Universidad Peruana Los Andes.

Taller: Medicin de
la Inteligencia I.
Mg. Ps. Carmen Meja Zrate
30-5-2014

Historia
Hace un siglo el trmino inteligencia era desconocido,
como se dio el cambio?
En que influyo este en la vida del ser humano?.

En el siglo XIX, Charles Darwin influye la escena cientfica, con su proceso evolutivo.

Herbert Spencer y Francis Galton, (1822-1911) se interesan en investigar las

caractersticas mentales y del comportamiento del ser humano.

Estudio sistemtico de las diferencias individuales en la capacidad mental.

nfasis en la influencia de la herencia en las diferencias individuales

El ser humano tenia un grado innato de habilidad mental a la que denominaron Inteligencia

Galton trabaj demostrar que la inteligencia era de base hereditaria- (arboles genealgicos)
y dise pruebas de discriminacin sensorial para medir sus componentes.

Mientras que en USA, J. Mckeen Cattell, trabaj las primeras pruebas estructuradas
psicomotrices, buscando definir el Coeficiente Intelectual de nios, pero una vez
construido el instrumento no se encontr correlato con su rendimiento acadmico.

En Francia, Alfred Binet, sostena que la

inteligencia se poda medir evaluando el
desempeo ante determinadas destrezas y
trabaj en disear estas pruebas; el recibi el
encargo de detectar a la poblacin con retardo
mental en Paris, esto hizo que su trabajo
estuviera sesgado por el trabajo escolar.

La primera publicacin de test de Binet en

1905, tena 30 pruebas breves y tras diversas
investigaciones y tentativas en diversos grupos,
en los que trabaj con Simon; en 1908
publicaron la escala de Binet-Simon, del 58
tareas y evaluaba a nios de 3 a 13 aos.

Su resultados reflejaba la edad Mental (EM),

que estaba definida por el mayor numero de
tems acertados en el nivel propuesto para su
edad.

Su trabajo da comienzo a la polmica de si el

rendimiento en inteligencia depende de un
nico factor general o de muchos pequeos
factores especficos, tales como: el juicio, el
entendimiento y el razonamiento.

Desde 1911 se produjeron muchas pruebas de

inteligencia, cada una promovida por un
enfoque.

Otras enfoques se centran en:

Habilidad de pensar en forma abstracta,

Habilidad para Aprender,

Habilidad para adaptarse el medio ambiente.

Esta controversia se arrastr hasta 1979,

cuando Vernon propuso dejar de lado el
concepto de Coeficiente Intelectual (CI).

Se habla mas de la medicin de la habilidad

mental general y habilidades especiales.

PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1918)

Aparecen las pruebas de inteligencia aplicadas en grupo (ARMY ALPHA y ARMY BETA).

DE LOS AOS 20 A LOS 50

TERMAN (1916) Y SPEARMAN (\927)

THORNDIKE (1920)

Publica la "La inteligencia y sus usos" introduciendo el componente social en la definicin de

inteligencia.

WATSON (1930), THORNDlKE (1931) y GUTHRIE (1935)

Defienden la existencia de un nico factor estructural, denominado factor "general", que penetra en
la ejecucin de todos los tests y tareas utilizados para valorar la conducta inteligente.

Auge del conductismo. La inteligencia es conceptual izada como meras asociaciones entre estmulos y
respuestas,

WECHSLER (1939)

Disea la escala Wechsler-Belleune, la primera que evala los procesos intelectuales de los
adolescentes y adultos.

En el ao 1949 disea "La escala de inteligencia Wechsler para nios"

THURSTONE (1938), THOMSON (1939) y GUILFORD (1967) Defienden que la inteligencia puede
concebirse como un gran nmero de "vnculos" estructurales independientes.

WERTHEIMER (1880-1943), KOHLER (1887-1967) y KOFFKA (\887-1941): Teoras de la Gestalt.

introducen el concepto de discernimiento -pensamiento productivo-dentro del concepto de
inteligencia.

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Los procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez ms atencin. Afianzamiento de la

psicologa cognitiva.

Los psiclogos tratan la cognicin desde muy diversas perspectivas, entre las que se cuentan
versiones renovadas de Hull que forman el llamado conductismo informal o liberal, as como
varias teoras sin relacin entre s propuestas por psiclogos estadounidenses y europeos.

PIAGET (1896-1980) -Estructuralismo. Busca una ruptura con el pasado y aspira al desarrollo
de un paradigma que ane a todas las ciencias sociales.

TURING (1950) -Publica en Mind un trabajo titulado Computlng Machinery and lntelligence que
define el campo de la inteligencia artificial y establece el paradigma de la ciencia cognitiva.
Los psiclogos deben comenzar a trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro
humano y la del computador.

HEBB (1960), HOLT (1964), BREGER YMcGAUGH (1965). -Los intentos de convertir la psicologa
en una rama de la ciencia de los computadores han fracasado, pero han desembocado en un
renacer de la psicologa cognitiva.

GARDNER (1983. 1993) -Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas capacidades
humanas que pueden ser consideradas como inteligencias, porque son tan fundamentales
como las que tradicional mente detecta el test de el.

MAYER YSALOVEY (1990) -Acuan el concepto de Inteligencia Emocional.

GOLEMAN (1996) -Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ)

TEORIAS DE LA
INTELIGENCIA

Teoras Psicomtricas

Se centra en medir las diferencias

individuales en cuanto a habilidades
cognoscitivas y compararlas en una muestra
de acuerdo a determinados factores,

TERMAN (1916) Y SPEARMAN (\927):

Defienden la existencia de un nico factor
estructural, denominado factor "general",
que penetra en la ejecucin de todos los
tests y tareas utilizados para valorar la
conducta inteligente

Teora multifactorial de Thurstone (1979)

Modelo Estructural de Guilford (1985)

Modelo jerrquico de Vernon (1960)

Anlisis factorial de Cattell (1963)

TEORA del ESTRUCTURALISMO

PIAGET (1896-1980) Busca una ruptura con el pasado y aspira al desarrollo de un

paradigma que ane a todas las ciencias sociales.

Este enfoque esta basado en el estudio del desarrollo humano.

Enfatizan la uniformidad o similitud inter-individual, en la evolucin cognoscitiva

ms que las diferencias.

Piaget, nos habla de 2 procesos:

Asimilacin: Es la capacidad del ser humano de ajustar a las experiencias externas, a las
estructuras cognoscitivas pre-existentes.

Acomodacin: Es la modificacin de estos esquemas como resultado de estas experiencias.

Plantea que, un nio al interactuar con el ambiente crea los llamados schemata
que son como mapas explicativos y guas de comportamiento. Es as que va
madurando y desarrollando intelectualmente a travs de 4 etapas:

Sensorio motriz (de 0 a 2 aos)

Pre-operativa (de 2 a 7 aos)

Operativa concreta (de 7 a 11 aos)

Operativa formal (de 11 a 15 aos) En esta etapa el pensamiento lgico queda maduro.

Teoras del Procesamiento de la

Informacin
TURING

(1950) -Publica en Mind un trabajo titulado Computlng Machinery

and lntelligence que define el campo de la inteligencia artificial y establece
el paradigma de la ciencia cognitiva. Los psiclogos deben comenzar a
trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro humano y la del
computador.

Tambin

llamadas modelos de resolucin de problemas y razonamiento, se

ocupan de identificar los procesos cognitivos u operaciones mediante los
cuales el cerebro maneja la informacin.

Enfatiza

los procesos de atencin y velocidad de procesamiento. Tenemos:

Modelo de Estemberg (1982)
Modelo de PASS de Das de
Negliery y Kirby (1994)
Modelos de Gardner. (1983)

Para Gardner, la cognicin y el procesamiento de informacin en los seres

humanos implica el despliegue de varios sistemas simblicos que son formas
caractersticas de su estilo de percibir, memorizar y aprender, de cada ser
humano, lo cual genera que el desarrolle una inteligencia especfica:

Las tres primeras pueden ser evaluadas por medio de las test convencionales,
aunque socialmente son sobre valoradas las dos primeras.

DEFINICION DE INTELIGENCIA.

Etimolgicamente: El trmino inteligencia proviene del latn

intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una
palabra compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y
legere (escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del
concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir:
la inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms
convenientes para la resolucin de un problema.

Psicolgicamente: Las definiciones psicolgicas han sido

elaboradas bajo diversas perspectivas:

la psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la

solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el
comportamiento inteligente;

la psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de

medir y explicar las diferencias entre las personas y
fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos;

la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y

desarrollo del ser humano.

USO DE LA EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA

Se ha utilizado para:

Diagnosticar habilidad mental, alta o baja, y ubicar al RM y al superdotado. (CLASIFICAR)

Sondear en un grupo de escolares, empleados, personal administrativo o militar. (SELECCIONAR)

Diagnosticas las discapacidades relacionadas al trabajo por demandas de seguros. (TOMAR

DECISIONES)

Asesora y rehabilitacin, educativa o vocacional. (ORIENTAR)

El diagnostico de nios o adultos en contextos clnicos y/o psiquitrico. (DIAGNOSTICAR)

Evaluar la efectividad de tratamiento psicolgicos. (COMPARAR).

Estudios sobre habilidades cognoscitivas y de personalidad (INVESTIGAR)

Se han desarrollado pruebas que se pueden aplicar individualmente o colectivamente.

En este curso trataremos:

Test Pre-primario de California.

Test de Matrices Progresivas de Raven

Escala de Wechsler-

Test CARAS
Autor: L. Thurstone
Evala: la aptitud para percibir, rpida y
correctamente, semejanzas y diferencias.

Procesos de la atencin evaluados:

-

Atencin sostenida o vigilancia:

Esta en relacin al tiempo de atender.

Atencin selectiva:
Esta en relacin a ignorar a los
distractores.

Atencin dividida o control:

Esta en relacin a atender dos estmulos
a la vez.

Obtenemos: (ICI) ndice de Control de

Impulsividad, es reflexivo o impulsivo.
Un puntaje alto refleja un adecuado control de
impulsos mientras que puntuaciones bajas
reflejan todo lo contrario a la hora de realizar
sus juicios de semejanza/diferencia.

INFORME

Es un reporte y debe ser claro y preciso.

Partes.
I. Datos de Filiacin:
- Nombre y Apellido

- Sexo

- Fecha de Nac.

- Edad (aos y meses)

- Escolaridad

- Lugar de Nac.

- Tiempo de residencia

- Fecha de aplicacin

- Psiclogo responsable

II. Motivo de Consulta

III. Test Aplicados
IV. Resultados
V. Interpretacin
VI. Conclusiones
VII. Recomendaciones.