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CURRCULO NACIONAL 2017

REFORMAS Y ENFOQUES

Dr. Napolen Huanca

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En el mundo existe enfoques dominantes en currculo.

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Qu enfoque por competencias asumimos?

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ENFOQUE ENFOQUE CONDUCTUAL-

FUNCIONALISTA ORGANIZACIONAL

ENFOQUE ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO CONSTRUCTIVISTA
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CONCEPCIN/ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Mdulos E
1. Funcionalista
Busca responder a los
requerimientos externos P
I
Asignaturas
Mdulos de autoformacin
2. Emprico- S
Busca responder a las competencias
analtica T
clave (organizacional) E
M
Asignaturas por Situaciones 3. Constructivista
Significativas
O
y social
Busca afrontar los retos y constructivista L
disfuncionalidades del entorno O
G
Proyectos Formativos 4. Pensamiento

Busca afrontar los retos: sistmico y complejo
personales, institucionales y del A
contexto externo, actuales y futuros
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ENFOQUE:
socio-
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo

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CONCEPCIN/ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Asignaturas 3. Constructivista
Busca afrontar los retos y y social- E
disfuncionalidades del entorno constructivista P
Currculo integrador I
Organizado por situaciones S
significativas
Aborda procesos disfuncionales del T
contexto E
Proyectos Formativos 4. Pensamiento M
sistmico y O
Busca afrontar los retos: personales,
complejo
institucionales y del contexto L
externo, actuales y futuros O
Currculo inter-transdisciplinario G
Organizado por Proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso tico
Interpreta, argumenta y resuelve A
problemas del contexto externo
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METAS

QU
ENFOQUE:
socio- ENSEAR
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
CMO
ENSEAR
CMO
EVALUAR

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METAS
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
ENFOQUE:
socio-
constructivista

QU ENSEAR
ENFOQUE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Pensamiento
Complejo EN COMBINACIN (inter-trans)

CMO ENSEAR
PEDAGOGA ENFOQUE POR ENSEANZA METODOLOGA POR
INTEGRADA SITUACIONES SITUADA COMPETENCIAS

CMO EVALUAR
EVALUACIN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO
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EDUCAR
EN ESTE
ENFOQUE
ES:
ACOMPAAR INCLUIR
Es generar estructuras en la sociedad Debe formar ciudadanos que se
propias internas, desenvuelvan exitosamente en
cognitivas y
socioemocionales
un futuro

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PERFIL DE EGRESO DE LA EB

APROVECHA (TIC) APRECIA manifestaciones

artstico-culturales

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RESPONDEN A: 7. BSQUEDA DE LA
1. Calidad EXCELENCIA
2. Equidad
3. tica 6. ORIENTACIN AL
4. Democracia BIEN COMN
5. Conciencia
5. AMBIENTAL
ambiental
6. Interculturali 4. IGUALDAD DE
dad GNERO
7. Inclusin 3. INTERCULTURAL
8. Creatividad
e innovacin 2. INCLUSIVO
9. Igualdad de
gnero 1. DE DERECHOS
10. Desarrollo
sostenible
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Son concepciones del mundo
Orientan el trabajo pedaggico

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COMPETENCIA CAPACIDADES
Son
FACULTAD de
RECURSOS
combinar un
para actuar
conjunto de
de manera
capacidades
competente.
DEFINICIONES
DESEMPEOS
ESTNDARES
Son DESCRIPCIONES
ESPECFICAS de las Son DESCRIPCIONES del
competencias desarrollo de la
(estndares de aprendizaje). competencia
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ES UNA FACULTAD
que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades
COMPETENCIA

A FIN DE LOGRAR
un PROPSITO especfico en una
situacin determinada

ACTUANDO
De manera pertinente y
con sentido TICO.
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SON RECURSOS
son recursos para actuar de manera
competente.
CAPACIDADES

3. ACTITU- 1. CONOCI-
DES MIENTOS

2. HABILIDADES

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1.
CAPACIDADES

3. CONOCI-
ACTITUDES MIENTOS
1. Pensar 1. Teoras
2. Sentir 2. Conceptos
3. Comportarse 3.Procedimientos

2. HABILIDADES
1. Sociales
2. Cognitivas
3.Motoras

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La adquisicin por separado

capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de
competencia.

Ser competente es (ms que

demostrar el logro de cada capacidad por
separado)
usar las capacidades
combinadamente (y ante situaciones
nuevas).

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COMPETENCIAS
1. Construye su identidad
2. Se desenvuelve de manera
Autnoma a travs de su
Motricidad
3. Asume una vida saludable
4. Interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices
5. Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico
culturales
6. Crea proyectos desde los
lenguajes artsticos
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COMPETENCIAS
7. Se comunica oralmente en
lengua materna
8. Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
9. Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
10. Se comunica oralmente
en castellano como segunda
lengua
11. Lee diversos tipos de
textos escritos en castellano
como segunda lengua

COMPETENCIAS
12. Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua
13. Se comunica oralmente en
ingls como lengua extranjera
14. Lee diversos tipos de textos
escritos en ingls como lengua
extranjera
15. Escribe diversos tipos de
textos en ingls como lengua
extranjera
16. Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn
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COMPETENCIAS
17. Construye interpretaciones
histricas
18. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
19. Gestiona responsablemente
los recursos econmicos
20. Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
conocimientos
21. Explica el mundo fsico
basndose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energa;
biodiversidad, Tierra y universo
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS
27. Gestiona proyectos d
22. Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolveremprendimiento econmico
problemas de su entorno social
28. Se desenvuelve en entornos
23. Resuelve problemas de
cantidad virtuales generados por las TIC
29. Gestiona su aprendizaje de
24. Resuelve problemas de
manera autnoma
regularidad, equivalencia y
cambio 30. Construye su identidad como
25. Resuelve problemas de gestin persona humana, amada por Dio
de datos e incertidumbre 31. Asume la experiencia el
26. Resuelve problemas de forma, encuentro personal y comunitari
movimiento y localizacin con Dios
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EDUCACININICIAL EDUCACIN EDUCACIN
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOI CICLOII CICLOIII,IVV CICLOVI,VI
7COMP 14COMP 30COMP 31COMP
4reas 6reas 9reas 11reas
1.Personalsocial 1.Personalsocial 1.Personalsocial 1.Desarrollopersonal,
2.Psicomotriz 2.Psicomotriz 2.EducacinReligiosa ciudadanaycvica
3.Comunicacin 3.Comunicacin 3.Educacionfsica 2.Cienciassociales
4.Descubrimiento 4.Castellano 4.Comunicacin 3.EducacinReligiosa
delmundo comosegunda 5.ArteyCultura 4.Educacinparael
lengua 6.Castellanocomo trabajo
5.Matemtica segundalengua 5.Educacionfsica
6.Cienciay 7.Ingls 6.Comunicacin
tecnologa 8.Matemtica 7.ArteyCultura
9.Cienciaytecnologa 8.Castellanocomo
segundalengua
9.Ingls
10.Matemtica
11.Cienciaytecnologa

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ESTDARES DE APRENDIZAJE ANDESEDUCA

SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO

de la competencia en niveles de
creciente complejidad.

DEFINEN EL NIVEL
que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educacin Bsica.

TIENEN POR PROPSITO

ser los referentes para la
evaluacin de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema
EDUCACIN BSICA
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ESTDARES DE APRENDIZAJE

PROGRAMAR ARTICULAR LA
ACTIVIDADES
(demostracin y desarrollo
FORMACION
de comp) DOCENTE

ELABORAR
RETROALIMENTAR
MATERIALES

SIRVEN

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ESTNDARES EBR/EBE EBA EIB
NIVEL 8 Nivel Destacado Nivel Destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo VII del ciclo avanzado
NIVEL 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
NIVEL 5 Nivel esperado al final Nivel esperado al final Nivel esperado
del ciclo V del ciclo intermedio al final del
ciclo VII
NIVEL 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo III del ciclo Inicial
NIVEL 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

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Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y E

Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilida
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Las reas curriculares se trabajan de manera integrada a travs del
desarrollo de proyectos y actividades.
En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas

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QU PEDAGOGA PROPONE EL CNEB

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

3. APRENDER
HACIENDO
2. GENERAR
INTERS Y 4. PARTIR DE
DISPOSICIN COMO LOS SABERES
CONDICIN PARA EL
APRENDIZAJE.
PREVIOS.

1. PARTIR DE 5. CONSTRUIR
ORIENTACIONES
SITUACIONES PEDAGGICAS EL NUEVO
SIGNIFICATIVAS CONOCIMIENTO

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

8. MEDIAR EL
PROGRESO (de
los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a
7. GENERAR EL otro superior) 9. Promover el
CONFLICTO trabajo
COGNITIVO cooperativo

6. APRENDER
10. Promover
DEL ERROR O ORIENTACIONES
EL ERROR PEDAGGICAS el pensamiento
CONSTRUCTIVO complejo

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QU TIPO DE EVALUACIN
PROPONE EL CNEB

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CUALITATIVO ENFOQUE
FORMATIVO

Se recoge y valora informacin del nivel de

desarrollo de competencias
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La Evaluacin formativa busc

CREAR
VALORAR EL IDENTIFICAR EL OPORTUNIDADES
DESEMPEO NIVEL ACTUAL CONTINUAS DE
COMBINACIN DE
CAPACIDADES

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ESTDARES DE APRENDIZAJE ANDESEDUCA

ES UN PROCESO
CENTRADA EN
FORMATIVO,
INTEGRAL Y EL
CONTINUO APRENDIZAJE

ES UN PROCESO DIAGNOSTICA
PERMANENTE Y RETROALIENTA
REFLEXIN POSIBILITA ACCIO
EVALUACION

Dr. Napolen Huanca

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CMO SE EVALA EN EL PROCESO DE

E-A DE LAS COMPETENCIAS

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ORIENTACIONES SEGN DCEB:

Analizar el Seleccionar o
Comprender la

PASO 3
PASO 2

PASO 2
estndar de disear
competencia a aprendizaje del situaciones
evaluar ciclo significativa

Utilizar criterios Comunicar a los Valorar el

PASO 4

PASO 5

PASO 6
de evaluacion estudiantes desempeo
para construir criterios actual
instrumentos

Retroalimentar y
PASO 7

ajustar la
enseanza
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