UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ER DE EVALUACIN Y FORMULACIN

Dr. Pedro
Barrientos

VALORES

ACTITUDES

Responsabilidad

Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas acadmicas asignadas.

Puntualidad

Cumple con inters los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de
aprendizaje de acuerdo al horario establecido.

Solidaridad

Comparte sus experiencias con los dems para lograr objetivos comunes.

QU ES EDUCACIN?

Proceso para formar seres integrales, un espacio para

nutrir lo mejor del espritu humano: la solidaridad,
paz, concordia, tolerancia, paciencia, dilogo,
democracia, compasin, amor, fraternidad, etc.

EDUCACIN

FINALIDAD
Educar
integralmente
al ser humano

OBJETIVOS
Formar integralmente al
educando
en
las
dimensiones
humanas:
corporal, social, cognitivo,
emocional,
esttica,
espiritual y el desarrollo de
los niveles de conciencia:
personal, comunal, social,

ENFOQUE

Modo de ver
los fenmenos
educativos.
Visin de los
hechos.

CONCEPCIN

Modo
de
comprender o
entender
el
fenmeno
educativo.

TEORA

MODELO

Sistema de smbolos
descriptivos y explica
tivos de un conjunto de
hechos y fenmenos de
la realidad.

La forma cmo
asumimos
la
prctica
peda
ggica.

CUL ES EL ENFOQUE QUE

ASUMIMOS EN NUESTRA
PRCTICA PEDAGGICA?

ENFOQUE CONDUCTISTA
Visin mecanicista de la educacin.
Modelo de escuela positivista.
Modelo de enseanza es el condicionamiento: adiestrarcondicionar.
Aprendizaje producto de una relacin estmulo respuesta.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento.
Propio de la sociedad industrial.
Modelo de enseanza y aprendizaje (lo importante es la
enseanza y el aprendizaje es opaco).
Modelo de produccin es el fordismo: modelo de trabajo en
cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar y
mecnicamente lo que aquel ha pensado.
Sus representantes: Jhon B. Watson, B. F. Skinner, Pavlov, Thorndike.

ENFOQUE COGNITIVO
Visin mecanicista de la educacin.
Modelo de escuela positivista.
Modelo de enseanza se subordina al aprendizaje del
educando.
Es ms individualista (centrado en los procesos del
individuo).
Aprendizaje como proceso cognitivo.
El educando es un sujeto activo procesador de informacin.
El profesor parte de los saberes y experiencias previas de los
educandos para generar aprendizajes significativos.
Filosofa de la modernidad y su correspondiente cultura
cientfico-industrial.
Piaget y Bruner: Dimensin constructivista del aprendizaje
(experiencias previas).
Ausubel y Novak: Dimensin conceptualista del aprendizaje
(saberes previos).

ENFOQUE ECOLGICO O CONTEXTUAL

Visin mecanicista de la educacin.
Modelo de enseanza se centra en la interaccin individuoambiente.
Aprendizaje compartido y socializador.
Se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos
aspectos pueden y deben ser complementarios.
El paradigma ecolgico es ms socializador (centrado en la
interaccin contexto-grupo-individuo y viceversa).
Desde la dimensin socio cultural del aprendizaje, desde
modelos
socio-histricos
(Vygotsky,
Wertsch),
interaccionistas (Feuerstein) y ecologistas (Brontenbrenner)
en el marco de la cultura globalizada.

ENFOQUE HOLSTICO
Visin integral de la educacin.
Modelo educativo multinivel-multidimensin.
Desarrollo integral del ser humano.
Pedagoga del ejemplo (Aprendizaje como proceso de experiencias).
La espiritualidad el corazn de la educacin holista.
Fundado en comunidades de aprendizaje.
Cambios profundos de la conciencia.
Fuerte presencia de la psicologa holista transpersonal.
Paradigma de la complejidad.
Modelo epistemolgico que integra: empirismo, racionalismo
y trascendentalismo.
Propulsores: Mxico: Ramn Gallegos N., Japn: Atsuhiko Yoshida,
Inglaterra: Roger Prentice, Australia: Roger Stack, Estados Unidos:
Jeffrey Kane, Ron Miller, Jack Miller, Mark Gerzon.

MODELO MULTINIVELMULTIDIMENSIN
NIVELES DE
CONCIENCIA

DIMENSIONES
HUMANAS

C. Personal
C. Comunal
C. Social
C. Planetaria
C. Ksmica
Pedagoga del ejemplo

D.
D.
D.
D.
D.
D.

Corporal
Social
Cognitiva
Emocional
Esttica
Espiritual

EDUCACIN
INTEGRAL
(Preferible empezar con ejemplos) para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.

Cmo podemos lograr el aprendizaje

significativo que mejore la calidad de
vida de nuestros educandos?
Mediante la transmisin de informacin acadmica, donde el
aprendizaje sea el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Mediante la pedagoga del ejemplo, para que el aprendizaje sea un
proceso de experiencias.

EDUCACIN

MECANICISTA
Procesos
estandarizados,
unidimensionales
y
deshumanizados.
Transmisin de informacin
acadmica.
Desarrollo de habilidades
cognitivas.
Se corresponden con la
sociedad industrial.
Priorizacin
la calidad
Evaluacinde
- Medicin
educativa.

INTEGRAL
Proceso de trasformacin,
evolucin de la conciencia
humana.
Comunidad de aprendizaje.
Educacin para la vida y a lo
largo de la vida (pedagoga
del ejemplo).
Se corresponden con la
sociedad del conocimiento.
Integridad
y
calidad
Evaluacin - Valoracin
educativa.

Otros modelos
educativos
Modelo centrado en el
Educador
Educador: papel protagnico,
impone,
ordena y exige disciplina.

Educando: Pasivo
receptivo y
memorstico

Contenido
educativo:
Temas,
informacin

Modelo centrado en el
contenido educativo
Contenido educativo: Medio
para el
logro del aprendizajes

Educando: Controla y
manipula el
aprendizaje

Educador: Agente
pasivo, centrado en
el cmo ensear

Modelo centrado en el
educando
Educando: Actor fundamental
del proceso de E-A

Contenido:
Actualizados y
contextualizados.
Busca aprendizajes
superiores

Educador: Gua y
orientador. Se
fundamenta en la
investigacin; su tarea
se centra en ensear a
aprender

 La base del conocimiento cientfico del currculo

se explica de manera diferente en funcin de la
ptica adoptada de los modelos o teoras
educativas.
El currculo constituye un medio para
materializar o concretizar la concepcin de la
educacin; porque, la concepcin de la
educacin es un fin que intentamos realizar
empleando como medio una previsin de
procesos y experiencias que los educandos
han de vivir; esta previsin de experiencias y
procesos es el currculo.
El currculo es elaborado en funcin de la idea de
educacin que tengamos y con el propsito de
que esa idea se torne realidad en los educandos.

El currculo tiene carcter teleolgico frente a la

nocin de lo que es educacin.

La nocin de educacin es el fin y que el

currculo es el medio para arribar a tal fin.
En toda relacin teleolgica hay siempre un
medio y un fin.
La nocin de educacin es algo abstracto , no
pertenece al mundo de la realidad. El currculo,
en cambio, es algo concreto, es parte de la
realidad.

QU ES CURRCULO?

CURRCU
LO
Etimolgicamente el trmino

currculum
procede de la voz latina CURRCULO,
que quiere decir vida, trayectoria,
experiencias,
accin
(carrera,
caminata).
En consecuencia:
Currculum, sustantivo latino en singular.
Currcula (plural).
En castellano:
Currculo singular
Currculos plural

DEFINICIONES DEL CURRCULO

El currculo como estructura organizada de
conocimientos
Es concebido como un curso de estudio, como un
cuerpo organizado de conocimientos que se
transmiten sistemticamente en la escuela. El
currculo es algo ms que la transmisin de
informaciones.
El currculo como sistema tecnolgico de
produccin
Es un documento donde se especifican los resultados
pretendidos en dicho sistema de produccin. El
currculo hace referencia a intenciones y no a medios
o estrategias. El resultado o producto del sistema
educativo es la preparacin para realizar actividades
profesionales o sociales.
El currculo como plan de instruccin
Taba (1974), McDonald (1966, 1971), Beauchamp

 El currculo como conjunto de experiencias de

aprendizaje
Caswell y Campbell (1935) inician una corriente de
reaccin contra la concepcin del currculo como
programa de contenidos y proponen como el
conjunto de experiencias que los educandos llevan a
cabo bajo la orientacin de la escuela. De igual
manera, Weeler (1976) concibe el currculo como el
conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen
al educando bajo la tutela de la escuela.
El currculo como solucin de problemas
Schwab (1969), pone las bases para un cambio
radical en el concepto de currculo centrado
principalmente en el anlisis de la prctica, la
consideracin de la singularidad de la prctica
curricular y en la orientacin de la teora del currculo

CURRCULO
Es la previsin de las experiencias
y procesos que los educandos
deben vivir para que se haga
realidad la Concepcin de la
Educacin.
El currculo es la primera
concrecin en la realidad de dicha
concepcin.
Walter Pealoza.

Margarita Pansza (1988):

Serie estructurada de
experiencias de aprendizaje
que en forma intencional
son articuladas con una
finalidad concreta: producir
los aprendizajes deseados.

 La concepcin de la educacin es un fin que

intentamos realizar empleando como medio una
previsin de procesos y experiencias que los
educandos han de vivir; esta previsin de
experiencias y procesos es el currculo.
La concepcin de la educacin se encuentra en
el mundo de las concepciones. El currculo y la
organizacin de los componentes curriculares,
se halla en el mundo de la realidad fctica.

F. TERICOS

F.
FILOSFICOS

F. BIOLGICOS

FUNDAMEN
TOS DEL
CURRCULO

F.
PEDAGGICO
S

F.
PSICOLGIC
OS

F.
SOCIOLGICOS

FUNDAMENTOS TERICOS
El currculo para ser pertinente debe responder a las
caractersticas, necesidades y demandas del educando y de
la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deber
obtener informacin actualizada acerca del educando y del
contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo
educativo.
Para ello utiliza el diagnstico como su instrumento esencial.
Al mismo tiempo, el currculo para ser pertinente debe
sustentarse

en

fundamentos

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos, antropolgicos, biolgicos y pedaggicos.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El currculo debe considerar las diversas tcnicas pedaggicas
existentes, que deben utilizarse en la medida que posibilite
aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y tiles, en
el marco de una formacin integral de la persona humana.

FUNDAMENTOS BIOLGICOS
El currculo para ser pertinente debe considerar las bases biolgicas
del ser humano, tales como:
El cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria.
Los dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una
red de nervios (H.I. H.D.)
La memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
Preguntas que surgen en el proceso de programacin y desarrollo
del currculo de cualquier nivel o modalidad educativa:
Qu caractersticas tienen los educandos a los cuales va
dirigido el currculo?
Cmo es su proceso evolutivo?
Cmo aprenden los educandos en las distintas etapas de su
desarrollo?
Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes de
las ciencias humanas, especialmente del conocimiento de la
Psicologa.
En relacin a los aportes de las distintas corrientes psicolgicas
se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo
integral de la persona humana:
Psicologa conductista. Las nuevas conductas que se logran
en una situacin de aprendizaje que son verificables fcilmente.
Responde un modelo curricular sistmico, que genera
aprendizajes estandarizados, rgidos y mecnicos.

 Psicologa cognitiva. Aportes relacionados con el aprendizaje

significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de
capacidades mentales y motrices, actitudes como: curiosidad,
originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se
producen internamente a nivel de la estructura cognitiva.
Psicologa afectiva. Contribuciones relacionadas con el aspecto
afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. El
currculo debe considerar las caractersticas especficas de cada una
de estas etapas del psiquismo humano.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Este fundamento tiende a analizar las diversas concepciones
cientficas que, de una u otra manera, estn presentes y son
inherentes al currculo que se construyen para los diversos
niveles de educacin,

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS

Desde el punto de vista sociolgico, nos permite distinguir qu

competencias son socialmente funcionables. De acuerdo a la
realidad actual, necesitamos disear un currculo destinado a
los nios que trabajan y estudian, cuyos contenidos,
metodologa y materiales sean significativos y tiles.
Un currculo que se adecue a las caractersticas de los
diversos sectores sociales y etnias permitir la autoafirmacin
socio cultural que combatir toda tendencia discriminatoria.

FUNDAMENTOS FILOSFICOS
El currculo de considerar al hombre en todas sus dimensiones
y niveles de conciencia.
Debe dar especial nfasis a la formacin integral del ser
humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilo
de vida saludable.
La educacin mediante el currculo, debe preocuparse por
formar al hombre en todo aquello que le permita participar
activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

CONSTANTES O DENOMINADORES
COMUNES
Alguna de las constantes
o denominadores comunes tpicos
de situaciones educacionales y del currculo, dentro de una
visin integral de la educacin, constituyen:
Los fenmenos histrico sociales de los pueblos,
plenamente relacionados con los fenmenos Bio-FsicoQumicos del mundo natural.
El plano holstico transdisciplinar del currculo, donde los
sujetos, elementos y procesos del currculo tenga una
interaccin ontolgica, de esencia, contenidos - perfiles.
La desaparicin de las fronteras entre las disciplinas,
convirtindose en una transdisciplinariedad, puesto que
estamos en un mundo de las relaciones, no existe ciencias
aisladas; todos los fenmenos de la naturaleza estn
relacionados con los fenmenos histrico-sociales de los
pueblos.

 La transdisciplinariedad es el constante eje, porque los

problemas educacionales debe ser enfocado desde
diferentes ngulos.
Currculo altamente contemporizado, porque constituye un
compromiso entre lo deseable y lo factible.
La pertinencia social y altamente cualitativo.
Reconocimiento pleno de la ruptura epistemolgica.
Manejo
de
contenidos
denominadores comunes.

transdisciplinares,

ejes

Estrategias metodolgicas interactivas.

Evaluacin integral, criterial, diferenciada y con nfasis de
evaluacin formativa.
La prctica y la investigacin pedaggica como eje
orientador fundamental en la formacin del docente.

NIVELES DE ANLISIS DEL CURRCULO

REALIDAD
EDUCATIVA
H
E
C
H
O
S
E
D
U
C
A
C
I
O
N
A
L
E
S

LENGUAJE
EDUCACIONAL

CMO ES?
Descripcin de la
realidad educativa

LENGUAJE TERICO
ES X

POR QU ES COMO
ES ?
Explicacin de la
realidad educativa

CMO DEBE SER?

Prescripcin de
MODELOS
EDUCATIVOS

CMO HACER PARA

LOGRAR UN NUEVO
MODELO
EDUCATIVO?
Prescripcin de
normas para
materializar el
MODELO

Proposiciones descriptivas (V. F.)

Proposiciones explicativas (Vlidas
Invlidas)

LENGUAJE DOCTRINARIO
DEBE SER
Z

DEBE
HACERSE
A.B.C.

Prescripcin de MODELOS
(Correcto Incorrecto)

LENGUAJE TCNICO
Normas o reglas
accin.
(Ef. Inef.)

prescriptivas

de

H
E
C
H
O
S
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S

Cmo es el currculo
actual de Educacin
.?

ES
Por qu es como es el
currculo
actual
de
Educacin ?

DEBE SER

Pertinente con las necesidades y exigencias de formacin

integral de los educandos.
Actualizado respecto al avance cientfico, tecnolgico y
artstico (relevante).
Coherente entre los elementos del currculo y el perfil.
Con integracin de mdulos como ejes del desarrollo humano.
Con perspectiva multinivel-multidimensin de la educacin.
Con una visin totalizante e integradora del currculo.
Con tendencia de un modelo educativo holista.
Con un tipo de programacin integral holista (modular).
Transdisciplinaria.
Para generar cambios profundos en la conciencia del alumno.

DEBE
HACERSE

- Describiendo el cmo es la realidad curricular actual.

- Explicando el por qu es como es la realidad curricular.
- Realizando la interaccin funcional entre la hermenutica y la
heurstica.
- Generando ideas nuevas que responda el cmo debe ser el
currculo.
- Utilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cmo
debe ser el currculo.

E
N
L
A
F
O
R
M
A
C
I
O
N
D
E
D
O
C
E
N
T
E
S

Cmo elaborar un
nuevo currculo de
formacin de integral
de los educandos de
Educacin .?

Cmo hacer para

construir un nuevo
currculo de formacin
integral
de
los
educandos?

Sin pertinencia con las necesidades y exigencias de formacin

integral.
Sin relevancia cientfica, tecnolgica y artstica (desactualizado).
Sin coherencia entre los elementos del currculo y el perfil.
Sin integracin de reas como ejes del desarrollo humano.
De perspectiva cognoscitivista (terico-memorista-verbalista)
Con una visin fragmentaria del currculo (reduccionista).
De tendencia de modelo educativo mecanicista cientificista.
De programacin lineal.
Unidisciplinar/fragmentario.
De generacin de cambios superficiales de la conciencia.

RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL

LENGUAJE CURRICULAR
R
E

MOTIVA

LENGUAJE

TEORA
CURRICULAR

A
POSIBILITA

DOCTRINA
CURRICULAR
Debe ser

TCNICA
CURRICULAR
Debe hacerse

NUEVO
CURRCULO
PARA
CONSTRUIR

I
D
A
D

HECHOS

HECHOS CURRICULARES
Experiencias

QUE REGULA LA ACCIN

PARA MODIFICAR LA REALIDAD

RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL

LENGUAJE CURRICULAR

El punto de partida lo constituye la

teora curricular. Constituye la base
cientfica sobre la cual descansa parte
del trabajo curricular, especialmente en
lo referente a su planificacin.
La teora curricular motiva la doctrina
curricular, que sirve para para analizar
e interpretar la realidad curricular,
seala el debe ser.
Asimismo, posibilita la tcnica curricular
constituida por el conjunto de normas

TEORA CURRICULAR
Conjunto sistemtico de proposiciones que describen y
explican los hechos de la realidad curricular.
Responde a la pregunta:
Cmo es o cules son las caractersticas del currculo o Plan
Curricular y por qu tienen tales caractersticas y no otras?

DOCTRINA CURRICULAR
Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde una
perspectiva ideolgica Cmo debe ser el nuevo Currculo o
Plan Curricular?
La doctrina curricular se expresa de manera concreta a
travs de la poltica curricular y el conjunto de objetivos
educacionales y curriculares, as como por otros
documentos doctrinales: leyes, resoluciones, directivas, etc.

TCNICA CURRICULAR
Conjunto ordenado de normas que prescriben cmo
construir e implementar el Plan Curricular y cmo mejorar el
currculo.
Al igual que la Doctrina, la Tcnica est constituida por
normas, pero la diferencia radica en que las normas tcnicas
prescriben la forma de alterar o mantener la realidad;
mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser,
de acuerdo con el modelo educativo.
El lenguaje tecnolgico presenta la forma general CMO
HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO? Cuya
respuesta es, se debe hacer a, b, c, .para materializar el
modelo

TRABAJO EN
EQUIPO N 1

CMO EVALUAR EL
CURRCULO?

ENFOQUES DEL
CURRICULO
Enfoque Psicolgico

Enfoque Tecnolgico

Enfoque Dialectico

Enfoque
constructivista

Enfoque Psicolgico
Este enfoque se
centra en los
anlisis
psicolgicos del
individuo, los
cuales adoptan
un carcter
conductivista y
personalista.

Cules son
sus
objetivos?
Cules es
la
metodologa
a seguir?
Cmo se
evala?

Objetivos

nfoque psicolgico

Se plantean en
trminos de
habilidades,
destrezas, actitudes
que estimulen el
desarrollo del
potencial personal
de cada estudiante.

Contenido
s

Enfoque psicolgico

El nfasis del
contenido
est en los
valores, las
actitudes y
las destrezas

Metodologa

nfoque psicolgico

Se estimulan las
estrategias
metodolgicas
activas que
propicien el
respeto del ritmo
de aprendizaje y
las caractersticas
e intereses de los
estudiantes.

Evaluaci
n

Enfoque psicolgico

Se da prioridad
a la evaluacin
de habilidades,
destrezas, que
garanticen el
desarrollo
INTEGRAL del
educando.
Se enfatiza en
la evaluacin
Formativa.

Este enfoque
pretende alcanzar
mayor racionalidad
en el proceso de
transmisin de los
contenidos
educacionales,
para que este sea
mas eficiente.

Enfoque
Tecnolgico
Cules son
sus
objetivos?

Cul es su
contenido?
Cules es
la
metodologa
a seguir?
Cmo se
evala?

Objetivos

Enfoque tecnolgico

Se plantean en
trminos de
conductas
observables que
incluyen
habilidades ,
destrezas, y
conocimientos que
se espera alcance el
educando.
Condicionan la
seleccin y
aplicacin de los
recursos y medios.
El docente es el
responsable de

Contenidos

Enfoque tecnolgico

Se valora como
elemento esencial
del currculo y por
eso se emplean los
medios y recursos
tecnolgicos que
garantizan una
eficaz transmisin.
Se da nfasis a los
contenidos
provenientes de la
cultura
sistematizada.

Metodologa

Los mtodos de
enseanza son
pocos flexibles.
Se emplea una
enseanza
programada e
institucional,
haciendo uso de
fichas, mdulos.
Enfoque tecnolgico

Evaluacin

La evaluacin
enfatiza en la
medicin de los
contenidos,
habilidades y
destrezas, as se
prioriza la
evaluacin
sumativa.
Enfoque tecnolgico

Este enfoque se
enfatiza en el
carcter de accin
socialmente
productiva de la
educacin. Asume
como esencial en
el currculo la
praxis entre el
sujeto y la
realidad.

Enfoque
Dialctico
Cules son
sus
objetivos?
Cul es su
contenido?
Cules es
la
metodologa
a seguir?
Cmo se
evala?

Objetivos

Enfoque dialctico

Se orientan
al
desarrollo d
el
pensamien
to r
refexivo qu c ticoe permita
que el alum
no en un
proceso de
refexinaccin, logr
incorporars ar
e en el
proceso de
transforma
cin social.
Los objetivo
s son
planteados
por LOS
ALUMNOS,
bajo la
orientacin
d el
docente.

Contenidos
Emerge de
l
proceso de
accin
reflexin y
enfatiza e
n los
aportes
provenien
tes
de la cultu
ra
cotidiana.
Enfoque dialctico

Metodolog
a

Los proceso
s
metodolgi
cos
se centran
en
procesos
sistemtico
s de
accin refe
xin.
Enfoque dialctico

Evaluacin

Se concibe
como
un proceso
constante y
participativ
o en el
que se prop
icia la
evaluacin
formativa, l
a auto
y mutua
evaluacin.
Enfoque Dialctico

Enfoque
Este enfoque
afirma que el
Constructivista
conocimiento de todas las cosas
es un proceso mental del individuo
que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo
interacta con su entorno

Objetivos

Enfoque Re constructivista

Tienden a lo
grar
que los edu
candos
conozcan
su propia
realidad y
adquieran
aprendizaje
s con
sustentos e
n el
anlisis de
la
problemtic
a
comunal. E
n su
elaboracin
participan e
l
docente, lo
s
educandos,
los
miembros d
e la
comunidad
.

Contenidos
Se enfatiza
el
contenido c
omo
un elemen
to
esencial qu
e debe
incorporar lo
s
aportes de
la
cultura
sistematiza
da y
los de la
cotidiana.
Enfoque re constructivista

Metodologa

Enfoque re
constructivista

Son las que

sustentan l
os
procesos d
e
socializaci
n:
trabajo gru
pal,
autogestin
,
anlisis de
problemas
e
investigaci
n.

Evaluacin

Se evala t
anto el
proceso com
o el
producto, s
e
estimula la
evaluacin
formativa, l
a auto
y la mutua
evaluacin.
Enfoque re
constructivista

MODELO CURRICULAR
La forma cmo asumimos la prctica pedaggica.
Refleja el conjunto de consideraciones dadas en el
enfoque de la educacin (mecanicista y holstica).
Modelo de accin que comprende: la teora y
prctica educativa.
Esquemas
compuestos
de
conceptos
epistemolgicos, tericos y metodolgicos que
se usan como gua y orientacin para la
prctica
pedaggica
(Paradigmas
del
currculo).

MODELO DE CURRCULO
TECNOCRTICO
El modelo tecnocrtico supone una teora
conductista de base, implica que
propuestos los objetivos, se desarrollan
actividades y se evalan.
Se parte de una concepcin positivista,
por lo cual el fenmeno educativo es un
fenmeno natural, por ello pueden
aplicarse las leyes cientficas para
explicarlos.
El concepto de conducta se fundamenta
en el denominado clsico conductismo:

MODELO DE CURRCULO EMPRICO

El modelo emprico deja toda la
responsabilidad a la interaccin entre el
educando, el docente y la actividad
misma.
En este modelo no se puede prever ni
estmulo ni respuesta, los mismos estn
inmersos en la accin misma.
No
es
posible
determinar
con
anterioridad objetivos, los mismos
tienen que surgir de la misma
interaccin.
La realidad social y la individual estn

MODELO DE CURRCULO CONTEXTUAL

En el modelo contextual se especifican los
fundamentos de la teora curricular, se enumeran
los objetivos educacionales, se expresan los
fundamentos
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje, las teoras del aprendizaje que
subyacen, las concepciones del educando, las
concepciones polticas y sociales de base, los
contenidos seleccionados de la cultura.
Se reconoce la riqueza y la unicidad de la accin e
interaccin
didctica,
se
reconoce
la
responsabilidad del docente como orientador y
gua del proceso de enseanza-aprendizaje.
El docente aprende conjuntamente con el
educando; no porque desconoce el contenido,
sino que el mismo debe ser conocido y a su vez

Modelos TECNOCRTIC
Elementos

EMPRICO

Conductas Surgen en la
Objetivos
observables
accin

Contenid
os

Se derivan
de los
objetivos

Dependen
de la
interaccin
con el
alumno

Responden a
Se
un modelo
organizan
Actividad
nico. Se
espontnea
es
ajustan a los
men
objetivos
te

Metodolo
gas

Prefijados
de modo
rgido y
previsto

Surgen
creadorame
nte en cada
situacin de
aprendizaje

CONTEXTUAL

Se adecuan a la
realidad social e
individual
Se seleccionan de la
cultura y se adecuan a
las realidades sociales
e individuales.
Recreados
crticamente.
Docente y alumno son
creadores de
actividades, se adecuan
a las realidades
psicosociales y a la
interaccin didctica.
El docente es
responsable de adecuar
los mismos a cada
situacin. Deben
apuntar a aprender a

CURRCULO POR OBJETIVOS

El modelo de currculo organizado en funcin de
objetivos basado en la psicologa conductista, un
enfoque positivista de la ciencia, es derivado en
taxonomas preocupado por las nociones de prediccin y
control, su eje de transmisin es representando de la
PROGRAMAD
siguiente
forma:
PROFESOR(A)
ALUMNO(A)
OR

Los componentes de este modelo actan aisladamente

en un espacio reduccionista por lo que quien programa,
est ajeno a lo inmediato del aula y el profesor(a) es un
simple ejecutor de lo programado y la misin del
alumno(a) es dar respuesta (NAVARRO y PERALTA,
2000, p.37).

CURRCULO POR COMPETENCIAS

Las competencias surgen luego de identificar
las necesidades de aprendizaje, que parten de
las
demandas
sociales,
individuales
e
institucionales. Un currculo orientado al
desarrollo de competencias privilegia los
procesos tanto sociales como personales. El
proceso didctico se organiza alrededor de
experiencias de aprendizaje que deben recoger
el inters de los estudiantes y ser lo
suficientemente ricas para dar lugar a campos
de conocimientos que permitan al desarrollo de
saberes
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales. (NAVARRO y PERALTA, 2000,

 En las actuales circunstancias de la globalizacin internacional de

todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los mismos,
ya no se condice trabajos curriculares unidisciplinares de una
orientacin positivista o neopositivista de la ciencia, de una
educacin lineal mecanicista meramente reduccionista.
En un momento de altas contingencias sociales y naturales que
vivimos, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de
una percepcin holstica, debe ocupar nuestra preocupacin en la
materializacin curricular de una clara tendencia hermenuticainterpretativa de la ciencia, dando lectura a la realidad ms
sentida de los pueblos del pas y del mundo.

ENFOQUE

CONCEPCIN

TEORA

MODELO

ENFOQUE
INTEGRAL

Proceso de
formacin
integral del ser
humano

La Teora Cuntica, Teora de la

relatividad, Teora del Caos, etc.

Modelo educativo
multinivel-multidi
mensin

Visin
integral de
la
educacin

Pluralismo
epistemolgico

Kart Pribram (Paradigma

hologrfico)
David Bohm (Orden implicado)
Dime
David Peat (Sincronicidad)
cie
Cnosnio
n
enscia
Hum
eles dC.C.eKsmica
iv
D. Espiritual
N
Planetaria
Hazel
D. Esttica
Henderson
(Teora
C. Social
D. Social
C. Comunal
D. Cognitiva
ecoeconoma)
C. Personal
D. Emocional
D. Corporal
Rupert Sheldrake (Campos
morfogenticos)
James Lovelock (Hiptesis
Gaia)
Modelo
Ken
Wilber
(Paradigma
holista)

Francisco Varela (Ciencias

cognitivas)
Stanislav Grof (Psicologa
transpersonal)
Paul Hawken (Desarrollo
sustentable)
Howard Gardner (Teora de
las inteligencias mltiples)
Fritjof Capra (Ecoeducacin)
Peter Russell (La Ciencia
Planetaria), etc.
Paradigma de la complejidad.

holstico de
currculo

Pedagoga
del ejemplo

Modelo de currculo holstico

La educacin holista parte del principios de
nuevo paradigma para pensar creativamente
un currculo integral, flexible, dinmico,
significativo y autoconstruido que permita
el desarrollo global de los estudiantes y dems
miembros de la comunidad de aprendizaje. El
currculo holista refeja una visin integral del
kosmos para la evolucin de la conciencia y la
cultura humana, pretende formar un ser
humano integral que integre las virtudes
humanas perennes que le permiten ser buen
ser humano y las capacidades tcnicocientficas para el trabajo productivo.

CURRCULO INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR

La posibilidad de una educacin integral tiene en gran parte su expresin
concreta en la percepcin de un currculo de naturaleza integral que pueda
superar los estrechos, autoritarios y mecnicos lmites del currculo
convencional.
Currculo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje que
conduzca al educando a su plena realizacin espiritual como verdadera
concretizacin de la concepcin de la educacin integral.
Un currculo que integre el cuerpo, la mente y el espritu del estudiante
para que pueda vivir en la luz de la inteligencia.

C. Ksmica
C. Planetaria
C. Social
C. Comunal
C. Personal

D. Espiritual
D. Esttica
D. Social
D. Cognitiva
D. Emocional
D. Corporal

DESARROLLO INTEGRAL
DEL ESTUDIANTE

PRINCIPIOS DEL CURRCULO

En el desarrollo delINTEGRAL
currculo integral se puede identificar
por lo menos 12 principios generales:
El currculo integral parte del principio de totalidad. En el kosmos
todo est relacionado con todo lo dems, todo est en
interdependencia, conectado a travs de relaciones vitales de
totalidades partes.
El currculo integral es transdisciplinario. No es slo la articulacin
o cooperacin de disciplinas cientficas, sino busca la integracin del
mejor conocimiento humano: ciencias, artes, tradiciones, literatura,
humanidades, espiritualidad, etc. (se nutren unos a otros).
El currculo integral reestablece las relaciones vitales. Jack Millar
(canadiense) ha sealado la existencia de seis relaciones vitales que
el currculo holista debe centrarse: Relacin entre pensamiento e
intuicin; Relacin entre mente y cuerpo; Relacin entre diferentes
tipos de conocimiento; relacin entre individuo y sociedad; relacin
entre individuo y el planeta tierra; relacin entre yo y YO
(personalidad-espiritualidad).

 El currculo integral sigue una lgica de indagacin. Parte de

las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad de
aprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acerca
de la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del
currculo integral.
El currculo integral asume un pluralismo epistemolgico.
Reconoce la validez de mltiples vas para conocer el kosmos que
habitamos. Por lo menos existen cinco relaciones epistemolgicas,
no hay una sola forma de conocimiento.
El currculo integral asume la validez de diferentes estilos de
aprendizaje. Cada estudiante difiere en sus estilos de aprendizaje,
ello nos lleva a percatarnos que el mejor mtodo educativo en
realidad no existe porque hay diversidad de estilos de aprendizaje.
El currculo integral asume la teora de las inteligencias
mltiples. El currculo integral debe ofrecer experiencias de
aprendizaje que estimulen el desarrollo armnico de las
inteligencias.

 El currculo integral es flexible, abierto y diverso. Es flexible

porque permite que la comunidad local participe en el diseo; es
abierta a la participacin de los padres, estudiantes y dems
miembros de la comunidad; la educacin es un proceso por
naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, no
estandarizado.
El currculo integral prepara para la vida y a lo largo de la vida.
Una expresin de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vida
tal como la vivimos, ayuda a resolver NIP, etc.
El currculo integral es un espacio para la experiencia espiritual.
Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para la
indagacin interior, descubrir la esencia de lo que somos.
El currculo integral se orienta a construir una sociedad
sustentable-espiritual. No se ocupa de reproducir la cultura
predominante de manera ideolgica, sino busca estadios superiores
de desarrollo de la cultura y la conciencia humana.
El C. integral se organiza en trminos multinivel-multidimensin.
Es una holarqua, totalidades/partes dentro de totalidades/partes.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Las DEL
escuelasCURRCULO
holistas trabajan en INTEGRAL
un marco de pluralismo
epistemolgico.

El pluralismo epistemolgico es una posicin que considera que

la realidad tiene diversos niveles de profundidad.
Cada uno de esos niveles debe ser estudiado con una base
epistemolgica diferente.
Las diversas epistemologas ms que ser contradictorias son
complementarias siempre y cuando sean articuladas en un
modelo integral de conocimiento.
Cuando se estudia la totalidad de la realidad desde una sola
epistemologa caemos en una posicin reduccionista.
El pluralismo epistemolgico supera la fragmentacin y
parcialidad de un conocimiento puramente emprico como el
positivismo.
El currculo integral asume un pluralismo epistemolgico, ya que
reconoce la validez de mltiples vas para conocer el kosmos

FUNDAMENTOS TERICO - METODOLGICOS

ESTATUTO EPISTEMOLGICO EN LA
CONSTRUCCIN DEL CURRCULO INTEGRAL

Diagnstico curricular
Perfil humano y profesional
Cdigo de tica

Filosofa de la
sustentabilidad

CURRCULO MODULAR

Ecoeducacin
Sistema modular
Integracin curricular
Transdisciplinariedad
Multiculturalidad/
interculturalidad
Filosofa Perenne

VISIN HOLSTICA
DEL CURRCULO

-Sumilla epistmica
-Competencias
-Contenidos transdisciplinares
-Estrategias Interactivas
-Sistema de evaluacin
SLABOS
-Sumilla epistmica
-competencias
-Contenidos
-Estrategias didcticas
-Evaluacin del Aprendizaje

SLABOS

TE
M
A
SIS

ES

CURRCULO MODULAR

T.
AC

EV
AL
.

CONTENIDOS TRANSDICIPLINARES

R
TE
.IN
AT
TR

SUMILA EPISTMICA / COMPETENCIAS

FORMACIN PROFESIONAL

PERFIL DEL ESTUDIANTE

FORMACIN HUMANA

COHERENCIA
IA
C
AN
V
LE
RE

DIAGNSTICO CURRICULAR
T
IN

EG

I
AC
R

PERTENENCIA

VISIN HOLSTICA DE LA EDUCACIN

IG
AD
R
PA

AS
M

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

O
EV
NU

FILOSOFA PERENNE

ES
ND
RA

AG
ED

CONSTRUCCION CURRICULAR INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR

Dimensiones
Humanas
Niveles de
Conciencia
N. de C. Ksmica

N. de C. Planetaria

N. de C. Social

N. de C. Comunal

N. de C. Personal

D.
Corporal

D.
Emocional

D.
Cognitiva

D.
Social

D.
Esttica

D.
Espiritual

TIPOS DE PLANES CURRICULARES

PLAN CURRICULAR LINEAL O POR
Comprende
un conjunto de asignaturas
(parcelamiento
ASIGNATURAS

del
conocimiento) distribuidos durante el tiempo que dura la formacin
profesional. Los modelos lineales, a menudo se presentan como
innovaciones con la adicin de ciertos elementos modernizantes,
tales como: competencias, en vez de objetivos u objetivos de
conducta, etc. Responde a una concepcin mecanicista del
aprendizaje humano. Genera la fragmentacin del conocimiento y
PLAN la
CURRICULAR
POR
fomenta
pasividad.
Se
refiere a la organizacin de cuerpos de conocimientos
REAS
relacionados entre ellos por sus afinidades posibles y
concatenaciones. Una posible solucin al problema de los currculos
por
asignaturas.pluridisciplinarios,
Se agrupan en variosen
niveles:
Currculos
los que se observa la
simple yuxtaposicin de disciplinas.
Currculos interdisciplinarios, cuando se logra la
integracin de mtodos y procedimientos de las disciplinas.
Currculos multidisciplinares, en que se agrupan
asignaturas polares sin una relacin aparente.

PLAN CURRICULAR
El
Mdulo es una estructura
MODULAR

integrativa y transdisciplinaria de
actividades, que en un lapso fexible permite alcanzar las
competencias que le permiten al estudiante un desempeo
determinado, en una funcin humana y profesional. Es una forma
de organizar la educacin integral y fexible donde se establecen
contenidos transdisciplinares altamente contemporizados.
COMPETENCIAS. Un conjunto de actos internos que guan las
conductas externas.

C. Ksmica
C. Planetaria
C. Social
C. Comunal
C. Personal

DESARROLLO INTEGRAL
DEL ESTUDIANTE

D. Espiritual
D. Esttica
D. Social
D. Cognitiva
D. Emocional
D. Corporal

Construccin Curricular en los

Postgrados
(Maestra y Doctorado en el Sistema del la
Universidad
Peruana)
Ideas Nuevas

Carcter Probabilstico y aproximativo de la

educacin y el currculo
Relatividad a nivel de supuestos o presupuestos
curriculares.
Visin totalizante e integradora del currculo
universitario (tendencia
holstica)
Multifactorialidad de la vida y el mundo.
Transdisciplinaridad curricular.
Perspectiva Multinivel- Multidimensin de la

Estrategias
metodolgicas en la
construccin del
currculo

Del plano lingstico al plano fctico

del currculo
De las abstracciones metodolgicas a
las concretizaciones procedimentales
De la Metodologa Algortmica a la
metodologa heurstica
Del pensamiento convergente al
pensamiento
divergente
lateral,
fexible
Sntesis metodolgica proactiva

PLAN CURRICULAR
Diagnostico
Curricular

Conoc. de
la realidad
universitaria

Perfiles
Acadmico Profesionales

Plan de
Estudios
Modularizados

Enunciados

Mdulos:

Heursticos

Justificacin
Propsitos
Contenidos
transdisci
plinares
Estrategias
didcticas
Evaluacin

y Proactivos

Constantes / Denominadores
Comunes

Procesos lgico
Fenmenos bio
fisico
Deductivos / Inductivos
Qumicos de la
naturaleza
Maestras en educacin Maestras en
Maestras en
Ciencia de la salud
Matemtica
Liderazgo / Gestin
Ingenieras
Educativa
Lgico - formal
Educ. Ambiental
Y Desarrollo
Docencia
Estadstica
Sostenible, etc.
Universitaria
Fenmenos histrico
Sociales de los pueblos

EVALUACIN DEL CURRCULO

Conjunto de actividades que permiten la
formulacin de juicios vlidos sobre el currculo en
su conjunto y sobre los elementos, procesos y
sujetos que en l intervienen.
TAREAS:
Estudios de la coherencia externa del trabajo
curricular.
Estudios de la coherencia interna del trabajo
curricular.
Estudio de los logros en relacin a los
elementos, procesos y sujetos que intervienen
en el currculo.

ASPECT
OS
PERTINENC
IA

RELEVANCI
A

TC.
INST.

INDICADORES
Responde a las necesidades y exigencias prospectivas de
formacin integral de los educandos.
Pertinente a las demandas de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
Actualizado respecto al avance cientfico, tecnolgico y
artstico del mundo actual.
Coherente con las caractersticas de un currculo flexible,
Abierto y diversificable.
Existe correspondencia mutua entre los elementos del
currculo.

COHERENC
IA

Permite el logro del perfil esperado del estudiante.

Existe integracin de reas curriculares como ejes del
desarrollo humano.
Responde a
educacin.

ENFOQUE

un

modelo

multinivel-multidimensin

Con una visin totalizante e integradora del currculo.

Con tendencia de un modelo educativo holista.

de

la

F.
INF.

EVALUACIN DEL PCIE

ASP
ECT
O

CRITERIOS

INDICADORES

PRIORIZACIN
DE
LA
PROBLEMTICA
PEDAGGICA

Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje

establecidas en el diagnstico y propuesta
pedaggica del PEI.
Establece las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes.
Selecciona y prioriza los temas transversales.

PR
OY
EC
TO
CU
RRI
CU
LA
R
DE
LA
I.E.

NDICE
VALORATIVO

FORMULACIN
DE
LOS
OBJETIVOS DEL
PCIE

ELABORACIN
DE
LOS
DISEOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADO
S POR REAS Y
GRADOS

Establece objetivos relacionados a las necesidades e

intereses
de
aprendizaje,
valores
y
temas
transversales.
Prioriza y selecciona los objetivos a ser asumidos por
el PCIE.
Adeca y enriquece los aprendizajes del DCN a la
realidad de la institucin educativa.
Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes de
acuerdo a los temas transversales de la I. E.
Presenta los programas curriculares diversificados
por reas y grados.
Presenta las reas curriculares.

A= alta (2)
M= media (1)
FORMULACIN

B= baja (0)

DISEO CURRICULAR

CARTULA
PRESENTACIN
CAPTULO I: PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR
1.1. Fundamentos de la formacin
1.2. Lineamientos de polticas curriculares en la formacin de
docentes.
1.2. Objetivos del Proyecto Educativo Curricular
1.4. Justificacin de las carreras profesionales (Sobre la base de
la demanda social actual y proyeccin futura).
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Aproximacin diagnstico de la realidad de Formacin
Docente
2.2. Bases Legales
2.3. Enfoque Concepcin Teoras Modelo educativo
2.3. Concepcin de currculo
2.4. Principios Curriculares
CAPTULO III: PERFILES
3.1. Perfil del Ingresante
3.2. Perfil del egresado

CAPTULO IV: PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE

4.1. Organizacin de la carrera
4.2. Malla curricular
4.3. Plan de estudios
CAPTULO V: ORGANIZACIN DE LAS REAS
CURRICULARES POR SEMESTRES
5.1. Integralidad de los reas curriculares como ejes de
desarrollo humano y profesional
5.2. reas curriculares transdisciplinares.
CAPTULO VI: SISTEMA DE EVALUACIN
6.1. La evaluacin basada en competencias.
6.2. Definicin del sistema de evaluacin.
6.3. Codificacin y calificacin de la informacin.
6.4. Anlisis e interpretacin de resultados.
6.5. Formulacin de juicios, la toma de decisiones e informes.
CAPTULO VII: CUADRO DE CONVALIDACIN
BIBLIOGRAFA

PCIE

CARTULA
PRESENTACIN
I.FUNDAMENTOS DE LA PRCTICA
1.1. Concepcin de educacin
1.2. Concepciones de aprendizaje y enseanza
1.3. Principios educacionales principios psicopedaggicos
1.4. Caractersticas de los educandos
II.PERFILES EDUCATIVOS
2.1. Perfil del educando
2.2. Perfil del educador
2.3. Perfil del director
2.4. Perfil de los padres de familia
III.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
3.1. Diagnstico de la Institucin Educativa
3.2. Elaboracin de las capacidades Conocimientos actitudes.
3.3. Temas transversales - Plan de estudios.
3.4. Programas curriculares diversificados por grados y reas
curriculares
3.5. Plan de Accin Tutorial
IV.SISTEMA
DE EVALUACIN
3.6. Estrategias
didcticas y matticas Materiales educativos.
4.1. Evaluacin del aprendizaje
4.2. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.3. Registros y tarjetas de informacin
BIBLIOGRAFA

Educacin.
Es proceso para formar seres integrales. Un proceso para el desarrollo de las
dimensiones: social, fsico, emocional, cognitivo, esttico y espiritual; as como
el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social,
planetaria y ksmica.

Currculo.
El currculo constituye un medio para materializar o concretizar la concepcin
de la educacin; porque, la concepcin de la educacin es un fin que
intentamos realizar empleando como medio una previsin de procesos y
experiencias que los educandos han de vivir; esta previsin de experiencias y
procesos es el currculo.

Aprendizaje.
Es un proceso de experiencias esencialmente humana basada en una
relacin sujeto-sujeto, el cual slo es posible si existe un ambiente de libertad.
Es un proceso multisensorial entre la persona y el mundo. El rol central de la
experiencia es un proceso que introduce a los educandos en el mundo natural
y social, as como en su propio mundo interno.
Enseanza.
Es un proceso que consiste en crear las condiciones ideales para que los
educandos puedan lograr su plena realizacin. Esto se logra a travs de una
pedagoga del ejemplo y la presencia plena del docente en el aula. Requiere
de una mezcla de sensibilidad artstica y prctica cientfica.