Informe semestral de Investigacin 2015

Estrategias de motivacin del docente y el rendimiento

acadmico de los estudiantes UNFV

Responsable: Mg. Pedro Pea Huapaya

Instituto de Investigacin

Facultad de Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLARREAL
Introduccin
La educacin universitaria estatal, ofrece mltiples desafos tanto a los
alumnos que tienen que lidiar contra las vicisitudes econmicas, las
limitaciones de infraestructura y servicios que ofrece la universidad pblica.
As como tambin las oportunidades para interrelacionase con las instituciones
pblicas y privadas que adems de ser potenciales fuentes de trabajo, ofrecen
prctica pre profesional.
Dentro de la gama de limitaciones del alumno de una universidad pblica se
encuentra la experiencia que vive cada da en el aula, cuando esta frente a su
docente, escuchando o interactuando en una clase tpica convencional, con
escases de accesorios multimedia. Es decir que no cuenta con los adelantos
que ofrecen las aulas de las universidades privadas, que cuentan con la ayuda
de las tics, y sistemas edumticos para maximizar la atencin e interiorizacin
de los conceptos expuestos por los docentes.
El objetivo de esta investigacin es describir las formas de motivacin que
emplea el docente para incentivar la atencin de los alumnos antes, durante y
despus de la clase, con la finalidad de lograr un rendimiento acadmico
sobresaliente.
 Para lograr este cometido, realizaremos dos encuestas, una dirigida los alumnos
que son los sujetos principales es esta investigacin y otra dirigida a los docentes
con el fin de descubrir su autopercepcin de la motivacin empleada en sus
clases.

As mismo, tomaremos como base las teoras de la didctica universitaria y la

enseanza en el aula, expuesta por importantes tericos que con sus
investigaciones han precedido y allanado el camino para comprender las
relaciones entre alumnos y docentes universitarios. Relaciones tan importantes en
una poca donde la competitividad es cada da ms exigente.
METODO
Es una investigacin explicativa, relacional entre dos variables que interactan
Transversal, dado que se realizaran dos encuestas paralelas, una a los alumnos y otra a los docentes de la muestra seleccionada.

Participantes: Alumnos de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villareal

Universo: Estudiantes universitarios de la UNFV
mbito: La investigacin se realizo en Lima durante el primer semestre del 2014
Muestra: De acuerdo a la poblacin finita, estimaremos la muestra representativa
Instrument: Encuesta
Procedimiento: Se realizara el proceso de datos, luego del levantamiento de la informacin y usaremos SPSS, para
presentar toda la informacin estadstica.
Criterios de exclusin: No intervienen los alumnos del dcimo ciclo debido a que los factores intervinientes como,
necesidad de trabajo, prcticas profesionales y carga familiar, entre otros. Tampoco los de primer ciclo por sus
caractersticas de cachimbos que recin estn asumiendo una cultura universitaria.

Instrumentos
Es una investigacin cuantitativa-cualitativa, por los cual se llevara a cabo con la tcnica de la encuesta, con un cuestionario
estructurado, compuesto por 16 preguntas y aplicado a los estudiantes universitarios del primero al noveno ciclo de estudios de la
Facultad de ciencias sociales.
 Estadsticos descriptivos

DATOS ESTADISTICOS
N Mnimo Mximo Suma Media Desv. tp. Varianza

El profesor me indico que 196 1,00 5,00 682,00 3,4796 1,20877 1,461
si estudio mucho ser el
mejor alumno?
Uso un mtodo propio 196 1,00 5,00 746,00 3,8061 ,95711 ,916
para aprender mejor o
utilizo el mtodo propuesto
por el profesor?
El logro de mi aprendizaje 196 1,00 5,00 670,00 3,4184 1,24796 1,557
no tiene que ver con la
didctica del docente?
Cundo fracaso es 196 1,00 5,00 588,00 3,0000 1,59486 2,544
porque el docente no
explico adecuadamente el
tema? ATRIBUCION
El docente tiene 196 1,00 5,00 532,00 2,7143 ,93918 ,882
experiencia para dictar una
clase buena y amena?
El docente dedica varios 196 1,00 5,00 672,00 3,4286 1,21529 1,477
minutos para explicar el
En las encuestas conocemos datos como la objetivo de la clase?

edad, sexo, nivel socioeconmico. Conviene Cundo rindo un examen 196 1,00 4,00 480,00 2,4490 1,02404 1,049

que la muestre tenga una composicin

los xitos dependen de la
suerte?
proporcional a los individuos de cada estrato. El ambiente del aula me 196 1,00 5,00 508,00 2,5918 1,11711 1,248
Si los estratos son agrupaciones naturales y la motiva a estudiar ms?

caracterstica que estudiamos puede ser Siempre evalo el 196 1,00 5,00 768,00 3,9184 1,02955 1,060
contexto (momento de
homognea en cada uno de los grupos, nos clases) y me adecuo a la
podemos plantear utilizar el mtodo de situacin?

muestreo por conglomerados. El mtodo por Imito a mi profesor porque 196 1,00 5,00 510,00 2,6020 ,98958 ,979

estratificacin funciona mejor cuando ms admiro su didctica o modo

de ensear?
diferentes sean los estratos. El muestreo por Gran parte de mi esfuerzo 196 1,00 5,00 532,00 2,7143 ,97139 ,944
conglomerados es mejor cuando los grupos se debe a lo inspiracin de

son ms heterogneos. mi profesor?

Ingrid Mosquera Gende
Universidade da Corua

Cuando un estudiante llega a una universidad trae consigo todo un bagaje,

pero no slo de problemas especficos de discurso, nutricionales o dificultades
varias. Habra que tomar en consideracin muchos factores externos al
realizar la evaluacin de un alumno/a.
En este sentido, la llegada a la universidad supone, en muchas ocasiones, un
distanciamiento familiar que no se haba producido hasta ese momento. Esto
conlleva nuevas responsabilidades y nuevas libertades que el alumno no est
preparado para afrontar.
Se sobreentiende que el universitario ya es una persona madura, preparada
para el cambio, pero esto no es as. Tareas domsticas, libertad de horarios,
independencia, trabajos, nuevos amigos, relaciones sentimentales y/o
sexuales, una nueva casa, todos son elementos que implican sentimientos y
cambios importantes
 As mismo, hoy en da todos los deberan poder contar con acceso
gratuito a internet, buenas bibliotecas y otros recursos que suele ofrecer
la universidad. Sin embargo, el rendimiento puede variar dependiendo
de los recursos que se tengan en el hogar, ya que no es lo mismo
trabajar en una sala de ordenadores con un horario estricto que trabajar
en tu propia casa, con un espacio amplio de estudio, contando, por
ejemplo, con las facilidades

Existen muchos factores que influyen en el rendimiento

Las diferencias de rendimiento varan segn las caractersticas de los
elementos: sexo, grupos de edad, nivel socioeconmico, nivel educativo
de los padres, la jornada de trabajo, con quien se vive, el tipo de
colegio, el nivel del colegio, el motivo de eleccin de la universidad, el
grado de inters en la eleccin de la carrera, la importancia del consejo
familiar en la eleccin de la carrera, la frecuencia de lectura de diarios,
el diario ledo con mayor frecuencia, las horas semanales dedicadas a
ver la televisin, las horas semanales dedicadas a leer libros, las horas
dedicadas a diferentes actividades.
 EL PAPEL DE LOS La inteligencia, para sacar su
mximo provecho,
DOCENTES requiere el concurso de la
motivacin.

Desde una perspectiva cuantitativa, instrumental,

estimular la motivacin interesa por su contribucin en
el rendimiento acadmico. Aunque la inteligencia y el
rendimiento previo ostentan la primaca como
predictores del rendimiento acadmico, diversos
modelos de aprendizaje, como los de Bloom, Carral,
Gagn o Walberg, y un buen cmulo de investigaciones
empricas destacan que la motivacin es uno de los
factores que es necesario optimizar para favorecer el
rendimiento. . . . . .
 Investigaciones como las de Walberg (1981), sugieren que la
motivacin da cuenta del 16%-20% de la varianza del
rendimiento. Otras, como las de Fyans y Maehr (1987), elevan
su peso al 38%.

Es un peso importante que nos confirma que niveles altos de

rendimiento y niveles altos de motivacin van de la mano. Por
otro lado, anlisis ms pormenorizados ... ponen de relieve que
la motivacin influye directamente en el tipo de procesos
cognitivos y en las estrategias de aprendizaje que el estudiante
pone en marcha cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje.
Es decir, la motivacin influye en el nivel y en la calidad del
procesamiento de la informacin. (Gonzlez, 2012)
 Escuelas de la Facultad de Ciencias Sociales
Fuente: Osa 2014

POBLACION UNIVERSITRIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES 2014

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO
ESCUELA AO AO AO AO AO

TRABAJO
SOCIAL 65 60 55 40 30 250

SOCIOLOGIA 75 68 59 50 45 297

COMUNICACIO
NES 105 98 88 75 66 432

245 226 202 165 141 979

 CREENCIAS
DOMINIO
LOGROS
FRACASOS

AUTOEFICACIA
(PERCEPCION)
CRECAPACIDAD SITUACION O CONTEXTO
DEDICACION PERSONAL(IMITACION-ODIO
SUERTE ATRIBUCION AUTOREALIZACION
MOTIVACION
AMBIENTE EMOCIONES
INTRINSECA

METAS

EJECUCION
DOMINIO
APRENDIZAJE
SOBRESALIR
 Siendo la mayora de estudiantes universitarios de nuestra facultad, personas
dedicadas en su mayora a estudiar, porque solo el 24% de estudiantes
trabaja, cifra que va aumentando en la medida que avanzan hacia ciclos
superiores, hasta un 86% de los que cursan los ltimos ciclos. Es importante
conocer sus expectativas y motivaciones, para saber que esperan de sus
docentes, escuela y de si mismo.
Respecto a la motivacin por el aprendizaje, los alumnos y alumnas que
puntan alto buscan aprender y disfrutan cuando experimentan que lo
consiguen, que progresan y se sienten competentes, lo que implica una
mejora de sus expectativas de autoeficacia y de su autoconcepto, con
independencia de las consecuencias externas al propio aprendizaje.
Resultados cuantitativos

El docente dedica varios minutos para explicar el objetivo de la clase?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado

Totalmente en desacuerdo 43 21,9 21,9 21,9

Desacuerdo 111 56,6 56,6 78,6

Indiferente 26 13,3 13,3 91,8

Vlidos
De acuerdo 15 7,7 7,7 99,5
Totalmente de acuerdo 1 ,5 ,5 100,0

Total 196 100,0 100,0

 Estadsticos
Estadsticos
Me sobrepongo a la dejadez
Me sobrepongo a la dejadez
(desgano o improvisacin) de mi
(desgano o improvisacin) de mi
profesor? METAS
profesor? METAS
Vlidos 196
N Vlidos 196
Perdidos 0 N
Perdidos 0
Media 3,0000 Media 3,0000
Mediana 3,0000 Mediana 3,0000
Varianza 1,169 Varianza 1,169
 Por parte de los profesores.
Resultados.
La investigacin previa nos permite conocer que la mayora (65%) de docentes prepara con
anticipacin sus clases, se preocupa por estudiar los contenidos y disear las vistas en el
software power point, esta tarea a veces es muy rutinaria (38%). Existen un alto
porcentaje de docentes que dicta por ensima vez el mismo curso (78%), por lo cual tiene
mucha confianza en sus ajustes de ltimo momento y memoria prodigiosa. Dictando la
clase tan similar como lo hizo la primera vez.

A pesar que la Direccin de la Escuela respectiva entrega a tiempo las sumillas para que el
docente prepare su silabo, el docente no cumple con entregar a tiempo el documento y en
un 40% inicia su clase sin entregar a los alumnos este documento. Sin embargo sobrevive a
las primeras clases repitiendo las ancdotas de las primeras experiencias acadmicas.
 Por parte de los alumnos.

Estos inician sus nuevos ciclos, con nuevas expectativas,(84%) sobre todo si
desconocen al docente, o tienen referencias indirectas del mismo. En el caso
de las escuelas de Sociologa y de Trabajo social, las expectativas son menos
exigentes (69%) Pero en el caso de Comunicaciones, las expectativas tienen
un peso muy alto. (94%)
 De los diferentes motivos expuestos al alumnado
encuestado, aquel que ha supuesto una
motivacin intrnseca, como situacin o
contexto, presenta una frecuencia del 56.3%. El
indicador menos valorado es autorrealizacin
(26%) a la hora de tomar la decisin de mejorar
su rendimiento acadmico. Tambin es
significativo el aspecto personal como la
imitacin a los docentes que admira (44%) Lo que
indica que la mejora en el rendimiento
acadmico es un proceso complejo
basado en motivaciones personales.
AGRADECIMIENTO
A los alumnos del cuarto ao, del curso de
investigacin de mercados 2014
Que con su dedicacin y entusiasmo contribuyen
a descubrir nuevas oportunidades para mejorar su
propia situacin para mejorar permanentemente.
Conclusiones y recomendaciones

Si queremos conocer las caractersticas personales que hacen que un alumno

o una alumna afronten con mayor o menor inters o esfuerzo las
actividades de aprendizaje, bien con el propsito de saber qu ayudas
proporcionarles bien con el propsito de predecir cul ser su
rendimiento futuro, qu informacin deberamos buscar.
La ejecucin de este estudio nos ha permitido constatar la existencia de un
conjunto de motivaciones y actitudes de los que inicialmente depende sus
motivaciones intrnsecas, como la calidad de vida familiar de los estudiantes,
tanto en su hogar como en las aulas, sus metas y atribucin durante el
tiempo que duran sus estudios.
Los profesores que se preocupan por sus alumnos son fcilmente reconocidos
por stos, que rpidamente acuden a ellos, surgiendo unas clases
interactivas, amenas y mucho ms productivas y enriquecedoras para ambas
partes.
Conclusiones y recomendaciones

Realizar una investigacin cualitativa con el fin de conocer las opiniones de los
alumnos. Un estudio de las relaciones humanas docentes alumnos, director
docente, personal administrativo y padres de familia ayudar al clima
institucional.
Conocer sus expectativas nos permitir dar al alumnado la oportunidad de
participar de su vida acadmica, podramos corregir posibles deficiencias en los
procesos de orientacin y tutora en los niveles de educacin universitaria. Solo se
requiere cumplir las normas.

Las autoridades tienen suficiente informacin para revertir este problema de

rendimiento acadmico. Sin embargo no basta la buena voluntad o el discurso.
Hay que invertir en preparacin de nuestros docentes y en infraestructura
permanentemente. Las promesas pre electorales deben ser cumplidas
religiosamente.