PRACTICA DOCENTE

La observacin desde
la metacognicin

El directivo debe constituirse,

en primer lugar, en un
observador crtico de sus
prcticas de gestin, sobre
todo en su eje central

Es consciente de que a travs de estas

acciones se manifiesta o no la especificidad
de la institucin educativa y al mismo
tiempo del
directivo en la gestin
curricular?
qu tiempo dedica a la observacin de
clases?
Qu significado/s ha tenido y tiene esta
prctica en su institucin?
Qu impacto e incidencia han producido la
observacin, devolucin y orientacin al
docente de las prcticas ulicas?
Se pueden empezar a construir otras
historias en torno a la observacin y el
asesoramiento ulico en su institucin?

III- Qu es la observacin?

Etim. significa explorar, indagar, examinar,

contemplar con atencin, la cual supone una
actividad de codificacin, significacin e
interpretacin del objeto observado.
Se nutre de la mirada y de la escucha integrndolas
en una actividad que permita comprender los
procesos pedaggicos.
Dispositivo analizador, que permite develar,
desocultar aspectos no evidentes a una primera
mirada dotndola de un significado diferente del
habitual.
Permite aprehender las situaciones de la
cotidianeidad institucional con una mirada y
comprensin abarcadora.

Practicar la reflexin en
la devolucin

Quiero extraer lo mejor del docente?

Cmo hago para conocer lo mejor del profesor?

Ayudo al profesor, en este espacio, a ser observador

de sus propias prcticas y de las actividades y
producciones de los alumnos, tanto individuales como
grupales?

BIBLIOGRAFA

POGGI, MARGARITA, Apuntes y aportes

para la gestin Curricular, Buenos Aires,
Kapelusz, 1996.
HARF, R.-AZZERBONI, D., Estrategias
para la Accin Directiva, Condiciones
para la gestin curricular y el
acompaamiento pedaggico, Bs.As.,
Novedades Educativas.2007.
ANIJOVICH, R.- MORA, S., Estrategias de
Enseanza, Otra mirada al aula al
quehacer en el aula, Aique, Bs.As., 2010.