Primera unidad:

Conceptos elementales del

proceso evaluativo.
Aprendizaje esperado:
Enuncian los significados de medicin y
de evaluacin educativa.

Qu es la medicin?
Asignar nmeros a objetos, eventos o
conductas de acuerdo a reglas especficas y
explcitas
Implica procedimientos para obtener como
resultado la asignacin de valores numricos
a la ejecucin de una persona
Descripcin de datos en trminos de nmeros
Descripcin cuantitativa del comportamiento
No hay juicios de valor
Valores numricos: se expresan en una escala
bien definida

Entonces....
... la medicin en educacin es la
cuantificacin objetiva de los resultados
obtenidos en el aprendizaje a travs de lo
manifestado en el trabajo escolar. Se utiliza
en trminos de rendimiento escolar y se
obtiene a travs de la aplicacin de algn
instrumento adecuado

Qu se entiende por
evaluacin?
Es el acto o proceso que permite determinar
el valor de una cosa
Conjunto de acciones o actitudes
organizadas y sistematizadas que se
realizan para reconocer los avances y los
logros de un objetivo determinado. A su vez
sirven para reforzarlos y continuarlos

La evaluacin....
depende de la medicin
se utiliza para detectar problemas,
hacer modificaciones y evitar errores
es subjetiva
supone un juicio de valor
incluye diversos instrumentos

 Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso

dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el
cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que
comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de
la accin docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual
de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para
mejorar los programas, la organizacin de las tareas y
la transferencia a una ms eficiente seleccin
metodolgica.

 la enseanza est al servicio de la educacin, y

por lo tanto, deja de ser objetivo central de los
programas
la
simple
transmisin
de
informacin y conocimientos.
Existiendo una necesidad de un cuidado mayor
del
proceso
formativo,
en
donde
la
capacitacin del alumnado est centrada
en el autoaprendizaje, como proceso de
desarrollo personal.
Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin
debe adquirir una nueva dimensin, con
la necesidad de personalizar y diferenciar
la labor docente.

 Cada estudiante es un ser nico (a), es una

realidad en desarrollo y cambiante en razn de
sus circunstancias personales y sociales. Un
modelo educativo moderno contemporiza la
atencin al individuo, junto con los objetivos y
las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de
evaluacin, han deformado el sistema educativo, ya
que dada la importancia concedida al resultado, el o
la estudiante justifica al proceso educativo como
una forma de alcanzar el mismo.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de
los programas educativos a las caractersticas
individuales del o de la estudiante, detectar
sus puntos dbiles para poder corregirlos y
tener un conocimiento cabal de cada uno.

 No puede ser reducida a una simple

cuestin metodolgica, a una simple
"tcnica" educativa, ya que su
incidencia excediendo lo pedaggico
para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino
como resultante del conjunto de
relaciones entre los objetivos, los
mtodos, el modelo pedaggico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc.

 Cumpliendo as una funcin en la

regulacin y el control del sistema
educativo, en la relacin de los y las
estudiantes con el conocimiento, de los
(as) profesores (as) con los estudiantes,
de los (as) estudiantes entre s, de los
docentes y la familia, etc.
La modificacin de las estrategias de
evaluacin puede contribuir, junto con
otros
medios,
a
avances
en
la
democratizacin real de la enseanza.

Aprendizaje esperado:
Analizan las definiciones de mediacin
y de evaluacin

Taller 1:
Comprender y Analizar las diferentes definiciones
de los conceptos sobre medicin y Evaluacin.
(Lectura de la situacin)
En la escena que se refera en el punto anterior
vemos cmo se ponen de manifiesto algunas de
las ideas con que se asocia la evaluacin, las
crticas habituales y sus aspectos ms objetables.
Explique por qu estos puntos son o pueden ser
objetables y cul sera la solucin desde su
experiencia.

Aprendizaje esperado:
Identifican y comparan las dos
tendencias para orientar el
proceso evaluativo.
Contenido:
Dos tendencias para orientar el
proceso evaluativo:
Enfoque psicomtrico y enfoque
edumtrico.

Evaluacin psicomtrica
Las evaluaciones psicomtricas son utilizadas como
herramientas para tener un perfil ms profundo y
detallado de las caractersticas de una persona.

Una prueba psicolgica es un instrumento

estandarizado que se utiliza para medir la
inteligencia, las habilidades mentales, las aptitudes,
el desempeo, las actitudes, los valores, los
intereses, la personalidad o cualquier otro atributo
de los individuos.

De acuerdo al tipo de prueba aplicada tendremos un

esquema de la personalidad, las capacidades, el
estado afectivo y emocional, as como la integracin
al medio ambiente y a la sociedad de las personas.

 La informacin que ofrecen las pruebas

psicolgicas, unida a las recomendaciones
que brinda el profesional de la psicologa,
permite tomar la decisin ms acertada
respecto al desarrollo cognitivo y socio
emocional de las personas.
Las evaluaciones psicomtricas se realizan
de acuerdo a la demanda de las personas,
las cuales pueden ser evaluaciones
escolares, evaluaciones clnicas,
orientacin vocacional y seleccin de
personal.

Diferentes tipos.
Evaluaciones escolares: son las pruebas
utilizadas para detectar problemas de aprendizaje,
dificultades conductuales y competencias
conductuales en el ambiente escolar.
Evaluaciones clnicas: son las pruebas
utilizadas dentro del marco de la terapia clnica,
familiar o de pareja para clarificar las hiptesis
que se plantea el terapeuta con respecto al caso,
para abordar un problema desde otro punto de
vista y para complementar el tratamiento
psicolgico de los pacientes.

 Evaluaciones de orientacin vocacional: ests

pruebas son utilizadas para evaluar las capacidades,
aptitud, personalidad e intereses que tiene la
persona con respecto a la eleccin de la carrera
universitaria que desea cursar. Esta evaluacin va
combinada con la evaluacin de la historia clnica de
la persona para dar un diagnostico ms completo
sobre la eleccin vocacional.

Evaluaciones para seleccin de personal: son

pruebas que evalan las capacidades, aptitud,
personalidad e intereses que tiene una persona. Se
utilizan dentro del ambiente laboral para definir la
seleccin de un candidato de acuerdo al perfil que
provee la compaa que desea contratar un
empleado.

se
basa
el
enfoque
psicomtrico,
diferencialista,
de
las
aptitudes
o factoralistas
Las diferencias individuales
de los sujetos en el

rendimiento y tareas intelectuales son causa por

rasgos o atributos psicolgicos latentes
(aptitudes mentales).

Las aptitudes son estticas (estables e

inmodificables) y hereditarias. Diferencian:
Inteligencia fluida: las aptitudes mentales son
puramente heredadas
I. cristalizada: sometida al influjo de la experiencia y
al aprendizaje y que se pueden, por tanto modificar.

 Las aptitudes se poseen un menor o

mayor grado y pueden ser
identificadas y medidas con "test"
mentales o de inteligencia.

El procedimiento estadstico empleado

para identificar las correlaciones entre
los test de inteligencia es el anlisis
factorial, por lo que a veces tambin
se les llama factores.

Principales teoras de este

enfoque, agrupndolas en
las tres fases.

Sternberg (1990) proponer tres fases

en el desarrollo histrico de este
enfoque.

enfoques

 Teora del Factor General de la

inteligencia de Spearman.
Charles E. Spearmen
Primer tercio s. XX
Aportaciones:
La existencia de un factor general de
inteligencia: factor g.
Desarrollo de la tcnica de anlisis factorial.
A este factor lo denomina capacidad de juicio.
El factor g es la cantidad de energa mental
disponible para la resolucin de tareas
intelectuales.
Tambin considera el factor g como la
capacitad para usar tres principios cualitativos
de cognicin:
Aprehensin de la experiencia
Inferencia de relaciones
Inferencia de correlatos (otros)

Teora de las Aptitudes Primarias de

Thurstone.
Louis L. Thurstone segundo tercio s. XX
Aporta la Teora Multifactorial de la Inteligencia, que
sostiene que:
No hay relaciones jerrquicas entre las diversas
aptitudes.
Existen 7 factores que llam aptitudes mentales
primarias:
Comprensin verbal (capacidad para captar ideas y
significados verbales)
Fluidez verbal (cap. para manejar con rapidez y eficacia
palabras simples).
Aptitud numrica (cap. realizar con rapidez y eficacia
clculos numricos).

 Aptitud de visualizacin espacial (cap. para

percibir relaciones espaciales, geomtricas,
e imaginar sus cambios de posicin)
Memoria mecnica (cap. de recordar letras,
nombres, cifras,...)
Razonamiento (cap. para extraer un patrn
o principio general y aplicarlo para alcanzar
una conclusin)
Aptitud perceptiva (cap. para percibir con
rapidez detalles, semejanzas, diferencias,..).

Modelo de estructura
tridimensional de Guildford
ltimo tercio s. XX
Concibe la Inteligencia como una estructura
ordenada en:
Tres dimensiones: operaciones, productos,
contenidos.
Contenido: son diferentes modalidades de
estmulos
Operacin: proceso o accin que el sujeto lleva a
cabo sobre los estmulos.
Producto: resultado de la accin de una
operacin sobre un contenido.
Define aptitud es la combinacin de una
operacin X un contenido X un producto.
Salen 150 aptitudes en total.

Teora Jerrquica de
Vernon
Mitad s. XX
Define la Inteligencia como una
estructura compleja formada por
numerosos factores de generalidad
decreciente.

Modelo de la Inteligencia
de Cattell-Horn

Raymond B. Cattell
John Horn (revis los trabajos)
ltimo tercio s. XX
Es de las teoras factorialistas con mayor
influencia y complejidad.
Cattell se preocupa por:
Identificar aptitudes mentales
Su relativa dependencia o independencia
Profundiza en qu significan
psicolgicamente esas correlaciones que
salen en el anlisis factorial.

Gf: Inteligencia fluida (origen gentico y hereditario), tiene 3 factores:

I: Razonamiento inductivo
D: Razonamiento deductivo
MS: Amplitud de memoria

 Gc: Inteligencia cristalizada (dependiente

de la historia de aprendizaje del individuo,
modificable). La componen 3 factores:
V: Comprensin verbal
Kk: conocimiento mecnico
N: aptitud numrica
Gs: Rapidez cognoscitiva (Aptitud para
actuar con precisin en situaciones en las
que se dispone de tiempo limitado).
Gr: Recuperacin de memoria (Resolucin
de tareas que requieren un recuerdo de
datos).
Gv: Poder de visualizacin (Aptitud para
resolver problemas que exijan un alto grado
de representacin mental de tipo visual)

Aprendizaje esperado:
Identifican y comparan las dos
tendencias para orientar el
proceso evaluativo.
Contenido: Enfoque Edumtrico.

Crticas..
Cuando un profesor elabora y aplica un
instrumento de medicin, constituido por
preguntas o tareas de aprendizaje con
diversos grados de dificultad, porque desea
establecer de rendimiento entre sus
estudiantes, lo que ha hecho, este profesor,
administrar un procedimiento evaluativo
desde una perspectiva Psicomtrica de la
evaluacin.

 De igual modo cuando un profesor compara

el aprendizaje de un alumno con respecto al
resto de sus compaeros y, como resultado
de dicha operacin, concluye que el alumno
ha mostrado un alto, medio o bajo
rendimiento, este profesor no ha hecho otra
cosa que enfrentar la tarea evaluativa desde
la misma perspectiva Psicomtrica o por
normas.

 En consecuencia, cuando un estudiante

es evaluado desde una esta perspectiva
y obtiene el puntaje o calificacin ms
alto de su grupo, significa que ha
logrado uno de los mejores desempeos
dentro de su curso, pero difcilmente
indicar si ese alumno ha alcanzado el
nivel mnimo o mximo de aceptacin
probables para los aprendizajes
especficos de esa asignatura.

 Por lo tanto, los juicios valorativos y

conclusiones sobre el desempeo de un
alumno, slo podrn ser generalizables a
otras situaciones de evaluacin en que
participe
ese
mismo
grupo
de
educandos.
Por ejemplo, el juicio evaluativo El mejor o
peor estudiante de matemtica no
seala lo que alumno sabe o no sabe de
esa materia, ni tampoco garantiza que
tal situacin se mantendr si se compara
al estudiante con un grupo de alumnos
distinto del original, sino que slo que
es el mejor (o peor) de su grupo.

 Esta forma de evaluacin es

realmente preocupante, pues lleva a
los que obtienen mejores resultados
a pensarse como un sabelotodo y
los de bajos resultados como intiles
Es preferible ser cola de Len que
cabeza de Ratn (adagio)

En
sntesis,
la
evaluacin
Psicomtrica
presenta
las
siguientes
caractersticas
fundamentales:
1.- Los resultados de las mediciones de aprendizajes
se interpretan comparando el rendimiento de cada
alumno con el de los dems miembros del grupo
evaluado.

2.- Los juicios evaluativos no son absolutos sino

relativos. La calificacin o clasificacin que se le
asigne a un alumno depender de las
caractersticas del grupo de que forma parte.
3.- El desempeo grupal promedio y su variabilidad
constituyen la norma o marco de referencia para
analizar y valorar la calidad del rendimiento.

 4- Los resultados obtenidos proporcionan escasa

informacin sobre el grado de eficiencia que el alumno
posee respecto de las capacidades que se estn
evaluando. Slo sealan si el alumno tiene mejor o
peor, mayor o menor capacidad respecto de sus
compaeros. Este enfoque puede ser til para
seleccionar aquellos que sean ms aptos para ejecutar
una actividad determinada.
5.- las pruebas deben permitir establecer diferencias
de desempeo entre los miembros del grupo evaluado.

6.- los resultados de las pruebas son vlidos, tiles y,

por lo tanto, generalizables, nicamente dentro del
grupo evaluado.

Enfoque evaluativo
Edumtrico
NO TENEMOS ACCESO DIRECTO A LA
REALIDAD EXTERNA, SINGULAR,
ESTABLE Y TOTALMENTE
COGNOSCIBLE
por el contrario
TODA NUESTRA COMPRENSIN DE LA
REALIDAD EST INMERSA EN EL
CONTEXTO,SE FORJA
INTERPERSONALMENTE Y ES
NECESARIAMENTE LIMITADA

 En este enfoque, los resultados de aprendizaje,

cualquiera sea el instrumento de medicin empleado,
son comparados con un criterio absoluto.
Este criterio representa lo que, a juicio del profesor,
debe saber hacer el estudiante.
A este saber hacer se le conoce como dominio.

El dominio implica tanto el tipo de tarea que ha de

ejecutarse (conducta), como el contenido o materia
incluido en la ejecucin.

Calcular permetros y reas, utilizar los elementos

constitutivos de la msica, etc. son ejemplos de dominio,
pues todos ellos incluyen conductas y sectores de
contenido e informacin.

 El dominio as definido servir de

marco de referencia para comparar y
determinar qu es lo que puede hacer
el alumno y si su ejecucin es igual o
inferior al aprendizaje deseado.
Aqu se deja de lado para efectos de
comparacin, los resultados del resto
del grupo evaluado.

 De acuerdo a este enfoque, al definir

dominio que servir de base para
elaborar una prueba que evaluar la
calidad de una ejecucin con respecto a
un objetivo, se define tambin el criterio
de xito esperado para dicho objetivo.
Las pruebas estructuradas de esta forma
y para estos fines son denominadas
pruebas referidas a criterios o pruebas
con fines edumtricos.

 En una prueba con fines edumtricos, cada

pregunta debe estar ntimamente
relacionada con alguno de los objetivos
que conforman el dominio.
Es decir, que se garantice la validez de
contenido o congruencia entre cada
objetivo y el o los tems elaborados para su
comprobacin.
Asimismo, que el criterio de xito o nivel
de aceptacin mnimo deseable sea
definido y establecido con antelacin a la
administracin de la prueba.

 Por otra parte, una prueba con fines

edumtricos no interesa el grado de
dificultad ni el ndice de discriminacin de
sus preguntas; tampoco interesa comparar
los resultados entre los estudiantes.
En cambio, si interesa que la prueba
entregue antecedentes detallados
sobre las ganancias o cambios de
conductas individuales observados,
respecto del dominio indagado.

En sntesis, la evaluacin
edumtrica
1.- La formulacin clara y precisa de objetivos son la
o por
presenta
las
base criterios
para definir y evaluar
el dominio
conductual de los
aprendizajes planificados
para la asignatura.
siguientes
caractersticas
fundamentales:
2.- Las pruebas deben constituir una representacin
exacta del dominio que se desea evaluar.

3.- Las preguntas deben ser congruentes con los

objetivos de aprendizaje que conforman el dominio.
4.- Los resultados de aprendizaje son comparados con
un criterio absoluto de desempeo para un dominio
dado, definido previamente por el profesor.

 5.- El nivel de aprendizaje mnimo aceptable para el

dominio dado, debe ser establecido antes de aplicar
las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias
anteriores y condiciones educativas semejantes
(confiabilidad)
6.- La fuente de significado est en el nivel de logro
alcanzado por cada alumno respecto de cada
objetivo y no del grupo del que forma parte.
7.- No interesa saber que alumnos del curso son
mejores o peores.
8.- Est orientada a cumplir una funcin formativa y
no selectiva de los estudiantes.