Estrategia Integral para la mejora de los

aprendizajes en IIEE polidocentes urbanas

PROPSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los
participantes logren:
Comprender y aplicar
las
orientaciones
generales
para
la
planificacin curricular
de
unidades
didcticas y sesiones
de aprendizaje

Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica

ANTICIP
AR

ORGANIZA
R

DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Aprendiza
jes
Planificacin
pertinente

Caracterstica
s de los
estudiantes

Contexto

Didctica

Trabajo en Equipo
Elaboramos un esquema de
programacin
anual,
unidad de aprendizaje, proyecto y
sesin de aprendizaje.

CONSIDERACIONES
La programacin anual debe incluir todos
los elementos:
La situacin significativa,
ttulo, duracin, competencias, capacidades y
productos, producto anual, materiales y
recursos.
Los formatos se elaboran de acuerdo a
las necesidades.
Deber ser funcional.

PROGRAMACIN CURRICULAR
PROGRAMACIN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
II. DESCRIPCION GENERAL
III. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
SITUACION
SIGNIFICATIV
A

UNIDAD
DIDACTICA

TITULO

PRODUCT
O

DURACION

IV. SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIA Y CAPACIDADES

SITUACION SIGNIFICATIVA
AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

V. RECURSOS, MEDIOS Y MATERIALES

VI. EVALUACIN: Qu? COMPETENCIA Y CAPACIDADES Cmo?
INDICADORES Con qu? IINSTRUMENTOS
VIII. BIBLIOGRAFIA
.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA copiar de PCA
III. PRODUCTO Copiar de PCA
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
REA

COMPETENCIA

SITUACION
SIGNIFICATIVA
. La misma de arriba (1)

CAPA
CIDA
D

INDICAD
OR
PRECISA
DO

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

TCNICA

INSTRUMEN
TO

AREAS

1.-Elaboracion de normas PERSONAL SOCIAL

2.-Ambientamos nuestra
aula
1.- Produccin de normas COMUNICACIN
2.MATEMATICAS
CIENCIA Y AMBIENTE

V. SECUENCIA DIDCTICA
SITUACIN DE APRENDIZAJE
1.- Elaboracin de normas
Para todas las reas

REAS
Personal social

SESION DE
APRENDIZAJE
Elaboramos normas
para vivir en armona
con nuestros amigos

VI. EVALUACION
Qu?
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
INDICADORES Con qu? IINSTRUMENTOS
VII. RECURSOS
VIII. BIBLIOGRAFIA
.

Cmo?

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
II. SITUCION SIGNIFICATIVA
III. PRODUCTO
IV. PRE-PLANIFICACION
Qu Haremos?
Cul es el problema
identificando que queremos
enfrentar?

V. NEGOCIACION
Qu
Qu
sabemos?

queremos?

Cmo lo haremos?
Qu les interesara a mis alumnos
saber para resolver el problema?

Cmo lo
haremos?

Qu
necesitamos?

Qu
necesitamos?
Qu capacidad
quiero
desarrollar en
mis alumnos?

Cmo nos
organizamos?

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS

REA

SITUACION
SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA

CAPAC
IDAD

INDICAD
OR
PRECISA
DO

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

TCNICA

INSTRUMENT
O

AREAS
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIN
MATEMATICAS
CIENCIA Y AMBIENTE

VII.- SECUENCIA DIDCTICA

SITUACIN DE APRENDIZAJE

REAS

SESION DE APRENDIZAJE

VIII.-. EVALUACION
Qu? COMPETENCIA Y CAPACIDADES Cmo?
INDICADORES Con qu? IINSTRUMENTOS
IX.- RECURSOS
X.- BIBLIOGRAFIA
.

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
. TITULO :Elaboramos normas para vivir en armona con
nuestros amigos
. FECHA
. DURACIN
. DOCENTE
. GRADO/SECCIN
II. APRENDIZAJES
ESPERADOS
REA
COMPETE CAPACIDAD INDICADO
TECNICA
INSTRUMENTO
NCIA

R
PRECISAD
O

P.S

III. SECUENCIA DIDCTICA

MOME
NTOS

PROCESOS PEDAGOGICOS

INICIO
DESAR
ROLLO

Mo
tiv
aci
n

Propsito y organizacin,
saberes previos,
problematizacin
, gestin y
acompaamiento de los
aprendizajes

IV. BIBLIOGRAFA
CIERRE
ANEXOS

EVALUAC
ION

ESTRATEGIAS

REC
URS
OS

TIE
MP
O

INST
RUME
NTO

Planificacin curricular por reas curriculares

Consideraciones:
Los elementos que se consideran para la planificacin de
cualquier unidad didctica son: Situacin significativa,
productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las
competencias, capacidades e indicadores que se
seleccionan para cada una de las reas curriculares. Estas
son seleccionadas de acuerdo a los requerimientos de
la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente
importante en la unidad. Muestra la secuencia de
aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin
significativa y puede ser abordados por reas
curriculares especficas o integradas con otras reas
curriculares. Cuando se aborda junto con otra reas
curricular, en la secuencia de las sesiones los nfasis recaen
en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesin

Trabajo en equipo
Formulemos una situacin
significativas acuerdo al grado
que tenemos este ao.

Analizando la Situacin significativa

La situacin
significativa representa
un reto para los
estudiantes?
Requiere ser abordada
desde las competencias?
Cul es el producto ms
importante que surge
como resultado del
abordaje de la situacin
significativa?

INTERROGANTES PARA ELABORAR LA

SITUACIN SIGNIFICATIVA

1.Dnde sucede?
2.Qu sucede?
3. Caractersticas del hecho?
4.Qu se har?
5.Cmo se har?

Consideraciones

Las situaciones
significativas
tienen retos que se
relacionan entre s
permitiendo que
las unidades se
puedan trabajar de
forma integrada o
por aprendizaje.

Las situaciones
significativas pueden
ser presentadas
como intereses, retos
o problemas los
cuales implican la
movilizacin de
diversas
competencias de las
reas curriculares

Se recomienda que
el reto o problema
la situacin
significativa sea
expresado a partir
de una pregunta..

Lectura
Leamos el documento de orientaciones
para la planificacin curricular, la parte
III cuyo ttulo es Niveles y formas de
organizacin curricular, en el apartado
1 Programacin anual.

Procesos pedaggicos que promueven

competencias

Los procesos pedaggicos son recurrentes, es decir

se presentan varias veces en una sesin de aprendizaje
de acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas las
sesiones de aprendizaje de las diferentes reas
curriculares.

Qu se debe considerar para planificar?

Problematizaci
n

Evaluacin

Propsito y
organizaci
n

Gestin y
acompaa
miento

Motivacin

Saberes
previos

 Son situaciones retadoras y

desafiantes de problemas o
dificultades que parten del
inters, necesidad y expectativa
del estudiante.
Pone
a
prueba
sus
competencias y capacidades
para resolverlos

Implica dar a conocer a los

estudiantes los aprendizajes
que se espera que logren el
tipo de actividades que van a
realizar
y como
sern
evaluados

PROBLEMATIZACIN

PROPSITO Y ORGANIZACIN

Incitar a los estudiantes a perseverar

en la resolucin del desafo con
voluntad y expectativa hasta el final
del proceso para ello se debe
despenalizar el error para favorecer
un
clima
emocional
positivo
(AUTNTICA MOTIVACIN)

MOTIVACIN, INTERS,
INCENTIVO

COMPONENTES DE LA
PLANIFICACION
CURRICULAR
SABERES PREVIOS

GESTIN Y ACOMPAAMIENTO

Es el punto de partida
de
cualquier
aprendizaje a partir del
cual se construirn los
nuevos aprendizajes.

Implica generar secuencias didcticas

para los distintos saberes y as mismo
acompaar a los estudiantes en su
proceso de ejecucin y descubrimiento
suscitando reflexin, critica, anlisis,
dialogo, etc. Para lograr la participacin
activa de los estudiantes en la gestin
de sus propios aprendizajes

EVALUACIN
Es inherente al proceso desde el
principio a fin, se disea a partir de
tareas autenticas y complejas que
movilicen sus competencias.
Es necesario que docente tenga claro lo
que se espera que logren y demuestren
sus estudiantes y cuales son las
evidencias
que
demuestran
los
desempeos esperados.

Sesin de Aprendizaje

TRABAJO EN EQUIPO
Despus de leer el documento
Orientaciones para la planificacin
curricular, contrastarlo con una
sesin de aprendizaje.

Trabajo en equipo

Elaboremos
una
sesin
de
aprendizaje
de
acuerdo
a
los
ejemplos entregados
y a lo que se indica
en las Orientaciones
para la planificacin
curricular.

Procesos didcticos en Comunicacin:

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
Propsito de lectura,
movilizacin de los saberes
previos y formulacin de
predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de
lectura, contrastacin de
hiptesis, etc.
DESPUS DE LA LECTURA
Tcnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.

Procesos didcticos en Comunicacin:

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIN
Propsito, el destinatario y
el texto que se escribir; su
producto es el plan de
escritura.
TEXTUALIZACIN
Es la escritura propiamente,
en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan
de escritura.
REVISIN
Se considera la reescritura,
la edicin y publicacin.

Procesos didcticos en Comunicacin:

ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:
El propsito, la organizacin de las ideas, el
auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUS DEL DISCURSO

Revisin
y
escuchado.

reflexin

sobre

lo

emitido

Secuencia didctica en las sesin de Matemtica

n
i
c
a
z
i
t
a
m
le
Prob
y
o
t
i
s

p
o
r
P
n

i
c
a
z
i
n
a
g
or
Sab
ere
s pr
evio
Motivacin
s
Evaluacin

Comprensin del
Problema
Bsqueda de
estrategias
Representacin (De
lo concreto
simblico)
Formalizacin
Reflexin

Gestin y
acompaa
mi

ento

Transferencia

Planificar es ms que un formato

Hagamos de la planificacin un
proceso reflexivo, que se ajuste a las
necesidades de nuestros nios y
nias.

Cambiemos la educacin,
cambiemos todos!