P LA N EA C I N P O R

C O M P ETEN C IA S EN LA
A S IG N ATU R A D E TEC N O LO G A

El trabajar por competencias no

debera ser una cuestin de simple
cambio de
denominaciones y formas, porque
est de
moda, sino de fondo. Dependiendo de
las finalidades que hayamos asignado
a la educacin, los riesgos sern unos
u otros.

Cmo planear en la

asignatura de tecnologa?
LA D EFIN ICI N D E CO M PETEN CIAS EN LA
REFO RM A A SECUN D ARIA

Una competencia SABER

implica un saber HACER

hacer
(habilidades) con COMPETENCI
saber AS
SABER
SABER PARA LA
(conocimiento), VIDA
SER

as como la
valoracin de las
consecuencias del SABER
CONVIVI
impacto de ese R

hacer (valores y
actitudes).
 COMPETENCIAS ESPECFICAS*
DE LAS ASIGNATURAS COMO
DE LOS TEMAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
PARALA VIDA Espaol, matemticas,
Manejo de Ciencias (fsica, qumica,
biologa), historia, FC y E,
Informacin Geografa de Mxico y del
Aprendizaje mundo, Educacin Fsica,
permanente Ingles, Artes (danza, msica,
Manejo de teatro, visuales), Tecnologa ,
* Hayasignatura estatal,
que redactarlas en etc.
situaciones
Vida en sociedad congruencia a los propsitos o
Para la convivencia aprendizajes esperados.

Resolucin de manejo o
problemas reales se haga competente movilizacin de los
saberes, habilidades
Experiencias de la Vida diaria Destrezas y actitudes
para resolver
Manejo de proyectos
problemas,
Los saberes, valores actuar en un contexto
y actitudes (x)
Con xito
lograr unay educacin
El alumno centro del proceso
Situaciones de aprendizaje para la vida y ser
de aprendizaje
productivo y
EL M APA CURRICULAR EN SECUN D ARIA
 Para realizar la planeacin de una secuencia didctica
se propone de forma general atender las siguientes
tareas:
LA ASIG N ATURA D E TECN O LO G A Y
PRO PUESTA D E PLAN EACI N

Que el docente implemente una

planeacin de las actividades en el
aula-taller que responda a las
necesidades e inquietudes de sus
alumnos y permita alcanzar los
propsitos educativos de la
asignatura. As tambin, busca
contribuir a que los procesos de
enseanza y aprendizaje cumplan
con el logro del Perfil de Egreso de la
Conceptos relacionados:
Recursos didcticos tiempo
PRO PUESTA D E PLAN EACI N

ELEMENTOS DE LA Estrategias para el

PLANEACIN aprendizaje Recursos didcticos
DIDCTICA EN Actividades del tiempo
TECNOLOGA docente

Estrategias de Evaluacin de los

Propsitos,
enseanza: procesos de
Competencias,
enseanza y
aprendizajes Actividades del aprendizaje
esperados alumno (Integral)

Logro de los
Conceptos Propsitos y Perfil
Temas y subtemas relacionados de Egreso de la
educacin Bsica
PRO PUESTA D E FO RM ATO PARA LA
ASIG N ATURA TECN O LO G A
rale
Puesnnn
!
U n ejem plo de planeacin
Maestro de tecnologa Y donde
Recuerda que En el mes de agosto estn las
tuviste el curso Bsico de Formacin
Continua El enfoque por competenci
competencias en la Educacin Bsica
con el compromiso de planear por
as
competencias. puesnnn?
 CO N FUSI N ACLARACI N :N os invita a que
considerem os las com petencias en elproceso
enseanza aprendizaje
 PARA DISEAR
UNA PLANEACIN
BASADA EN EL
TRABAJO POR
COMPETENCIAS
LA CO M PETEN CIA Y SU
D ESG LO SE
N os dice com o disear y redactar
ASIGNATURA
TECNOLOGA
 En la
gua
faltaba
una
fase
1. Identificacin de las competencias y

LAS contenidos
2. Contextualizacin y diagnstico
3. Encuadre
OCHO 4. Conformacin de equipos de trabajo
5. Problema especfico a ser abordado.
FASES 6. Actividades a ser realizadas
7. Ejecutar las actividades planeadas

DEL 8. Valorar de forma continua y al final del

curso
TODOS LOS VERBOS SE EN LA
PUEDEN USAR PARA ASIGNATURA
REDACTAR DE
COMPETENCIAS? DEBO TECNOLOGA
USAR EN MI PLANEACIN YA DEBO
EL FORMATO PROPUESTO PLANEAR POR
EN EL CURSO? COMPETENCIAS
? HAY
CHIN, YA SE ALGUNOS
TERMIN Y OTROS TIPS
TODAVA PARA
TENGO PLANEAR POR
DUDAS! COMPETENCI
AS
O TRO S TIPS PARA EL D ISE O D E LAS
CO M PETEN CIAS.
Propsitos u Objetivos de la Unidad Curricular:
An cuando muchos de las propuestas del enfoque
curricular por competencias no consideran la
formulacin de propsitos u objetivos, para nuestra
concepcin este elemento de diseo, que contiene las
intenciones que orientan el proceso didctico, sigue
siendo una herramienta importante para la construccin
de las experiencias de formacin en competencias.
Los Propsitos generales de la educacin bsica son el
punto de partida, los propsitos del nivel como de las
asignaturas tambin se deben de tener en cuenta.
As mismo el Perfil del Egreso donde se contemplan las
competencias bsicas para la vida, rasgos de egreso
como de los programas de cada asignatura considerar
los aprendizajes esperados.
Al disear la competencia se podra pensar (no escribir) la frase: El
alumno (hace. accin)., si ello no es posible tcnica o
gramaticalmente va ser difcil construir la competencia, as como los
indicadores de logro, con lo que habr que analizar lo conceptual (el saber),
las actitudes (el ser) y el desempeo (el hacer).

Pregntese entonces:

a. Que tiene que saber?, para identificar los conocimientos tericos

requeridos.
b. Qu procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos
prcticos que serian necesarios.
c. Cmo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y
valores.

Se sugiere para la elaboracin de la competencia la siguiente metodologa:

- Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposicin) y

las conductas observables (el hacer).
-Redactar las competencias teniendo presente que los elementos bsicos de
una competencia son:

- Verbo de accin (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe,

ejecuta, elabora)
VAMOS A HACER UN EJERCICIO! En la competencia
siguiente
Identifica los elementos planteados anteriormente de la
Motivar el aprendizaje de los estudiantes
competencia?
utilizando metodologas interactivas en
diversas actividadesQue docentes.
tiene Que Como
que saber? procedimien actuar?
tos?
Identificar Identificar Para
Que Qu los los identificar
tiene procedimient conocimient conocimient actitudes y
que os debe os tericos os prcticos valores.
saber? hacer?, requeridos. que serian
Cmo
debe ser, necesarios.
actuar y
estar?
 Cm o incorporar las
com petencias bsicas en la
enseanza?
En la
9. Cmo se adquieren las
programacin competencias bsicas en el mbito
educativo?
En la Se adquieren a travs de la
enseanza: resolucin de tareas, para ello se
requiere una
procesos de adecuada formulacin y seleccin de
enseanza/a las mismas, dado que es la resolucin
de
prendizaje la tarea lo que hace que una persona
En la utilice adecuadamente todos los
recursos
evaluacin de los que dispone.
 En la program acin:en las
U nidades D idcticas.
Debe haber un apartado para las
competencias?
En los objetivos o propsitos didcticos
(enriqueciendo los mismos).
En las actividades: contextos en que se aplican
los aprendizajes.
En los materiales: posiblemente una enseanza
centrada 100% en libro de texto sea
insuficiente.
En la dedicacin prevista: hace falta tiempo
En la seleccin de contenidos/actividades.
 En los procesos de
enseanza/aprendizaje
Procurando la organizacin del conocimiento de
forma sistemtica, flexible y significativa.

Usar un concepto en diferentes contextos y

situaciones.
Trabajar todo el profesorado procesos, habilidades
y actitudes comunes: orden mental, persistencia
en la tarea, capacidad de observar, curiosidad,
buscar explicaciones, argumentar, aplicar,
planificar, reflexionar sobre lo realizado
En la evaluacin form ativa

Evaluar la aplicacin del concepto a

contextos cercanos a los alumnos.
Evaluarlo no en un slo contexto sino
en varios
Plantear contextos posibles: qu
ocurrira si.?
Exige creatividad por parte del docente
No es tico evaluar con este enfoque si
no se ha trabajado previamente
MAESTRO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

Al igual que todos los dems maestros, deber haber una

fuerte intencin para
que a partir del Ciclo escolar 200-2010, todos los
maestros realicen una planeacin y trabajo centrado en
competencias.

Debemos ya dejar de realizar muchas cosas rutinarias,

ilgicas como lo ilustra la siguiente caricatura en
evaluacin.
En la evaluacin sum ativa

Unidades temticas de evaluacin:

reactivo ( texto escrito, grficos, etc.)
con preguntas abiertas y cerradas.
Caractersticas del reactivo:
a)Describirn un contexto concreto.
b)Enunciados de tal forma que
despertarn inters y motivacin.
c)Evaluarn uno o varios procesos.
d)Darn pie a preguntas realistas y
autnticas, se evitarn preguntas
rutinarias
 Cmo redactar una Competencia? (1)

Verbo : El verbo activo seala la accin precisa que debe ser ejecutada por el sujeto
Objeto : - en su condicin de objeto directo de la accin - describe el elemento o al
sujeto sobre el que recae la accin.
Complemento : es la accin de caracteriza mas especficamente al objeto.
Condicin : es el enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto que debe
ser considerado en el cumplimiento de la accin.

Verbos NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V CONOCER COMPRENDER

APLICAR SINTETIZAR EVALUAR Definir Describir Identificar Clasificar
Enumerar Nombrar Resear Reproducir Seleccionar Fijar Distinguir
Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar
Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar Ejemplificar Cambiar
Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar
Categorizar Compilar Crear Disear Organizar Reconstruir Combinar
Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar Juzgar Justificar
Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

Ejemplo de Competencias del docente (1)

Motivar el aprendizaje de los estudiantes utilizando metodologas interactivas en

diversas actividades docentes.
PARA SABER MS

www.OECD.org/edu/statics/deseco
http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivo
s/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_to
bon/metodo_trabajo.pdf
http://formacioncontinua.gob.mx
http://pfdcaltosnorte.ning.com/forum/topics/el-curso-
basico-de-formacion
kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompet
encias.pdf
VAM O S BIEN ?...O N O S
REG RESAM O S?