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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y
CC.CCPROFESIONAL
ESCUELA ACADMICO
DE EDUCACIN PRIMARIA
ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL
INTEGRANT Amaya Siche, Tiffany
ES: Carrillo Crispn, Marghory
Garca Huatay, Lucely


Garca Reyes, Viulit
Vilchez Medina, Jessica
DOCEN
Burgos Goicochea, Saby
TE:
Trujillo- Per
2015

ESTRUCTURACIN
ESPACIAL
Aspecto

INTRODUCCI
fundamental Estudio de la
en la estructuracin El espacio
educacin espacial
psicomotriz
constituido

N
La organizacin
espacial
En el que el
nio se
Personas

Objetos
mueve y
relaciona
representa Medio

La
estructuracin
del mundo
exterior
informa sobre:
Formas, superficies,
El visual
tamaos o colores

Los receptores
El tctilo-
que proporcionan
cinestsic Reconocer materiales
datos sobre las o

caractersticas
del espacio:
Provoca
El espontneamente el
auditivo movimiento de la
cabeza (sonidos)
La
percepcin
espacial
Se mueve
El espacio es todo aquello Se relaciona
que rodea al nio Ocupa distintas
formas
Diferentes posiciones
la informacin
interna o informaci
conjuntamente
propioceptiva n externa

Formacin de las
:
o ntr i buyen a estructuras cognitivas
C
espaciales

Desarrollo de las
aptitudes de orientacin
espacial.
Es algo interno y Nuestro cuerpo lo
El espacio externo ocupa

A travs de informaciones
Orientarn
os en el
Exterocept Estructuras
se
espacio
ivas cognitivas
elabora
Propiocept espaciales Apropiarn
n
ivas os del
espacio

El primer paso para adquirir la nocin de espacio

yo corporal
Diferenciac
in entre: mundo fsico exterior
Organizar y orientar el espacio en
funcin de la situacin, como
referente:

Nuestro (La pelota est a mi derecha)


cuerpo

Objetos. (Yo estoy a la izquierda de la pelota)

El espacio humano est orientado de


izquierda a derecha y que gira con
sentido sinistrgiro.

Evitar trastornos lectoescrituras


posteriores
La ORIENTACIN
espacial
espacial
La orientacin PERMITE
Sistema de
referencia
interno
lugar que ocupa
arriba-debajo de mi cabeza
Los nicos Propio
punto de cuerpo y en
referencia: el el que se
delante-detrs de m propio cuerpo desarrollar
n todos
los
movimient
os.

Habilidad que se manifiesta en la


En el mbito capacidad para seguir la direccionalidad
educativo, la ES izquierda-derecha y para establecer la
orientacin direccin de las grficas, arriba y
espacial abajo.
La ORGANIZACIN
La espacial
organizacin
PERMITE
Establecer formas de
relacin exterior con
espacial personas u objetos

La
Receptor visual
retina
dos receptores sensoriales
Receptor
Todo el tctilo-
cuerpo cinestsico

Adquisicin de las nociones espaciales

Nociones simples (6 y7 aos)


Proceso lento
Situaciones complejas (10 y 12 aos)
Educacin del esquema
espacial

1. Organizacin interna del 3. La situacin del Yo


Yo corporal: respecto al objeto:

2. Situacin del objeto con 4. La situacin de los objetos


respecto a m: entre s:
La EVOLUCIN
DE LA
CONSTRUCCIN
DEL ESPACIO EN
EL NIO
La evolucin de la
internalizacin espacial, viene
configurada por tres etapas
diferenciadas:

Etapa del
espacio Informaciones intero y exteroceptivas
corporal:

Etapa del
espacio Espacio circundante del cuerpo
ambiental:

Etapa del espacio Relacionado con el mundo de


las significaciones
simblico:
Adquisicin y dominio del
espacio:
ESPACIO Relaciones puntos de referencia subjetivos
TOPOLGICO espaciales simples
Relaciones de sistema de referencia interno

Orientaci Superficie
Situacin Tamao
n

Orden o
Direccin Distancia
Sucesin

ESPACIO PROYECTIVO Adquirir nociones de perspectiva y


proyeccin y buscan relaciones entre
los distintos objetos y figuras.

ESPACIO EUCLIDIANO
Se forma la capacidad de coordinar
los objetos entre s
COGNICIN ESPACIAL Y
DESARROLLO COGNITIVO
CONOCIMIENTO DEL
ESPACIO
SENSORIOMOTO PRE-OPERATORIO
R

OPERACIONES OPERACIONES
FORMALES CONCRETAS
ERODO SENSORIOMOTO
3 MESES 3 Y 6 MESES

Primeras Coordinacin
asociaciones de la
sensoriales precisin
(odo vista; manual y la
tacto vista). vista.
Habilidad
tctilo -
cinestsica
7 y 10 MESES
5 MESES

La coordinacin La maduracin
culo - manual de la
est ms discriminacin
perfeccionada. perceptiva
(Forma,
tamao o
peso).
Logro ms
importante:
10 MESES Permanencia
del objeto.

Se organizan los
11 y 12 desplazamientos.
Capta distancias, direcciones.
MESES
Fijar objetivos adaptados a un fin.
Capaz de seguir con la vista algo
que se mueve. (No representa).

Desarrollo de
la memoria
15 hasta los espacial y de
18 meses la idea de
recorrido.
PERODO pre-operatorio
Operaciones concretas
7 - 8 aos
9 - 10 aos 11 - 12 aos

Conservacin Organizacin
del volumen. espacial propia.
Operaciones formales
EL ESPACIO Y LOS
APRENDIZAJES
ESCOLARES
LENGUAJ
E
JUEGO Deber Nociones
SIMBOLICO vivenciar espaciales

IMITACIN
Representarla
s
grficamente.
ESQUEMA CORPORAL
ESQUEMA CORPORAL
LA
EVOLUCIN
LATERALIDAD
LATERALIDAD
DEL
DESARROLLO
ESPACIAL TEMPORALIDAD
TEMPORALIDAD

Si no
Si no se
se Hay
Hay
producen
producen dificultades en
dificultades en
con
con la lecto-
la lecto-
normalida
normalida escritura yy en
escritura en
dd clculo.
clculo.
LECTURA
Desde el punto de vista psicomotor, el aprendizaje
de la lectura se relaciona con el esquema
corporal.

DEFICIENCIAS
ESCRITU
Caballero por Caba-
RA
La fragmentacin o
rotura incorrecta de la llero
palabra:
Contaminacin o unin de Me voy a la calle
dos o ms palabras de modo
por
incorrecto:
Fallos en Me voy ala calle
el trazado Trazos horizontales
de la
letra : t.
Trazos superiores cortos la f
como j.
Sustitucin de trazos curvos por
rectos c como i.
APRENDIZAJES MATEMTICOS
DESARROLLO INAPROPIADO DE
STAS CAPACIDADES ORIGINA:

LECTURA ESCRITURA
Problemas en la Confusin al copiar nmeros
Problemas en la Confusin al copiar nmeros
identificacin de nmeros
identificacin de nmeros de formas semejantes (6/9).
(5/2, 6/9) . de formas semejantes (6/9).
(5/2, 6/9) . Error de seriacin (32,33,
Errores de seriacin o de Error de seriacin (32,33,
Errores de seriacin o de
alteracin de la 33, 34, etc.) u omisin de
alteracin de la 33, 34, etc.)
algunos de u omisin
ellosde
secuencia lgica de
secuencia lgica de algunos de ellos
nmeros (23/32). (17,18,20).
nmeros (23/32). (17,18,20).
TOMA DE CONCIENCIA
DEL ESPACIO

Coordinacin cuerpo- espacio


Es el medio ms eficaz
MOVIMIENT para adquirir conciencia
O de nuestra ubicacin.

PUNTO DE TRAYECTORI
PARTIDA A

FINALIZACI
N
Direccin,
FSIC niveles,
ESPACIO O
distancia.
Representado por los
VIVENCIAD diferentes espacios
O en el cual el sujeto
se mueve
intencionalmente.
SIGNIFICADO EN LA VIDA
DEL NIO
SIGNIFICADO EN LA VIDA DEL

Engelmayer: NIO
Las
Son el resultado de GATEAR,TOCA
representacio
numerosas R , CAMINAR
nes
vivencias.
espaciales

El movimiento es un medio
indispensable para la
conciencia del espacio.

Primero con el gatear, andar y luego


correr.
ESTRUCTURACIN
TEMPORAL
INTRODUCCI
N
PERCEPCIN
TEMPORAL
DEFINICIN
La percepcin de
tiempo seria la
toma de conciencia
de lo cambios que
se suceden (orden)
durante (duracin)
en un periodo
determinado
(Conde y Viciana,
1997, p.159).
ESTRUCTURACIN
TEMPORAL ORDEN
COMPONENTES
DEFINICIN

Es la capacidad de situar DURACIN


hechos, objetos o
pensamientos dentro de
una serie sucesiva.
ORIENTACIN Y
ORGANIZACIN

TEMPORAL
ORIENTACIN
TEMPORAL
Es la habilidad para orientarse en una
direccin determinada del tiempo.

Marcado por la salida del egocentrismo


y la aparicin de la reversibilidad .

Tiene mucha importancia como


referencia orientadora, el tiempo vivido.
Organizacin
TEMPORAL

Constituye el segundo aspecto de


la percepcin temporal, en que la
percepcin de orden y de
duracin se sintetiza en un tercer
componente representado por el
ritmo, que se define como la
estructuracin temporal de varias
secuencias de desarrollo.
RITMO
4.1. RITMOS FISIOLGICOS:
comprende las actividades motoras,
que lograran configurar el ritmo vital
de las personas (respiracin,
pulsaciones).

4.2. RITMO PSICOLGICO: se


encuentra en la percepcin y su
repeticin, se inicia en las actividades
espontaneas en los nios.(actividades
de balanceo de cabeza y tronco).
EL TIEMPO Y LOS
APRENDIZAJES
ESCOLARES
El tiempo, el base a la factores
ritmo y el percepcin y comunes
espacio al movimiento

En la saltos,
educacin galope,
brincos, Asociados a
del ritmo se nociones
deben paso de
carrera o temporales como
incluir la velocidad, la
movimiento de
marcha sucesin, la
s tales duracin, la
simultaneidad
Con la realizacin de
El nio que tiene ejercicios de ritmo en
dificultades en la relacin con su duracin
traduccin del ritmo, y sucesin, se lograr un
El ritmo paralelamente, tiene Mtodo de
dificultades en los preventivo que
aprendizajes de facilitar el aprendizaje
lectoescritura. normal de la lectura y
de la escritura.

Es importante el desarrollo normal


de la percepcin temporal, dada la
influencia que tiene en el
aprendizaje de la lectoescritura,
ya que sta se fundamenta en una
actividad perceptivo motriz.
En este sentido, es necesario que el nio
adquiera:
A. Nociones
Temporales: B. Nociones
Da - Noche. Temporales
Antes- sobre ciclos
despus naturales:
(nocin Por ejemplo,
fundamental nociones de
para la crecimiento.
numeracin)

-Desarrollar la percepcin temporal


-Fomentar la capacidad atencional y de observacin
-Potenciar la adquisicin de nociones temporales
mediante el ritmo.
Actividades aconsejadas son:

La distincin de los sonidos


por su intensidad, tono y
timbre. Esta
relacin
La discriminacin de sonidos de entre ritmo
y motricidad
instrumentos musicales para
resulta de
hacer notar su diferencia de gran
vibracin. importancia
en el
Los ejercicios de ritmo, que pueden aprendizaj
partir de reproducciones de golpes e de la
de tambor, palmadas. lectura, la
escritura y
el clculo
-Las dificultades acadmicas derivadas de problemas en el
desarrollo de la percepcin temporal se encuentran
estrechamente relacionadas con alteraciones en el
desarrollo espacial.
- Valls (1993) expone que algunos de los problemas que
con mayor frecuencia se observan

ASOCIADOS A ASOCIADOS A
ASOCIADOS A
LA LA
LA LECTURA
ESCRITURA CLCULO
Las dificultades que
Vacilaciones y
Errores que se se aprecian son
repeticiones
observa aquellas que se
Silabeo,
asociado a relacionan con la
(lectura de
problemas de estructuracin
slaba a slaba,
temporalidad es temporal, es decir,
lectura
el dificultades que
fragmentada).
espaciamiento afectan a la
Lectura
incorrecto de comprensin de los
mecnica
letras, palabras componentes que
veloz, con
o renglones. la integran, orden
entonacin
y duracin.
inexistente
Miranda (1986) describe algunas de estas dificultades con
respecto al clculo:
1 componente
Incapacidad para establecer de la
correspondencias recprocas. estructuracin
Escasas habilidades para contar temporal, el
comprensivamente orden
Dificultades para comprender el
valor de un nmero segn su 2 componente
posicin. de la
Dificultades enpara
O dificultades la comprensin del
realizar clculos estructuracin
concepto de medida temporal, la
O dificultades para la medida de la duracin.
hora
Las actividades para mejorar las habilidades
lectoescritoras y matemticas de los
estudiantes debern estar orientadas a la
realizacin de ejercicios en los que se
trabajen aspectos como el ritmo; la
entonacin; las pausas; la velocidad; la
duracin de sucesos, y desarrollar acciones
en las que estos conceptos estn presentes
TOMA DE CONCIENCIA DEL
TIEMPO

(Coordinacin cuerpo-
espacio-tiempo)
La conciencia del tiempo se
desarrolla posteriormente a la del
espacio; depende de la capacidad
de representacin de lo percibido
y experimentado, luego que la
memoria y la expresin verbal
permiten retener lo vivido

TIEMPO SUBJETIVO O VIVIDO TIEMPO OBJETIVO O CONCRETO

Es el tiempo caracterstico de Se limita el periodo de


cada ser viviente. duracin en que se lleva a
Es el tiempo subjetivo, est cabo una accin cualquiera o
representado en el ayer, hoy un sonido cualquiera
y maana; en el pasado,
presente y futuro de cada
cual.
La percepcin del tiempo se basa obviamente en el
papel que desempea el odo, a su nivel de desarrollo
orgnico funcional.

El desarrollo temporal posee ciertas caractersticas


como son orden, sucesin, duracin, alternancia e
intervalo.

El anlisis del ritmo corporal nos permite distinguir dos


tipos de ritmo: el orgnico y el cintico.

Es importante tener presente que la


aplicacin del ritmo en el proceso
educativo corporal debe ser muy
lenta para dar al nio el tiempo
suficiente de interiorizarlo y
organizarlo mentalmente.