PSICOLOGA GENERAL

ESCUELA EDUCACIN INFANTIL

:
PONENT Mg. Xiomara Carrera
E:
BIMESTRE: II BIMESTRE

CICLO: ABRIL AGOSTO

2007
 INDICE

Procesos Sensoriales
Percepcin
Aprendizaje
Teoras de la Inteligencia
La Creatividad
Motivacin
Emociones
Personalidad
 PROCESOS SENSORIALES

QUE SON LAS SENSACIONES?

La sensacin es lo que sentimos como respuesta a la informacin

que nos llega a travs de los rganos sensoriales.

La sensacin es la respuesta de cualquiera de nuestros rganos

de los sentidos frente a un estmulo.
 Es una actividad primaria y cognoscitiva original que capta ciertos
caracteres concretos de los cuerpos; o tambin a actividad
psquica causada por la estimulacin de un rgano sensorial, por
la que conocemos ciertas propiedades sensibles de los cuerpos
(sensibles propios y comunes).

La sensacin requiere, como cualquier actividad vital, la existencia

de una potencia o facultad que constituye el principio formal
prximo de operaciones y en este caso de las sensaciones. rgano
y potencia comprenden el sentido. Adems se requiere un
principio vital ltimo de operaciones y unidad substancial, el alma.
La sensacin es el acto cognoscitivo que posee formas corpreas
singulares y concretas, es decir, accidentes.
Elementos en toda sensacin:
1) Un cuerpo capaz de estimular a un rgano sensorial.
2) La afeccin fisiolgica de ese rgano.
3) La captacin de una propiedad o cualidad sensible.
La sensacin es un conocimiento relativo a un sujeto y a un
objeto (realidad corprea) , la sensacin depende de los
caracteres sensibles de las cosas, como tambin de los factores
constitutivos del sujeto que siente: estado general del sujeto y
en particular de sus rganos sensoriales.
 Umbrales sensoriales

Umbrales absolutos:
Son los valores de magnitud mnima del estmulo, que son
necesarios para su deteccin. Si la magnitud del estmulo es
demasiado dbil, no produce una respuesta de deteccin, se
dice que la magnitud del estmulo es subumbral o sublimal;
al contrario, los que superan el umbral, se denominan
supraumbrales o supraliminales.
 Valores aproximados de umbral de
deteccin
Modalidad Umbral de deteccin
sensorial

Luz La flama de una vela vista a 48 kilmetros (30 millas)

en una noche oscura y sin nubes.

Sonido El tictac de un reloj de pulso en condiciones de

silencio a siete metros (20 pies).

Gusto 5 ml. de azcar en 7.6 litros de agua.

Olfato Una gota de perfume difundida en todo el volumen de

un apartamento de tres habitaciones.

Tacto El ala de una abeja que cae sobre su mejilla desde

una distancia de un centmetro.
Umbrales Diferenciales: El umbral diferencial o limen de
diferencia, es la medida de la diferencia mnima entre dos
estmulos que es posible detectar. A igual que en el umbral
absoluto, el umbral diferencial es un concepto estadstico
de validez cuestionable en cierto grado
 Adaptacin Sensorial

Es una acomodacin en la capacidad sensorial subsiguiente a

una exposicin prolongada a un estmulo o serie de
estmulos. Los trminos adaptacin perceptiva sensorial y
posefecto perceptivo se refieren a procedimientos diferentes
para poner de manifiesto el proceso. Se dice que hay
adaptacin, cuando los juicios sobre un estmulo particular
cambian en el tiempo; el posefecto se refiere a los cambios
que sufre el juicio sobre un estmulo, como efecto del
contacto del observador con un estmulo inmediatamente
antes del juicio.
 QUE ES LA PERCEPCIN?

Percepcin, es la interpretacin que hacemos de la sensacin.

La organizacin, anlisis e interpretacin de los estmulos
implica la actividad de nuestros sentidos y tambin de nuestro
cerebro.
La percepcin es la manera como el cerebro organiza las
sensaciones para darles sentido.
 El cerebro interpreta el complejo flujo de la informacin
procedente de los sentidos. Cada quien tendr una
diferente percepcin, por eso decimos que es un proceso
individualista.

El ser humano tiende a percibir el verdadero tamao de

los objetos, la memoria y la experiencia intervienen de
manera importante en la constancia perceptual.
La constancia perceptual designa la tendencia a percibir los
objetos como relativamente estables e inalterables.
Constancias de forma: Es la tendencia a ver un objeto como
si tuviera el mismo tamao, sin importar desde que ngulo lo
miremos.
Constancia de brillantez: la percepcin de brillantez como si
fuera la misma.
Constancia de color: Es la inclinacin a percibir los objetos
conocidos como si conservaran su color.
Existen diferentes tipos de percepciones y son de:

DISTANCIA
PROFUNDIDAD
TEXTURA
SONIDOS
MOVIMIENTO.
 Organizacin perceptual:

La teora de la gestalt postula que percibimos los objetos como

todos bien organizados, mas que como partes separadas y
aisladas. No vemos pequeos fragmentos desarreglados al
abrir nuestros ojos para ver el mundo. Vemos grandes
regiones con formas y patrones bien definidos. El todo que
vemos es algo mas estructurado y coherente que un grupo
de fragmentos aislados.
 ILUSIONES

Ilusiones de Tamao. Existen varias ilusiones que involucran

longitud o distancias. Entre ellas se cuentan la de MllerLyer,
en la que dos lneas horizontales tienen la misma longitud, pero
en apariencia una se percibe ms larga que la otra.
Algunas variantes se han utilizado para probar el mismo efecto
Cul lnea es ms larga?:
Otras ilusiones de la longitud de la lnea son el paralelogramo de
Sander y la llamada ilusin horizontalvertical, la ilusin de
Ponzo y la ilusin del espacio ocupado y abierto.
 segn el hemisferio del cerebro que tengas ms
desarrollado..vers antes unas flechas que otras
 PERCEPCION
EXTRASENSORIAL

Consiste en varios tipos de fenmenos de transferencia de

energa e informacin que no es explicable a travs de
mecanismos fsicos y biolgicos conocidos.
-Telepata: lectura de mente a mente, conocido tambin
como transmisin de pensamiento.
-Clarividencia: visin de cosas ocultas o lejanas en el espacio
y que no estimulan directamente los rganos sensoriales.
 -Precognicin: Conocimientos anticipado de la ocurrencia
de un hecho en el futuro, si se refiere a pueblos enteros o
conglomerados de personas, se llama profeca.
- Psicocinesis: Capacidad de la mente para influir sobre la
materia, esto es sin valerse de ninguna clase de artilugio
fsico conocido para llevar a cabo alguna transformacin de
un objeto (doblar cucharas, levitacin, arrastrar objetos con
el pensamiento, etc.)
 CONCLUSIN

La materia sensopercepcin,resulto ser muy interesante ya

que su estudio nos hace comprender la importancia de los
rganos de los sentidos en nuestra vida en vista de que es a
travs de ellos que recibimos los estmulos del exterior
(sensacin), los cuales al ser interpretados y organizados en
nuestro cerebro (percepcin), nos hace ser partcipes de los
acontecimientos que suceden a nuestro alrededor.
 QU ES EL APRENDIZAJE?

Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento,

mediante el cual adquirimos conocimiento o habilidades a
travs de la experiencia, el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica.

La psicologa estudia el cambio que se produce en el organismo

como resultado de la experiencia, esto es, el aprendizaje.
 Condicionamiento Clsico:

Se basa en los estudios sobre el reflejo condicionado que llev a

cabo Ivn P. Pvlov observ que la salivacin provocada en
los perros al oler el alimento se poda producir ante un
estmulo que nada tena que ver con comida, pero que haba
sido presentado constantemente a la hora de comer. La
salivacin del perro ante un pedazo de carne es un reflejo
innato o incondicionado.
pero si se hace sonar una campana en el momento en que el
perro recibe la carne, despus de varias ocasiones ste
salivar sin necesidad de olerla. Bastar el sonido de la
campana para provocar en el animal un reflejo condicionado.
Segn Pvlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al
reflejo condicionado, ste se refuerza. Si el estmulo no se
refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminar por
debilitarse y desaparecer
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

1) El condicionamiento clsico, que consiste en aprender la

relacin entre s de varios sucesos del entorno; y
2) El instrumental, que consiste en aprender la relacin entre
varios eventos contextuales y el comportamiento.
El clsico implica aprender la relacin entre ver el pan y su
olor, y el instrumental es aprender la relacin entre la
conducta de comer el pan y el gusto del pan.
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios
bsicos: premio, castigo, huda y omisin.
Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta la
probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo,
y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo despus de la R disminuye la probabilidad
que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo
positivo).
 Huda: Si una respuesta es para escapar de un castigo,
aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama
refuerzo negativo.
Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la
respuesta que lleva a esta frustracin decrece su probabilidad
de ocurrencia (castigo negativo).
En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se
produce la respuesta y luego recin se premia, o se castiga,
etc
 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

Es el proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y

utilizar la informacin.Los Autores se han dedicado de
manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y
de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin,
lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).
 Ganglios basales: grupo de estructuras de sustancia gris de
las profundidades del cerebro. Tienen la responsabilidad de
ayudar en el control de las respuestas motoras, integran y
coordinan los principales movimientos involuntarios.
Hemisferios cerebrales: el hemisferio derecho se especializa
en las actividades no verbales y espaciales, y controla la
parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio
izquierdo se especializa en actividades verbales como hablar
y escribir y se encarga del lado derecho del cuerpo.
 INTELIGENCIA:

Existen tantas y variadas definiciones que es difcil seleccionar

alguna con un amplio grado de aceptacin.
Kohler la define como "la capacidad para adquirir
conocimientos nuevos". Stern como "la capacidad de adaptar el
pensamiento a necesidades del momento presente". Wenzl la
defini como "la capacidad de comprender y establecer
significaciones, relaciones y conexiones de sentido".

Es la capacidad de adquirir, recordar y utilizar conocimientos, de

entender tanto los conceptos concretos como los abstractos, de
entender la relacin entre objetos, hechos e ideas y de aplicar
y utilizar todo lo anterior como una poderosa forma de resolver
los problemas cotidianos.
Que teoras existen
actualmente sobre la inteligencia?

La inteligencia se estudia desde diversos enfoques

o perspectivas tericas, entre las principales estn:
A.- Enfoque psicolgico, en el que se consideran
los fundamentos biolgicos, los fisiolgicos, los
neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la
inteligencia.
B.- La perspectiva experimental del pensamiento
y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas
tendencias
La introspectiva de la intencionalidad y las
representaciones mentales.
 La teora de la Gestalt, que subraya la reorganizacin
perceptiva generadora de la comprensin.
Los diversos funcionalismos que conciben la
inteligencia como adaptacin a situaciones nuevas.
Las corrientes conductistas y neo-conductistas que
estudian la inteligencia mediante diversos modelos de
aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la
entienden como capacidad de inhibicin de respuestas,
ensayos y errores mentales.
La perspectiva de la psicologa cognitiva, que considera a la
inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia
las estrategias y los componentes de la recepcin, la
codificacin y la elaboracin de la informacin mediante
procedimientos experimentales, modelos y programas de
iniciacin de la inteligencia.
 C.- El enfoque gentico el cual ofrece las siguientes reas de
estudio:
La indignacin filogentica, que estudia la inteligencia
considerando la evolucin del ser humano y que seala la
importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del
sistema nervioso, as como su progresiva encefalizacin
El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que
consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del
individuo entre las que se encuentran:
* Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la
maduracin de las aptitudes innatas.
* Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje
acumulado
* Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora
del sujeto.
 D.- La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teoras
que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las
diferencias entre los individuos y los grupos:
1.- Teoras psicometrcas.
2.- Teoras factoriales.
3.- Teoras sociales.
4.- Teoras culturales.
5.- Teoras ecolgicas.
 Es la inteligencia la
que nos hace humanos?

Este planteamiento da lugar a confusiones conceptuales y

controversias, debido a que, si bien es cierto que los
animales tienen inteligencia, la diferencia entre estos y el
hombre radica precisamente en el perfeccionamiento de esta
funcin en la forma racional propia del ser humano, es decir
la inteligencia racional sita al ser humano como la especie
ms evolucionada del reino animal, sin embargo, la
afirmacin anterior puede conducir a mltiples refutaciones si
se analizan otros aspectos, pues, a pesar de que la
inteligencia racional es una caracterstica exclusiva del ser
humano, hay quienes consideran que es solamente uno de
los muchos factores que determinan su naturaleza .
Se hereda la inteligencia?

Es indudable que la inteligencia tiene una base gentica, se

tiene el conocimiento de 1.500 sndromes patolgicos que
estn determinados genticamente, muchos de ellos afectan
en gran medida a la inteligencia, esta, est basada en la
dotacin gentica, y depende de los factores que determinan
la actividad del sujeto en su ambiente, de ah que las
condiciones sanitarias, alimenticias y educativas provoquen el
aumento o la disminucin del nivel de inteligencia.
En realidad, tanto los factores genticos como los
ambientales son bsicos para reducir o elevar el nivel
intelectual, pero es importante subrayar que las fuerzas
ambientales son eficaces nicamente dentro de los lmites
fijados por la herencia.
 Proporcin en que la herencia determina la inteligencia:
Se ha observado al estudiar a gemelos idnticos
(homocigotos o provenientes de la divisin del mismo vulo
fecundado (cigoto)), al parecer, los resultados obtenidos
indican que los cocientes intelectuales de estos se encuentran
estrechamente relacionados y que aunque ambas personas
sean criadas por separado, en la mayor parte de los casos
sus cocientes intelectuales se relacionan ms que los de los
hermanos gemelos heterocigotos, o sea, de los que no son
idnticos.
 Que quiere decir ser listo?

En un sentido amplio, la expresin: "ser listo", se emplea

de manera indiscriminada para hacer alusin a una persona que
exhibe algn tipo de comportamiento, alguna reaccin o actitud que
consideramos inteligente, o tambin se utiliza como sinnimo de ser
inteligente.
Aunque no existe una definicin precisa y clara de lo que
significa "ser listo", por lo general se le relaciona con una forma
adecuada y oportuna de reaccionar o actuar ante una circunstancia
dada, es decir, con la aplicacin conveniente de la inteligencia.
 LOS TESTS DE INTELIGENCIA

Caractersticas generales
Un test de inteligencia es una prueba diseada
especficamente para medir aptitudes, conocimientos y
capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas
o ejercicios comunes para todos lo sujetos, llamados tems,
cuya funcin es determinar cuantitativamente los
conocimientos o destrezas. El test se evala por comparacin:
se compara la puntuacin de un individuo especfico con la de
un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba.
Generalmente, los tems se disponen en un orden de dificultad
creciente.
El Cociente de Inteligencia (CI)
Es la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos.
El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad
mental de un individuo. La edad mental es un supuesto
terico basado en una hiptesis de Binet, segn la cual las
personas poseen un nivel mental especfico para cada edad
cronolgica. Actualmente, por pura conveccin cientfica, se
considera que la edad mental de un individuo puede
expresarse numricamente; exactamente es la puntuacin
obtenida por ese individuo en un test de inteligencia diseado
para calcular es medida
Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con
ciertos estados intelectuales. As:
Deficientes:
Idiocia 0-24
Imbecilidad 25-49
Debilidad mental 50-69
Casos limites o bordelines 70-79
Normales:
Normal-mediocre 80-89
Normal-medio 90-109
Normal-superior 110-119
Superiores:
Superior 120-129
Muy superior 130-140
Superdotado De 140 en adelante
 Qu miden los tests?

Podemos dividir los tests en dos grandes grupos:

Tests para medir la inteligencia general
Bateras o conjunto de tests diseados para cuantificar las
distintas aptitudes involucradas en la inteligencia.
Criticas a los tests de inteligencia
Muchos psiclogos han llamado la atencin sobre las
connotaciones puramente acadmicas de los tests de
inteligencia. Segn ellos, sirven para medir el rendimiento
acadmico pero no la inteligencia general.
Tambin se les acusa de etnocentrismo, es decir, de estar
elaborados segn el concepto occidental de inteligencia. Los
que defienden teoras genetistas rechazan este tipo de
criticas, ya que para ellos la inteligencia medida por los tests
se halla mucho ms determinada por la herencia que por
influjos ambientales o educativos.
 EXTREMOS DE LA
INTELIGENCIA

Superdotados: Es todo aquel alumnado que al presentar un

nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama
de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en
cualquier rea.
Retraso Mental: se define como un funcionamiento
intelectual general muy por debajo del promedio, que se
acompaa de notables limitaciones del funcionamiento
adaptativo.
 INTELIGENCIAS MLTIPLES
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin
no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy
cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Gardner no niega el componente gentico.
 INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA

Las personas con una inteligencia lgica matemtica bien

desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento
abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer
relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la
resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos
matemticos complejos y en el razonamiento lgico.

Competencias bsicas:
razonar de forma deductiva e inductiva
relacionar conceptos
operar con conceptos abstractos, como nmeros, que
representen objetos concretos.
Actividades de aula
Todas las que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es
decir: razonar o deducir reglas (de matemticas,
gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo)
Operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero
tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de
trfico)
Relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas
mentales.
Resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de
matemticas o lingsticos)
Realizar experimentos
 Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,
los arquitectos, o los decoradores
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, msicos, bailarines
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos
y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los
bilogos o los herbolarios.
 Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad
de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
 Es lo mismo creatividad
que inteligencia?

La diferencia que hay entre los conceptos de creatividad

e inteligencia en ocasiones resulta tan confuso, que se ha
utilizado como sinnimo sin serlo.
La creatividad se ha definido desde diversos ngulos,
pero en trminos generales se la considera como la
capacidad para realizar innovaciones valiosas a travs del
establecimiento de nuevas relaciones, la recombinacin de
las que se poseen, la adopcin de medios y mtodos
originales, as como otros recursos.
 CONCEPTO DE MOTIVACIN

Las motivaciones se asocian muchas veces a las necesidades

y los deseos, sin embargo, existen diferencias sustanciales.
La necesidad se convierte en un motivo cuando alcanza un
nivel adecuado de intensidad.

Se puede definir la motivacin como la bsqueda de la

satisfaccin de la necesidad, que disminuye la tensin
ocasionada por la misma.
 Para que sirve
la motivacin?

La psicologa ha utilizado el concepto de motivacin con cinco

propsitos bsicos:
1.Dar cuenta de la variedad de la conducta..
2. Relacionar la biologa con los procesos biolgicos..
3. Inferir estados internos de situaciones externas.
4.Buscar responsables de las acciones.
5. Explicar la perseverancia a pesar de la adversidad.
 Las Emociones

Una emocin es un estado afectivo que experimentamos,

una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de
cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen
innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una
funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.
Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma
de crisis ms o menos violentas y ms o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emocin
generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes
y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una
situacin concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que
se percibe dicha situacin
 DEFINICIN
DE PERSONALIDAD

La personalidad es una variable individual que constituye a

cada persona y la diferencia de cualquier otra, determina los
modelos de comportamiento, incluye las interacciones de los
estados de nimo del individuo, sus actitudes, motivos y
mtodos, de manera que cada persona responde de forma
distinta ante las mismas situaciones.
Podemos definir entonces la personalidad como los rasgos
psicolgicos internos que determinan la forma en que el
individuo se comporta en distintas situaciones.
 Individuo: entendemos por individuo un ejemplar concreto de
una especie de seres vivos que tiene cierto nivel de
organizacin interna que es la responsable de la unidad del
mismo, se caracteriza por ser indivisible y diferente del
resto, se pueden distinguir dos aspectos en el individuo el
organismo y el psiquismo, pero esta distincin entre estos
dos aspectos est influenciada por el dualismo de Descartes
entre la mente y el cuerpo.
Persona: designa a un individuo humano concreto.
Personalidad: es un trmino cientfico, un constructor
formulado artificialmente y utilizado por los psiclogos con la
intencin de conocer la forma de actuar de las personas.
1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente
y el inconsciente, entre los que sita una funcin de censura.
-El preconsciente son recuerdos y aprendizajes no
conscientes pero que pueden llegar a serlo fcilmente.
-El inconsciente se compone de pulsiones innatas, deseos y
recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfaccin.
 .- A partir de 1920 Freud descubre que la represin es
tambin inconsciente. La angustia es el miedo del yo ante
la censura, llamada supery. El yo reacciona mediante
mecanismos de defensa. Propone una nueva estructura de
la personalidad:
El YO. Se compone de elementos conscientes, preconscientes
e inconscientes
El ELLO. Se compone de todas las pulsiones innatas
reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido. Tiene carcter
dinmico.
El SUPERY. Heredero del complejo de Edipo. Equivale a
una moral arcaica que resulta de la interiorizacin de las
prohibiciones familiares.
TEORA DE JUNG Psicologa analtica)
INCONCIENTE COLECTIVO: es el material que nunca fue
conciente..
INCONCIENTE PERSONAL: material que alguna vez fue
conciente, que se acumula despus del nacimiento. En el
inconsciente personal est la persona.
INDIVIDUACION: funcionamiento completo,
desaparecimiento del inconciente personal; los estmulos
llegan tanto al conciente como al inconsciente el yo en el
centro de la personalidad.
TEORA DE HORNEY
El hombre se somete a un ambiente hostil que produce
ansiedad y desamparo, por lo tanto, la neurosis surge de
este conflicto
IR HACIA LA GENTE: agradar y ser agradado. Suprime
necesidades de agresin y molestia.
IR CONTRA LA GENTE: explotar el poder sobre los otros.
Suprime necesidades de amor y afiliacin
ALEJARSE DE LA GENTE: evitar a la sociedad. Suprime las
necesidades sociales y de afiliacin.
NECESIDADES NEURTICAS derivadas de las orientaciones
sociales:
Necesidad de afecto y aprobacin.
Necesidad de una pareja dominante en la vida.
Necesidad de poder.
Necesidad de prestigio.
Necesidad de explotar a otros
 Adler. Primer psicoanalista que introdujo variables sociales.
Los primeros movimientos egostas del nio van siendo
reemplazados por un inters social. La lbido es sustituida
por el sentimiento de inferioridad y pueden ser superados por
tendencias compensatorias.
Erik H. Erikson. Estudi sobre el desarrollo de la identidad
personal. Transforma las fases de desarrollo de Freud.
TEORAS HUMANSTICAS
Tambin se las conoce como teoras del yo, porque
consideran que es la estructura central de la personalidad.
Teora de Carl R. Rogers; Desarroll un mtodo propio
que ha tenido mucho xito: el counseling, o psicoterapia
centrada en el cliente. El terapeuta simplemente se limita a
escuchar y animar al otro a que siga hablando. El cliente
verbaliza sus sentimientos, los descubre y los acepta.
Las teoras de los rasgos o de los tipos
Cattell sostena que todos los individuos tienen rasgos idnticos,
pero en distinto grado por lo tanto no hay dos individuos
exactamente iguales. Encontr diecisis factores de la
personalidad que permiten describir a los individuos. La
personalidad es lo que determina la conducta en una
situacin definida y un estado de nimo definido
TEORIA COGNOSCITIVA
Esta teora pone su nfasis en la cognicin, en como el
individuo percibe, interpreta y conceptualiza los
acontecimientos y el medio ambiente.
Hay una visin del hombre como un cientfico que posee sus
propias teoras (constructos) e intenta anticipar los
acontecimientos.