.
Preocupacin por estandarizar
objetivos y procedimientos.
Inters por la eficiencia.
Docente, aplica los paquetes
curriculares, diseados por otros.
Adapta medios a fines.
ENFOQUE TECNICISTA
2.
Asume la atencin a la diversidad
desde una lgica ms interactiva.
Consideraciones culturales, tico
morales y polticas
MBDD
Docente sujeto reflexivo, autnomo
y crtico con capacidad de decidir en
cada contexto.
ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO
CULES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO EN
LA FORMACIN DOCENTE

El docente no es objeto de capacitacin, sino sujeto de formacin, aporta su experiencia y sus

saberes.

Se apuesta por formar un docente crtico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedaggico, didctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas.
Contextualiza su prctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con
compromiso tico y poltico.

La Reflexin Crtica sobre la propia prctica es el principal fuente de autoformacin. A ello se

tiene que agregar procesos de retroalimentacin efectiva que ayuden a afirmar y actualizar
permanentemente el dominio pedaggico, didctico y disciplinar.

El propsito de la formacin docente es fortalecer la autonoma profesional del docente. Se trata

de una autonoma con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de
relaciones que implica una construccin colectiva. Articula procesos de reflexin e innovacin.
 El ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO CENTRADO
EN UN ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO

OBSERVACIN El AP, una estrategia de formacin

Durante la Y REGISTRO DE en servicio centrada en la escuela
LA PRCTICA y mediada por el acompaante,
visita en aula PEDAGGICA
quien es el responsable de
promover la reflexin crtica sobre
la prctica pedaggica
DECONSTRUCCIN
TRANSFORMACIN Primera
DE LA PRCTICA aproximacin
desde la
Reconstruccin REFLEXIN perspectiva del
acompaante La reflexin crtica sobre la propia
CRTICA prctica incluye procesos de
observacin y registro de la
prctica pedaggica, la preparacin
del dilogo reflexivo y la
PRODUCCIN DE retroalimentacin, la realizacin
SABER DILOGO REFLEXIVO
PEDAGGICO. y RETROALIMENTACIN del mismo, hasta la produccin de
saber y la orientacin de la
CONSTRUCCIN DE Deconstruccin desde
NUEVOS el propio docente transformacin de la prctica
SIGNIFICADOS.