6.

METODOLOGA
6.1. Recursos metodolgicos generales:
Principios de Intervencin Educativa
Los principios son los recursos metodolgicos que dotan
de coherencia horizontal y vertical a nuestro sistema
educativo. Nuestros principios en Educacin Primaria son
los siguientes:
Aprender a aprender: Conlleva establecer una serie de medidas
dirigidas a que el alumno desarrolle una serie de habilidades que
le lleven a aprender de manera autnoma e individual.
Aprendizaje significativo: aprendemos de manera significativa
cuando somos capaces de relacionar lo que acabamos de
aprender con algo que aprendimos con anterioridad. Qu es lo
que hacemos para que nuestros alumnos aprendan
significativamente en el aula de Ciencias Sociales? Ofreceremos
contenidos significativos y les ayudaremos a hacer la conexin
entre los conocimientos previos y los nuevos con preguntas sobre
qu saben o conocen del tema a tratar, etc.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno: Para desarrollarlo, a
principio de curso realizaremos una evaluacin inicial general de
los alumnos para ver de qu nivel partimos y en qu medida
manejan los contenidos del curso anterior y si conocen algo de los
nuevos. Del mismo modo, en cada unidad didctica haremos igual.
Aprendizaje individualizado y personalizado: Implica tener en
cuenta las cualidades personales de cada alumno y las
peculiaridades de cada grupo y adaptar nuestras enseanzas,
recursos y metodologas a dichas cualidades y peculiaridades.
Impulsar el desarrollo de la actividad mental en el alumno: Para
ello a lo largo del curso proponemos retos y tareas que van
aumentando de manera progresiva en dificultad, implicando un
empuje en el desarrollo de la actividad mental de nuestros pupilos.
Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un carcter
ldico: Es sabido que se aprende mejor aquello que interesa y
motiva que aquello que produce rechazo; de esta manera
intentaremos proponer quehaceres que conlleven aprender de
manera divertida, para que los alumnos le vean la utilidad.
 Enfoque globalizador:
La LOE-LOMCE promueve una enseanza globalizadora
e interdisciplinar esto que significa? Que etapa persigue
el desarrollo integral y armnico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona. Para
alcanzar este enfoque globalizador sera necesario:
Que los contenidos se relacionen con la realidad de los alumnos
Que exista relacin entre los contenidos de diferentes reas
(interdisciplinariedad)
Adecuar la metodologa a este modo de entender el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Cmo hacemos nosotros esto en el aula?
Buscamos utilidad a lo que enseamos, por ejemplo, cuando
hablamos de la necesidad de conocer los derechos y deberes de
los ciudadanos espaoles.
Relacionamos lo aprendido con la realidad, por ejemplo, cuando
estudiamos los distintos tipos de energa que existen en nuestras
casas.
Vinculamos contenidos de distintas reas, por ejemplo haciendo
una investigacin sobre la historia del deporte.
Adecuamos la metodologa buscando actividades motivadoras,
que supongan pequeos retos y que resulten atractivas.
6. 2. Recursos metodolgicos especficos:
estrategias y tcnicas
Para desarrollar los principios en el aula,
precisamos de tcnicas y estrategias
educativas.
 Una ESTRATEGIA es un manual de acciones
a seguir. Podemos distinguir entre:
Estrategias didcticas de exposicin
Estrategias didcticas de indagacin
Las estrategias didcticas expositivas suponen
que como maestros, presentamos a los alumnos
los contenidos muy elaborados, para que ellos los
puedan asimilar.
Cundo las vamos a usar nosotros en clase?
Para transmitir informacin
Para aclarar dudas de conceptos
Para establecer relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos o entre resultados de las investigaciones
propuestas en clase
Para dar a conocer contenidos nuevos.
 El uso de estas estrategias es fundamental en el
aula, pero utilizar solo estas estrategias no sera
eficaz, porque no desarrollaramos plenamente las
capacidades de los alumnos; y es aqu donde
entran en juego las estrategias didcticas
indagatorias, gracias a las cuales el alumno
indaga (como su nombre indica) o investiga a partir
de unas pautas establecidas por el profesor. Qu
tipo de estrategias indagatorias vamos a utilizar
nosotros en clase?
Investigaciones: citamos algunos ejemplos: Espaa en la
Edad Moderna, la actividades econmicas, etc.
Debates: citamos algunos ejemplos: el envejecimiento de
la poblacin espaola, las fuentes histricas, etc.
Trabajos en grupo: citamos algunos ejemplos:
construccin de pirmides de poblacin, dossieres
histricos, etc.
 Para poder concretar an ms la utilizacin de estas estrategias, es
necesaria la descripcin de las tcnicas utilizadas, sobre todo, porque
con ellas trabajaremos de manera ms especfica los contenidos de
cada unidad (y por tanto, de nuestra programacin).
Una TCNICA es la puesta el modo en que se pone en prctica algo.
Deben ser muy visuales y manipulables ya que uno de nuestros
principales objetivos es que su aprendizaje sea significativo.
En el aula haremos uso de tcnicas para demostrar los conocimientos
previos como por ejemplo:
Cuestionario oral sobre conocimientos acerca del tema: por ejemplo, Sabes
cules son las etapas histricas?, cules son los sectores econmicos?,
qu es un ro?
Observacin: Al hacer las preguntas previas o proponer un debate,
observamos que conocimientos tienen sobre el tema, si es un conocimiento
generalizado o solo es algo que conocen unos pocos.
Dilogo sobre ideas previas de los contenidos de la unidad: Por ejemplo: Las
actividades econmicas de nuestro comunidad autnoma, empezando
preguntando cuales son las de nuestro barrio.
Visionado de imgenes o leyendo textos sobre el tema a tratar y comentarios
sobre los mismos: Por ejemplo, enseamos una imagen o leemos un texto
sabis que es esto? Lo habis visto con anterioridad? sabis a que
etapa histrica pertenece?
Lluvia de ideas: Todos aportamos ideas sobre un tema, por ejemplo cmo
podamos evitar la contaminacin de las aguas o el envejecimiento de la
poblacin?
 Utilizaremos tambin tcnicas para adquirir
nuevos contenidos:
La exposicin oral: Se trata de la tcnica ms usual en la
puesta en prctica de las estrategias expositivas. El
profesor la utiliza con mucha frecuencia y debe
presentarla tambin como contenido de aprendizaje para
el alumno que, en los ltimos cursos de Primaria, debe
adquirir una habilidad en su uso apropiada para la Etapa.
La razn es obvia: su valor formativo es amplsimo, dado
que favorece el desarrollo del autodominio y de la
autoconfianza, de la capacidad de razonamiento y ayuda a
la disciplina del pensamiento. Es evidente que la habilidad
que el profesor desarrolla a lo largo de su trayecto
profesional hace innecesaria la elaboracin exhaustiva del
discurso.
 El debate y el coloquio: Se trata de tcnicas de
enorme riqueza y proyeccin educativa porque
gracias a ellas se impulsa a los alumnos a planificar
tareas, a buscar informacin, a formar su propia
opinin, a exponerla de forma ordenada, a respetar
tanto el turno de palabra como el contenido de la
exposicin de los otros, a contrastar puntos de
vista, a sintetizar ideas y a modificar o reafirmar sus
posiciones en funcin del desarrollo del debate o
del coloquio.
 Lectura de imgenes: La lectura de Imgenes es
un procedimiento muy adecuado para introducir en
el aula distintas realidades que de otra forma
(visitas, observacin directa), sera difcil o
imposible contemplar, y se relacionan con distintas
estrategias que anteriormente hemos explicado.
Esta tcnica nos va a permitir desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas la capacidad de
observacin indirecta, que va a ser fundamental si
queremos introducir en nuestras programaciones
distintos contenidos procedimentales de las
Ciencias Sociales:
Realizacin de observaciones del paisaje y de los
elementos que lo configuran.
Anlisis de algunos mensajes publicitarios ofrecidos por
distintos medios de comunicacin.
 Los comentarios de textos: Se trata de una de las tcnicas
ms utilizadas en el desarrollo del trabajo en las Ciencias
Sociales. Se dirige a que el alumno capte, con precisin y
profundidad, aquello que las imgenes comunican y que esa
captacin contribuya a la evolucin de sus conocimientos
tanto desde la perspectiva relacionada con los conceptos,
como la relacionada con el dominio de procedimientos y el
desarrollo de valores. En cuanto a su aplicacin, se sugiere
el seguimiento de las siguientes fases:
El profesor presenta el texto.
Lectura del texto por parte de los alumnos, de forma individual.
Lectura u observacin guiada simultnea de los elementos del texto
para facilitar su anlisis sistemtico.
Sntesis final (oral y/o escrito) que integre los elementos analizados y
exprese las conclusiones y la valoracin personal del alumno.
 Interrogatorio: Gracias a ella el profesor obtiene un mejor
conocimiento del alumno.
Redescubrimiento: El alumno descubre, mediante su propio
esfuerzo, lo que normalmente le hubiera suministrado el
profesor.
Estudio dirigido: La funcin explicativa del profesor se
transforma en acompaante y orientador.
Tarea dirigida: Enseanza de tcnicas de anlisis de
contenidos.
Investigacin. Es posible ensear investigando. Con ello se
obtienen los resultados siguientes: fortalecimiento de la
inteligencia, desarrollo del espritu crtico y del orden,
desenvolvimiento de la conciencia de limitacin, de la
sinceridad y de la autenticidad acadmica, y desarrollo de la
capacidad de anlisis. Uno de los objetivos fundamentales
de la enseanza es inculcar el espritu de investigacin, y la
propia investigacin es una gran ayuda para el desarrollo
del espritu cientfico. Ya que supone demostrar y no
convencer a los alumnos, siendo un procedimiento vlido
para los estudios en el campo de las Ciencias Sociales.
7. OTROS RECURSOS DIDCTICOS
Lgicamente, para el desarrollo de nuestro trabajo en el aula
como docentes no solo nos podemos apoyar en la
metodologa; necesitamos pues, algo ms qu? Una serie
de recursos personales, materiales y ambientales que
pasamos a detallar.
7.1 Recursos personales
Los recursos personales que aparecern a lo largo de
nuestra programacin son aquellos que de alguna manera
intervengan en el proceso de enseanza aprendizaje.
Alumnos: lgicamente sin ellos no habra proceso de enseanza-
aprendizaje, de hecho tendremos en cuenta sus cualidades
personales como punto de partida en dicho proceso. Fomentaremos
la relacin entre iguales, el trabajo cooperativo, el impulso individual
del aprendizaje, aumento de autoestima, trabajaremos el
autoconcepto, desarrollaremos al mximo sus capacidades y les
ayudaremos a resolver los conflictos de manera adecuada, a travs
del dilogo y evitando cualquier indicio de violencia.
 Maestro y equipo de maestros de la misma asignatura: Con ellos nos
organizaremos con el fin de que exista coherencia en el proceso de
enseanza. Aunque de manera individualizada cada docente hace una
programacin de aula individual, es importante esta comunicacin
horizontal para que el trabajo de todas las clases sea en la misma lnea.
Para comprender cual es y como debe ser nuestra actuacin en el aula,
debemos partir de cules deben ser nuestras funciones segn la
normativa vigente. En el ttulo II de la LOE LOMCE dedicado al
profesorado y de manera ms concreta en el Captulo I referido a las
funciones del profesorado, en el artculo 91 se determinar cuales son
nuestras funciones, destacando las siguientes:
La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
 A partir de aqu justificamos nuestra actuacin en
el aula basndola en este articulo: a lo largo del
curso atenderemos por tanto, de manera
individualizada los intereses y cualidades de los
alumnos, observaremos su evolucin promoviendo
mejoras si lo vemos necesario, participaremos en
aquellas actividades del centro que se requieran e
incluso como docente nos involucraremos en su
participacin (carnaval, da de la familia, da de la
paz), propondremos multitud de actividades para
que nuestros alumnos alcancen los objetivos y las
competencias requeridas, etc.
Otros recursos personales: Contaremos con el
apoyo de aquellas personas que participan en el
proceso de enseanza en las actividades
complementarias que realizaremos a lo largo del
curso.
7.2. Recursos ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y
funcional del espacio del aula, (para trabajar individualmente, para fomentar
el trabajo en equipo) hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro
y los ambientes que, fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los
contenidos.
En el propio centro y fuera del propio espacio-aula podemos destacar:
El aula de informtica, para la bsqueda de informacin.
La sala de audiovisuales, para el visionado de material de estas caractersticas,
muy til para la explicacin de las unidades didcticas y para la realizacin de
actividades.
La biblioteca permite la toma de contacto con una seleccin de obras cientficas,
tcnicas, literarias.
Las salas de usos mltiples y el saln de actos constituyen espacios para el
intercambio de comunicacin, la creatividad, etc.
Los itinerarios fuera del centro desempean un importante papel en la
enseanza en nuestra materia al facilitar la observacin y el encuentro con
el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos y fenmenos que
en ellos tienen lugar. Ilustran y hacen ms comprensibles a los alumnos
determinados conocimientos. Las salidas favorecen la adquisicin de
hbitos de autonoma y el desarrollo de actitudes como el respeto hacia el
entorno natural, cultural y social. Asimismo, impulsan capacidades de
relacin en los alumnos
 En el estudio de las Ciencias Sociales, jugarn un papel
importante::
El entorno. Como ya hemos indicado, en la actualidad los trminos
medio y entorno no comparten el mismo carcter unvoco, sino que el
medio en un sentido amplio se puede extender hasta abarcar todo el
planeta, mientras que en un sentido estricto s podemos identificar
medio cercano con entorno. El mejor recurso didctico para la
enseanza-aprendizaje del medio es el medio en s mismo, ya que de l
podemos extraer infinidad de materiales y productos; sus mismos
componentes deben ser materiales de estudio. Igualmente, cualquier
mbito, rural o urbano, nos ofrece objeto que nos proporciona
informacin sobre los mismos. Por otro lado, el empleo del entorno
favorece los aprendizajes significativos, permite metodologas activas y
actividades de tipo indagatorio. En definitiva, proporciona la motivacin
intrnseca superior a la de cualquier otro tipo de experiencias indirectas,
al enlazar con los conocimientos y las vivencias personales de los
alumnos. Con este tipo de recursos, se puede visualizar la obra artstica,
el aspecto ms importante en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales, utilizando para ello la tcnica del itinerario didctico;
visualizacin que luego se acompaara con un anlisis y comentario de
las mismas.
 El museo. Este recurso ambiental es fundamental en el
proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales, utilizando para ello la tcnica del itinerario
didctico. No obstante, los museos presentan un grave
problema, ya que proporcionan importante informacin
sobre creaciones pictricas y escultricas, pero no as, por
razones obvias, arquitectnicas. No obstante, a pesar de
esta laguna, este recurso es innegable, pues permite el
contacto directo con las obras y apreciar los valores que
estas encierran. Se realizaban de acuerdo con la dinmica
docente, o en funcin de ellas se puede centrar un tema de
inters. En su desarrollo, para que sean efectivas, tienen
que seguir, como ya hemos indicado, los pasos establecidos
en la tcnica del itinerario didctico, lo que implica una
preparacin previa, el desarrollo de la misma y la valoracin
de resultados a posteriori, mediante una serie de
actividades.
7.3 Recursos materiales
Son aquellos soportes fsicos que nos facilitan
el proceso de enseanza aprendizaje por
mostrarse en un soporte conocido y fcil de
usar por parte de los alumnos. Nosotros los
vamos a clasificar para facilitar su exposicin y
defensa:
 DEL PROFESOR
Libro del maestro
Libros especficos de cada tema
DEL ALUMNO
Libro de texto
Lecturas relacionadas con los temas: libros de historia,
atlas geogrficos
Fichas, mapas, lminas
Dossier del alumno
 MATERIALES INFORMTICOS
Distintas pginas de recursos: http://maestrosde.blogspot.com.es/
http://lacarpetadelmaestro.blogspot.com.es/
http://www.educalandia.net/
http://educachic.wikispaces.com/P%C3%A1ginas+EDUCATIVAS
Pginas sobre educacin de distintas comunidades autnomas
Ordenador y sus componentes
Programas informticos: power pointPizarra digitalVisitas virtuales a
museos, bibliotecas
Enciclopedias multimedias:www.wikipedia.org
Microsoft Encarta
Enciclopedia Salvat
Enciclopedia escolar Primaria Activa
Documentales
DVD relacionados con los contenidos de las unidades didcticas
Material realizado por la maestro para ampliar contenidos, aprender o
demostrar lo aprendido webquest, diapositivas power point, Wiki
 LIBROS DE LECTURA
La voz del rbol
Temas: Realismo, familia, naturaleza, lectura.
Educacin en valores: Ecologa y medio ambiente,
aprendizaje, amor, importancia de la familia, ganas de
investigar.
Asignatura: Ciencias de la Naturaleza, Lengua
Castellana y Literatura.
Sinopsis: Virginia vive en el campo con su familia,
rodeada de animales y plantas. La convivencia con la
perra Laika, la rana Rene, el hurn Hugo o el pjaro
Grip es tan natural como con cualquiera de sus
hermanos. Los animales parecen ser un miembro ms de
la familia. Pero ese verano, Virginia descubre algo muy
especial: una cabaa en un rbol en la que van
apareciendo libros de forma misteriosa. Quin los deja
ah? Por qu?
 Treinta y tres das antes de conocerte
Temas: Relaciones humanas, humor, vecinos.
Educacin en valores: Tolerancia, amistad, educacin
para la convivencia, consumo responsable, recordar a los
que ya no estn.
Asignatura: Valores Sociales y Cvicos.
Sinopsis: Las vacaciones de verano han comenzado y
Jaime esta dispuesto a disfrutarlas al mximo, cuando
irrumpen en su vida los nuevos vecinos. Una familia muy
especial formada por: la madre, que no deja de cambiar
de color de pelo y de vestir de forma estrambtica; el
padre, de lgrima fcil; el abuelo, que habla con la
televisin; Enrique, el hermano al que solo ellos pueden
ver; el gato, un poco feo; y la nena. Ella ser la que
ms intrigue al protagonista pues, aunque todava no la
conoce, lo que sabe de ella le asusta y le fascina. Quin
no quiere saber ms de una chica como esa?
 Este pcaro mundo
Temas: Realismo mgico, humor, cuentos
tradicionales.
Educacin en valores: Aprendizaje, humor,
valenta, inteligencia, diversidad cultural.
Asignatura: Valores Sociales y Cvicos, Lengua
Castellana y Literatura.
Sinopsis: Dieciseis divertidos relatos de distintas
partes del mundo que nos descubren que todos
los pueblos tienen sus pcaros: una liebre, un
zorro, una araa o un hombre todos son
encantadores y peligrosos, reyes del timo y
caballeros de la gracia; todos estn dispuestos
a mentir, fabular y bromear. As que si sigues
leyendo, ten cuidado con los pcaros de este
mundo.
 La negrura del mar
Temas: Realismo, aventuras y viajes, ecologa.
Educacin en valores: Justicia, valenta, amistad,
ecologa y medio ambiente.
Asignatura: Ciencias de la Naturaleza.
Sinopsis: Este volumen incluye una novela (La negrura
del mar) y un relato largo (La primera aventura) y
constituye una nueva entrega de las aventuras de Said y
Sheila. En La negrura del mar, los muchachos reciben
una alarma medioambiental provocada por la aparicin
de manchas de hidrocarburos en el ocano Atlntico y en
las playas gallegas. Mientras algunos habitantes de la
costa adoptan medidas para impedir que la marea negra
se extienda, los hermanos descubrirn que este vertido
tiene su origen en el accidente de un petrolero en 2002 y
cuyos restos nunca se decidieron recuperar por parte de
las autoridades.
 The Rainbow Party
Temas: Aventuras y viajes, fantasa, luz y ptica, ingls.
Educacin en valores: Aprendizaje, conocimiento,
trabajo en equipo.
Asignatura: Ciencias de la Naturaleza, Lengua
Extranjera (Ingls).
Sinopsis: To celebrate the kings birthday, his daughter
Enid wants to give him a big party. But her magic cannot
compete with the effects of light and colour produced by
the witch Milena, so she will ask for some help from her
terrestrial friends. Penelope and Thomas will teach Enid
to use prisms to refract colours and create effects using
light and to obtain a very special gift: a telescope!
Besides enjoying reading, youll learn about light and
colour, about the phenomena of reflection and refraction
of light, and about the different types of lenses.
 Veinte mil leguas de viaje submarino
Temas: Aventuras y viajes.
Educacin en valores: Valenta, justicia, solidaridad,
amistad, educacin para la paz.
Asignatura: Ciencias de la Naturaleza.
Sinopsis: Cuando Verne ide la construccin del
Nautilus, escribi a Hetzel, su editor y amigo: Le
aseguro que su arca estar mejor equipada que la de
No. Verne, que haba visitado ya los centros de la
Tierra y del aire, quiso bajar a los abismos del mar.
Imagin un personaje pico, el atormentado capitn
Nemo, un sabio desengaado de la raza humana, que se
mueve por una de esas obsesivas reivindicaciones tan
tpicas de la novela de aventuras: la justicia implacable,
no exenta de venganza, y la humillacin del adversario.
 El violn de medianoche
Temas: Realismo, inmigracin.
Educacin en valores: Solidaridad, amistad,
comprensin, respeto a la diversidad, el poder de la
msica, educacin para la convivencia.
Asignatura: Educacin Artstica (Msica).
Sinopsis: Andrei y su padre han llegado ilegalmente a
Espaa en busca de una vida mejor y la oportunidad de
realizar unos estudios musicales que en su pas no le
pueden dar. Pero las cosas no marchan bien, y el padre
de Andrei vuelve a su pas en busca del resto de su
familia pensando que todos juntos podrn solucionar su
situacin. Durante ese tiempo, Andrei ha de vivir en un
parque y se consuela tocando todas las noches con su
violn. Los habitantes de la localidad se van aficionando a
su msica y, gracias a ello, le ofrecen lo que siempre
haba soado: estudiar con un gran profesor.
 La herencia de Pedro
Temas: Historia, Edad Media.
Educacin en valores: Aprendizaje, valenta,
superacin.
Asignatura: Ciencias Sociales.
Sinopsis: En plena Edad Media, Pedro es un muchacho
hurfano que ha crecido en un monasterio y no sabe
nada del mundo. Pero su destino cambia cuando se ve
obligado a abandonar la abada para convertirse en
caballero. El problema es que no est seguro de servir
para el oficio de las armas Sin embargo, con la ayuda
de la valerosa Menca y de un juglar llamado Ivn, al final
lograr adaptarse a su nueva vida.
Adems de disfrutar de la lectura, con este libro
aprenders un montn de cosas acerca de la vida y las
costumbres de la Edad Media.
 Antes de medianoche
Temas: Fantasa, historia, refranes, adivinanzas y
poemas.
Educacin en valores: Aprendizaje, conocimiento,
superacin de los prejuicios.
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.
Sinopsis: Ral y otros tres nios han sido invitados
a la fiesta de cumpleaos de Emma, pero cuando
llegan se encuentran con una inquietante sorpresa:
la fiesta se celebra en un jardn encantado, y si no
ayudan a Emma a superar las cuatro pruebas que
las criaturas de la noche han preparado, ella misma
se convertir en una de ellas.
Adems de disfrutar de la lectura, aprenders
refranes y adivinanzas, y otros juegos del lenguaje.
 1 Primaria
Ojos negros (Valores y tica)
El misterio del timbre (Msica)
Versos del tiempo (Matemticas)
El paraguas rojo (CCNN)
De dnde salen las cosas? (CCSS)
 2 Primaria
El jajil azul (Valores y tica)
Temporada de lluvias (Msica)
Versos para contar (Matemticas)
Zoptica (CCNN)
Cmo viven los animales? (CCSS)
 3 Primaria
La ta Clo y la mquina de escribir (Valores y tica)
Al ritmo de la msica (Msica)
Trenta y tres son trenta y tres (Matemticas)
Atlas de los animales del mundo (CCNN)
Se vende Garbanzo (CCSS)
 4 Primaria
Corazn de metal (Valores y tica)
Musiki (Msica)
La gran idea de Bubal (Matemticas)
Fsica divertida para gente curiosa (CCNN)
Cuida tu planeta (CCSS)
 5 Primaria
El club de los raros (Valores y tica)
La familia Rimaldi (Msica)
Mates divertidas para gente
ingeniosa (Matemticas)
Las ballenas cautivas (CCNN)
Mi nombre es Skywalker (CCSS)
 6 Primaria
La vida secreta de Rebecca Paradise (Valores y
tica)
Somos autnticos (Msica)
3333 (Matemticas)
Biologa divertida para gente muy viva (CCNN)
La historia de la Tierra (CCSS)
 Fundamentacin competencias:
El desarrollo de las competencias que presentamos
se ajusta a las cuatro fuentes del currculo. Pues,
recoge los siete elementos de este tipo que aparecen
en los currculo (Fuente pedaggica-normativa); su
desarrollo se corresponde con un alumno de x aos
(Fuente Psiclogica); implica un conjunto de saberes
que pertenecen a nuestro bagaje cultura y que, por
tanto, la sociedad exige que sean adquiridos por los
alumnos de este curso en esta rea (Fuente
Sociolgica), y finalmente se corresponden con los
contenidos propios de las Ciencias Sociales (Fuente
Epistemolgica).
Igualmente, para demostrar el carcter competencial
de nuestro diseo, el resto de los elementos que
conforman nuestra programacin van a aparecen
vinculados con las competencias claves en las
pginas siguientes.