Tema 5 LIJ DEF

TEMA 5: Literatura Infantil y
Juvenil
1.Concepcin de Literatura Infantil y Juvenil (LIJ)
2. La competencia literaria y la LIJ
3. Propuestas de anlisis
4. Fuentes de actualizacin
5. Animacin y Promocin Lectora. El Taller Literario
Las lecturas realizadas durante la infancia dejan

sobre todo en nosotros la imagen de los lugares y
los das en que las hicimos. (M. Proust)
TEMA 5. LlJ. Ramn Llorens, Sara Fernndez, Nuria Lpez, Jos Rovira, Abel
1. Concepcin de la LIJ
Para comenzar partimos de la POLMICA sobre su
definicin. Existen Dos tesis sobre la existencia de la LIJ:
Una contraria a su independencia de la literatura adulta,
que crtica muchos de sus aspectos esenciales y duda
de su existencia: Snchez Ferlosio (1994), Lolo Rico
(1986), Carandell (1997).
Otra que S apuesta por sus caractersticas propias y
defiende su estudio especfico: Carmen Bravo Villasante
(1972), Medina (1983), Cervera (1984), Lpez Tams (1985)
Definicin
Realidad interdisciplinar. Para Marc Soriano (1975)
hay multitud de factores que repercuten en ella. Debe
abordarse desde la historia de la literatura, la historia
de la educacin, sociologa, folclore. Debe estudiarse
desde la Historia de la Literatura y las aportaciones de
la Psicologa.
Heterogeneidad. No diferenciaremos entre Infantil
y Juvenil
Se integra en fenmenos artsticos ms complejos.
Contactos con la LIJ mltiples y variados: canciones,
bailes, tradicin oral, televisin
La literatura infantil y juvenil es un fenmeno artsticocomunicativo y para que se produzca esa comunicacin es
preciso considerar la figura de la infancia y la juventud como
RECEPTORES ESPECFICOS.
Concepto de LECTOR MODELO y Esttica de la Recepcin
La LIJ no es una degradacin de la literatura adulta, sino un
fenmeno artstico comunicativo con un receptor especfico: el
nio.
La literatura debe estar en relacin con la evolucin de su
lenguaje, de su pensamiento, de su maduracin.
Existe una visin en alza de la literatura infantil que se caracteriza por su
afn de globalizacin. Segn esta concepcin, bajo el nombre de literatura
infantil deben acogerse todas las producciones que tienen como vehculo la
palabra con un toque artstico o creativo y como receptor al nio. Esta
definicin, que hacemos nuestra, coincide sensiblemente con la de Marisa
BORTOLUSSI, (1985) que reconoce como literatura infantil la obra esttica
destinada a un pblico infantil.
Juan Cervera En torno a la literatura infantil (1989)
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/02584952190269595209079/index.htm
Segn su proceso formativo, el Corpus de LIJ incluye

a) La literatura no creada para los nios, pero que han
hecho suya.
b) La literatura creada especialmente para los nios.
c) La literatura instrumentalizada. Los objetivos didcticos
superan a los estticos. (Juan Cervera)
d) La creacin de los nios. No es fundamental la validez
literaria. (Jaime Garca Padrino)
Tambin debemos considerar las propuestas para
establecer un Canon de LIJ y el Concepto de Canon
Escolar
Ver Informe de Lectura y A. Mendoza Fillola
http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-renovacin-del-canon-escolar---la-in
tegracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin-literaria-0/
Concretando:
Receptor: nio y adolescente.

Literatura infantil: es literatura.
Cuidado de las formas.
Voluntad de estilo.
Textos que les abran las puertas de la belleza, de

la imaginacin y del simbolismo.
Textos que ayuden a los lectores a definirse.
FUNCIONES DE LA LIJ
Es recreativa.
Da acceso a la palabra.
Pone al nio en contacto con el arte.
Desarrolla la imaginacin.
Proporciona conocimiento del mundo.
Ayuda a la creacin del hbito de la lectura.
(M Clemencia Venegas)
Condicionamientos negativos
El aniamiento.
El didactismo.
Moralizante
Religioso
patriotero
ideolgico
El paternalismo
La cursilera
La ambigedad
(M Clemencia Venegas)
1.El libro infantil como mercado.

2.El abuso de adaptaciones ejemplarizantes.
3.Componentes discriminatorios y sexistas.
(Luis Snchez Corral)
4. La falta de informacin de padres y educadores
2. La competencia literaria y la LIJ

Incluye las habilidades propias de la comprensin lectora, pero va ms
lejos. Esta ampliacin viene dada por la misma especificidad de los textos
literarios y por la relacin obra-lector, que representa un grado ms
elevado de implicacin del receptor.
Daniel Cassany
Desarrolla diversas operaciones cognoscitivas

-Fundar universos posibles.
-Apropiacin del texto, creacin o recreacin de mundos, a travs del
pacto enunciativo regido por las reglas de ficcin. Este pacto es el que
permite aprehender el acto metafrico de la palabra.
-Incluye al lector en la percepcin de las formas del discurso, guiando la
bsqueda de sentidos del texto. Aqu se pone de manifiesto lo ldico del
lenguaje.
-Opera la intertextualidad, cruce de textos, cuyas relaciones acaban de
configurar el intertexto del lector.
CAPACIDAD SIMBLICA DEL LENGUAJE

El lenguaje juega un rol fundamental en la fundacin de la sociedad,
recordemos que es la herramienta cultural que le permiti al ser humano
el dominio cultural de la realidad, ello gracias a su competencia
simblica, es decir, a la capacidad de construir significados a travs del
lenguaje.
La accin reguladora que desempea el uso de la comunicacin
interviene, de manera decisiva, en la construccin del YO.
Las funciones reguladoras terminan por articular el esquema conceptual
y afectivo de nuestro YO, de manera que cada uno de nosotros se
puede presentar (proyectivamente) como sujeto.
Luis Snchez Corral.
Otras operaciones discursivas y cognitivas de la competencia literaria:

-Conduce al lector hacia la vivencia de la experiencia esttica como una
actitud y como una conducta.
-Extraamiento esttico: Atraccin e inters suscitados por el impacto y la
sorpresa de las formas y de los contenidos del lenguaje literario.
INTERVENCIN DOCENTE
Al considerar la existencia del pacto de enunciacin de
ficcin
(lector modelo) en el proceso de lectura y
comprensin, el docente debe crear un pacto enunciativo
didctico, es decir, correspondencia entre docentes y
estudiantes. Esto contribuir a la negociacin entre los
interlocutores del discurso didctico.
La enseanza de la literatura en el aula pasa a ser
considerada como una situacin comunicativa que ofrezca
al alumnado posibilidades concretas de construir
significados a travs de una experiencia esttica con sus
carga ldica.
El perfil de un alumno con competencia literaria, buen

usuario de la literatura, es el de alguien que:
Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
Conoce autores, obras, pocas, estilos, etc.
Sabe leer e interpretar un texto literario.
Sabe identificar e interpretar tcnicas y recursos
estilsticos.
Conoce los referentes culturales y la tradicin.
Tiene criterios para seleccionar un libro segn sus
intereses y sus gustos.
Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
Disfruta con la literatura.
2. Propuestas de anlisis
Al ser una literatura tan heterognea con mltiples factores y

variedades, es necesario dotarnos de algunas
herramientas para su estudio. A continuacin presentamos
brevemente tres propuestas de anlisis de textos infantiles
y juveniles
El baremo de valoracin de libros infantiles establecidos
por la UNESCO.
Colomer, Teresa: Introduccin a la literatura infantil y
juvenil, Barcelona, Sntesis.
Lluch. Gemma: Anlisis de narrativas infantiles y juveniles,
Cuenca, Cepli.
UNESCO
Se tienen en
cuenta diversos
aspectos
Ttulo
Edicin
Contenido
Materia de lectura
Organizacin del
contenido
Vocabulario
Estilo
Objetivos
Cubierta
Ilustraciones
Impresin
Encuadernacin
Papel
Teresa Colomer analiza

1.
La calidad de los libros.

1. Anlisis de los elementos constructivos.
2. Anlisis de la ilustracin y de los elementos materiales
del libro
2. Su adecuacin a los intereses y capacidades de los lectores.
3. La variedad de funciones que queramos otorgarles.
Gemma Lluch lo divide tres niveles:

1. Anlisis pragmtico
2. Los paratextos.
3. Anlisis del texto narrativo
Ambas autoras, adems de la funcin de los

paratextos, nos hablan de los mediadores
Teresa Colomer habla de la tensin del doble
destinatario
Y Gemma Lluch nos ofrece el siguiente grfico
Las novedades editoriales son constantes y es una de las
literaturas ms vendidas. Para conocer las novedades
podemos acceder a:
Revistas:
CLIJ Cuadernos de Literatura Infantil
http://www.revistaclij.com/web/
Peonza http://www.peonza.es/Principal.htm
Juvenil
Revista Babar
http://revistababar.com/wp/
Ocnos http://www.uclm.es/cepli/index.asp?id=65
Webs:
-Seccin de Literatura Infantil y Juvenil de
la Biblioteca Virtual Cervantes
http://bib.cervantesvirtual.com//seccion/bibinfantil/
Ejemplo: Romn Lpez Tams, Introduccin a la Literatura
Infantil http://bib.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=23360
-Centro de Estudios de Promocin de
la Lectura y Literatura Infantil http://www.uclm.es/cepli/
-Fundacin Germn
Snchez Ruiprez http://www.fundaciongsr.es/
-Servicio de Orientacin a la Lectura http://sol-e.com/
5. Animacin y Promocin
Lectora. El Taller Literario
Relacionado con la LIJ encontramos el concepto de animacin y
promocin lectora. Existen varios agentes que participan en estos
proyectos: Editoriales, Bibliotecas, Cuentacuentos, Maestros,
Clubs de Lectura
VER Informe de Lectura
En clase siempre podemos proponer actividades que hagan
atractiva la literatura:
-Ensear a disfrutar de las virtualidades expresivas y semnticas del
lenguaje.
-Procurar situaciones comunicativas literarias en el interior de las aulas,
diferencindolas claramente de otras situaciones comunicativas.
-Complementar las operaciones propias de la recepcin literaria con
actividades de escritura )textos poticos, relatos o ficciones teatrales).
-Centrarse en la experimentacin y el elemento ldico: transformacin
textual, cambios de registros lingsticos, hiptesis fantsticas, poner en
marcha la intertextualidad
Para motivar a los alumnos hacia la produccin de textos ms

creativos, los objetivos de un taller de literatura pueden evitar los
aspectos ms tcnicos, gramaticales y acadmicos, y presentan
algunos matices diferenciales con respecto a la expresin escrita en
general. Los talleres de creacin literaria se podran definir como
actividades de expresin escrita centradas en el desarrollo de la
actividad y en las caractersticas de los textos, ms ldicas y
estticas y no tan funcionales.
Uno de los objetivos de la enseanza de la literatura es que el
alumno entienda esta manifestacin artstica como un medio de
expresin de ideas, pensamientos y sentimientos, tanto en la
recepcin como en la produccin. Es obvio que todos los alumnos
poseen un gran caudal de imaginacin y, segn su madurez en el
dominio del lenguaje, una capacidad de comunicar estos procesos
de pensamiento ms libre, y de manipulacin de la lengua. Pero no
siempre es fcil vehicularlos y manifestarlos. La funcin de este tipo
de talleres es crear situaciones en las que el alumno sienta la
motivacin de escribir y el placer de elaborar un mensaje original,
que pueda gustar a uno o a varios lectores, y a l mismo, aunque no
se vaya a publicar.
Gianni Rodari propone actividades de este tipo desde los primeros niveles
educativos. Sus libros Cuentos por telfono, Cuentos escritos a mquina y
Gramtica de la fantasa, entre otros, dan muestras de textos sencillos pero
altamente creativos.
Algunas ejemplosde creacin en el aula pueden ser las siguientes:
Escribir una narracin corta a partir de un final o desenlace de una situacin.
Completar un dilogo a partir de las intervenciones de uno de los interlocutores.
Escribir un texto a partir de una docena de palabras extradas de otro texto,
respetando el orden de aparicin.
Escribir una narracin a partir de un poema corto.
Reescribir un poema cambiando, por ejemplo, todos los adjetivos por otros de
significado opuesto.
Completar un cuento corto de autor del que se han eliminado fragmentos
importantes.
Escribir los bocadillos de un cmic sin texto.
Versionar un cuento tradicional. Por ejemplo, cambiar alguno de los pasos en un
cuento encadenado; imaginar que Blancanieves es una chica feminista que no
tiene la ms mnima intencin de limpiar y cocinar para los enanos; imaginar que
el Lobo Feroz es vegetariano y solamente quiere hacerse amigo de Caperucita
Roja, etc.
Inventar una noticia a partir de un titular absurdo.
Crear anuncios publicitarios para nuevos productos, totalmente absurdos o
intiles.

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Las lecturas realizadas durante la infancia dejan

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Receptor: nio y adolescente.

Textos que les abran las puertas de la belleza, de

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