BLOQUE 1: PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

1.1. El aprendizaje en el marco de los Procesos Psicolgicos Bsicos

1.1.1. Introduccin a la Psicologa.

1.1.2. Sensacin, percepcin y atencin.
1.1.3. Aprendizaje.
1.1.4. Memoria.
1.1.5. Motivacin y emocin.
1.1.6. Lenguaje.

1.1.4. MEMORIA
1.- Introduccin.
1.1.- Definicin

2.- El modelo de los 3 almacenes: el enfoque de la psicologa cognitiva.

2.1.- Memoria o registro sensorial (MS)
2.2.- Memoria a corto plazo (MCP)
2.3.- Memoria a largo plazo (MLP)
2.4.- Niveles de procesamiento: alternativa al modelo de almacenes
2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

3. El olvido
3.1. Teora del decaimiento
3.2. Teora de la interferencia
3.3. Teora de la reconstruccin
3.4. Olvido motivado
3.5. Tcnicas para facilitar el recuerdo

4. Trastornos de la memoria
4.1. Amnesia antergrada
4.2. Amnesia retrgrada
4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

1.- Introduccin.
1.1.- Definicin

Memoria: proceso a travs del cual codificamos, almacenamos y

recuperamos la informacin del mundo en que vivimos:
Para que podamos evocar cualquier informacin o suceso es necesario:
1. CODIFICACIN: las sensaciones y percepciones (visuales, auditivas,
tctiles, olfativas, etc.) llegan en algn momento al cerebro y quedan
en l REPRESENTADAS.

2. ALMACENAMIENTO: las REPRESENTACIONES son retenidas.

3. RECUPERACIN: las REPRESENTACIONES estn disponibles

cuando son requeridas.

1.1.4. MEMORIA
1.- Introduccin.
1.1.- Definicin

2.- El modelo de los 3 almacenes: el enfoque de la psicologa cognitiva.

2.1.- Memoria o registro sensorial (MS)
2.2.- Memoria a corto plazo (MCP)
2.3.- Memoria a largo plazo (MLP)
2.4.- Niveles de procesamiento: alternativa al modelo de almacenes
2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

3. El olvido
3.1. Teora del decaimiento
3.2. Teora de la interferencia
3.3. Teora de la reconstruccin
3.4. Olvido motivado
3.5. Tcnicas para facilitar el recuerdo

4. Trastornos de la memoria
4.1. Amnesia antergrada
4.2. Amnesia retrgrada
4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

2.- El modelo de los tres almacenes: el enfoque de la psicologa cognitiva

La psicologa cognitiva empez a estudiar la memoria muy influida por el

desarrollo de la inteligencia artificial (informtica).
Desde la psicologa cognitiva se considera que el funcionamiento de la
memoria humana se parece en algunos aspectos al sistema de
procesamiento que tiene un ordenador (metfora del ordenador).

2.- El modelo de los tres almacenes: el enfoque de la psicologa cognitiva

Analoga:
Codificacin: el ordenador traduce inputs mecnicos (teclado) a un
lenguaje computacional.
Almacenamiento: la memoria RAM o de trabajo almacena la informacin
necesaria para el proceso que est en curso, mientras que el disco duro
almacena la informacin de forma indefinida.
Recuperacin: a travs de unos ndices y un sistema mecnico, el disco
duro busca y recupera los diferentes archivos almacenados.

Parte de esos archivos pueden ser visualizados en la pantalla del mismo modo
que nosotros podemos hacernos conscientes de algunos contenidos de la
memoria.

2.- El modelo de los tres almacenes.

Atkinson y Shiffrin (1968)

2.- El modelo de los tres almacenes.

Atkinson y Shiffrin (1968)
Modelo serial (para llegar a la MLP primero ha de pasar MCP).
Las diferencias entre ellos se sitan en el tiempo en que la informacin est representada cada
almacn y en su capacidad para almacenar mayor o menor cantidad de informacin.
Modelo estructural y pasivo
En cada almacn la informacin se mantiene durante un tiempo determinado.
Memoria o registro sensorial (MS): informacin sensorial almacenada de forma muy
breve. La no seleccionada por la atencin se desvanece.
Memoria a corto plazo (MCP): informacin que se almacena durante medio minuto
aproximadamente. La que no es transferida a la MLP se desvanece.
Memoria a largo plazo (MLP): conocimiento almacenado de forma relativamente
permanente.

2.1.- El registro sensorial.

Memoria o registro sensorial (MS)

2.1.- El registro sensorial.

Registro sensorial: mantiene una representacin exacta de cada

experiencia sensorial durante un intervalo de tiempo muy breve, para que
pueda procesarse posteriormente. Su capacidad es ilimitada.
Estas impresiones desaparecen de inmediato si no son trasferidas a la
MCP (mediante un proceso de atencin).
Disponemos de un registro para cada modalidad sensorial (olfato, tacto,
etc.) pero las ms estudiadas han sido:
Memoria icnica: prolonga la duracin de las imgenes que
nos llegan. Tiene una duracin aproximada de 1 segundo.
Permite que se seleccione lo relevante. Lo que no ha sido
seleccionado para ser interpretado se desvanece.
Memoria ecoica: prolonga la duracin de los sonidos que nos
llegan. Tiene una duracin aproximada de 2 segundos.
Permite que se seleccione lo relevante. Lo que no ha sido
seleccionado para ser interpretado se desvanece.

2.2.- Memoria a corto plazo.

Memoria a corto plazo (MCP)

2.2.- Memoria a corto plazo.

Memoria corto plazo (MCP): sirve para almacenar informacin slo

temporalmente antes de desvanecerse, o de pasar a la memoria
permanente (MLP).
La informacin en la MCP se mantiene alrededor de medio minuto.
Es posible retener la informacin durante ms tiempo mediante la
repeticin.
A la hora de almacenar informacin en la MCP, el ser humano tiene
preferencia por transformar la informacin a cdigos verbales (facilita
la repeticin; ej. perfume).

2.2.- Memoria a corto plazo.

Otra de las funciones de la MCP es servir como memoria de trabajo (MT)

(tambin memoria operativa o working memory; Baddeley, 1992).
MT= conjunto de smbolos activos en un momento dado, a los que
estamos prestando atencin y, por tanto, podemos manipular bajo
control consciente.
Ejemplo: retencin mental de un n de telfono
repasndolo continuamente hasta que se realiza la
llamada.
Los smbolos permanecen mientras los usamos y les prestamos
atencin, al desviar la atencin consciente decaen.

2.2.- Memoria a corto plazo.

La MCP tiene una capacidad limitada de 72 elementos (el mgico

nmero 7 ms/menos 2 de Miller, 1956).
Se puede aumentar la capacidad de la MCP a travs del
fraccionamiento (chunking) en unidades o grupos con significado.
Ejemplo:

1492193619391978
1492 - 1936 - 1939 - 1978

Una vez pasados 30 segundos, la informacin de la MCP se puede

olvidar o ser transferida a la MLP.

2.3.- Memoria a largo plazo.

Memoria a largo plazo (MLP)

2.3.- Memoria a largo plazo.

En la memoria a largo plazo (MLP) encontramos el conjunto de

conocimientos de los que disponemos de forma relativamente
permanente. Dichos conocimientos pueden ser recuperados y quedar
activados en la MT.
Tipos de almacenamiento en la MLP:
1.- Memoria EXPLCITA (o DECLARATIVA):
Memoria episdica: conocimientos ligados a experiencias concretas que pueden
definirse en trminos de espacio y tiempo (ej. fechas y lugares).
Memoria semntica: conocimientos generales sobre lo que son las cosas (s lo que
es una bicicleta).
2.- Memoria IMPLCITA:
Memoria procedimental: es el conocimiento de cmo se hacen las cosas. Se
adquiere y perfecciona con la prctica y no suele ser fcilmente expresable en
palabras (ej. saber ir en bicicleta).
Memoria emocional: reacciones emocionales aprendidas. A veces no podemos
expresarla en palabras o no tenemos conciencia de ellas (ej. miedo a salir en bicicleta
porque tuve un accidente grave con ella)

2.3.- Memoria a largo plazo.

Tipos de almacenamiento en la MLP:

Memoria implcita

Mem. procedimental

Memoria emocional

S cmo se toca
la guitarra

Siento X cuando
escucho el
concierto
de Aranjuez

2.3.- Memoria a largo plazo.

La organizacin de la informacin en la MLP:

Debido a la gran cantidad de informacin contenida en la MLP, la organizacin
facilita la recuperacin. Igual que en una biblioteca, la informacin bien
ordenada hace posible recuperar lo que necesitamos.
La MLP est constituida por categoras organizadas.
El modelo de propagacin de la activacin (Collin y Loftus, 1975) propone
que creamos vnculos entre los diversos conceptos y sus caractersticas creando
redes semnticas.

Tigre

Gato

Animal

Piel

Perro

Respira

Mascota

Gorrin
Ave
Canario

Verde

Petirrojo
Avestruz

Rojo
Naranja

Plumas

Amarillo

Canta

2.3.- Memoria a largo plazo.

TRES formas de RECUPERACIN del recuerdo en la MLP:

1. RECUERDO: la persona busca la informacin sin tener prcticamente claves

(prctica 3: recuerdo libre de las palabras sobre las que se peda responder SI/NO)
2. RECONOCIMIENTO: se pide que se reconozca la informacin correcta entre
otras informaciones (examen tipo test).
3. REAPRENDIZAJE: el recuerdo se tiene y se dedica cierto tiempo a
recuperarlo (Ej. nio que viaj de Francia a Espaa con 6 aos y deja de hablar
francs. Cuando decide retomar el francs de mayor no aprende de cero). Si
tardamos menos en reaprender que en realizar el aprendizaje original es que el
recuerdo estaba y lo hemos recuperado por reaprendizaje.

2.3.- Memoria a largo plazo: dnde se almacenan los recuerdos?

Lo que aprendemos se registra en el cerebro a travs de cambios neuronales (de tamao, forma y qumicos)
1. Recuerdos MLP declarativos

2. Recuerdos MLP procedimentales

7. Recuerdos MCP

5. Rec. emocionales
nuevos para MLP
6. Recuerdos MLP y MCP

4. Recuerdos nuevos para MLP

3. Recuerdos MLP procedimentales

2.3.- Memoria a largo plazo: dnde se almacenan los recuerdos?

2.3.- Memoria a largo plazo.

Diferencias entre MLP y MCP:

1.- La recuperacin de la informacin (MCP se puede escrutar toda, pero MLP
est indexada, no se examina toda. Ej. una meloda concreta nos lleva al ttulo)
2.- El tipo de informacin que se almacena (MCP informacin visual, tctil, olor,
sabor: preferencia por traducir a cdigo verbal. En la MLP bsicamente
informacin semntica)
3.- Las razones por las que se produce el olvido (MCP hay olvido mientras que
en MLP no hay olvido; aunque podemos tener problemas para recuperar)
4.- La localizacin funcional en el cerebro (MCP en lbulos frontales y
temporales. MLP esta distribuida en distintas reas corticales. Ver diapositiva).

2.- El modelo de los tres almacenes: resumen de la secuencia de procesamiento

7
3
8

2.- El modelo de los tres almacenes: resumen de la secuencia de procesamiento

2.4.- Niveles de procesamiento: alternativa al modelo de almacenes

2.4- El modelo de niveles de procesamiento.

Craik y Lockhart (1972): la distincin entre MLP y MCP es una

cuestin de grado ms que de almacenes separados (prctica 3A).
Un nico almacn de memoria (sin contar con el registro sensorial).
La duracin de la informacin almacenada en dicho almacn nico depende
de la CALIDAD de la informacin a la hora de ser codificada.
Las diferencias entre MLP y MCP no se deben a dos sistemas distintos de
memoria que acten por principios distintos, sino a niveles de procesamiento
distintos durante la codificacin.
El procesamiento profundo tambin supone una mayor elaboracin:
creacin de ms asociaciones entre los recuerdos nuevos y los recuerdos
existentes.
La teora de los niveles de procesamiento NO SUSTITUYE al modelo de
almacenes (datos de neuroimagen cerebral localizan en sitios distintos la MCP y
la MLP), pero enriquece lo que sabemos respecto a la codificacin y
recuperacin de la informacin.

2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

1. EFECTO DE PRIMACA y RECENCIA:

Recordamos mejor lo primero y lo ltimo que hemos aprendido.
Por ejemplo, si en una fiesta social nos presentan a 15 personas una detrs de otra, lo que
sucede habitualmente es que recordamos alguno de los primeros nombres y algunos de los
ltimos. Una posible explicacin a este hecho es que los primeros nombres entraron en la MLP
mientras que los ltimos permanecen en la MCP.

Proporcin de aciertos

80

Prueba demorada 30 segundos

Prueba aplicada de inmediato

70
60
50
40
30
20

6 7 8 9 10
Posicin en la lista
original

11 12 13 14 15

16

2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

2. EFECTO VON RESTORFF (o de aislamiento):

Recordamos mejor lo raro/peculiar. Si entre las 15 personas que nos
presentaron en la fiesta social, en medio se encontrase un personaje
famoso o peculiar por alguna caracterstica concreta, lo recordaramos por
encima del resto.
3. MEMORIA DEPENDIENTE DEL ESTADO DE NIMO:
Recordamos mejor lo que aprendimos en un estado de nimo similar.
Parece que asociamos una emocin particular a una idea/hecho concreto y uno de ellos nos
ayuda a recordar el otro. Goodwin (1969) observ los efectos del alcohol en varias tareas de
memoria. Los resultados mostraron que lo que los sujetos aprendieron cuando estaban ebrios
lo recordaban mejor estando ebrios (situacin posterior) que estando sobrios.

2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

4. RECUERDOS VVIDOS:
Recordamos mejor lo que se relaciona con sucesos emocionalmente
significativos.
Es como si nuestro sistema nervioso tomase una instantnea de los sonidos, visiones,
olores, tiempo, clima emocional e incluso las posturas corporales que experimentamos en
ciertos momentos. La memoria vvida tiene lugar en un momento de sorpresa, de shock y de
gran significado personal y biolgico (ej. atentado 11-S en Nueva York 11-M en Madrid).

5. RELLENAMOS LOS VACOS:

El intento de recuperar recuerdos vagos produce la incorporacin de
recuerdos inexistentes a la escena recordada.
Diferentes investigaciones llegan a esta conclusin. En nuestro celo por ser coherentes,
rellenamos los huecos de nuestra memoria a menudo inventando el material que falta,
aunque luego estamos completamente seguros de que lo recordado era verdadero. Esto es un
problema cuando se utilizan testigos oculares (que han estado en la escena de un crimen o
acto delictivo) para identificar al culpable).

1.1.4. MEMORIA
1.- Introduccin.
1.1.- Definicin

2.- El modelo de los 3 almacenes: el enfoque de la psicologa cognitiva.

2.1.- Memoria o registro sensorial (MS)
2.2.- Memoria a corto plazo (MCP)
2.3.- Memoria a largo plazo (MLP)
2.4.- Niveles de procesamiento: alternativa al modelo de almacenes
2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

3. El olvido
3.1. Teora del decaimiento
3.2. Teora de la interferencia
3.3. Teora de la reconstruccin
3.4. Olvido motivado
3.5. Tcnicas para facilitar el recuerdo

4. Trastornos de la memoria
4.1. Amnesia antergrada
4.2. Amnesia retrgrada
4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

3.- El olvido

Por qu algunos recuerdos se pierden o son irrecuperables?

Qu hace que se produzca el olvido?
Veremos 4 teoras sobre el olvido:
1. TEORA DEL DECAIMIENTO:
2. TEORA DE LA INTERFERENCIA:
3. TEORA DE LA RECONSTRUCCIN:
4. TEORA DEL OLVIDO MOTIVADO:

3.- El olvido

1.TEORA DEL DECAIMIENTO:

Esta teora sostiene que el olvido se produce simplemente por el paso del
tiempo.
Teora correcta para MCP y MS, pero incorrecta para MLP (poco
probable).
Las huellas de la MLP parecen ser permanentes en la memoria, por lo que no
parece que el paso del tiempo pueda borrar dichas memorias. La teora de la
interferencia es ms adecuada para explicar el olvido en la MLP.

3.- El olvido

2. TEORA DE LA INTERFERENCIA:
El olvido en la MLP se produce cuando otros recuerdos interfieren en la
recuperacin. La interferencia puede provenir de recuerdos previos al
aprendizaje (interferencia proactiva) o de recuerdos que se han formado
despus del aprendizaje (interferencia retroactiva).

La lista de ros (previa)

interfiere al recordar
la lista de montaas

La lista de montaas
(posterior) interfiere
al recordar la lista de ros

3.- El olvido

3.TEORA DE LA RECONSTRUCCIN:
Algunas huellas de memoria se distorsionan con el tiempo y se vuelven
irreconocibles. Los recuerdos cambian para volverse menos complejos, ms
uniformes y ms congruentes con lo que el sujeto ya sabe y piensa.
Experimento de Bransford (1971):
Era tarde cuando son anoche el telfono y una voz dio un grito desesperado. El
espa tir el documento secreto a la chimenea 30 segundos antes de que
fuera demasiado tarde.
Ms tarde preguntaba a los sujetos si haban odo la siguiente frase:
El espa quem el documento secreto 30 segundos antes de que fuera
demasiado tarde.

La mayora dijeron haber odo la frase. La informacin se recuper de la MLP

pero fue RECONSTRUIDA para adaptarse al significado coherente con la
situacin.

3.- El olvido

4. TEORA DEL OLVIDO MOTIVADO:

Los recuerdos pueden perderse de la MLP a travs de la REPRESIN
debido a que resultan desagradables o amenazadores. La represin es un
mecanismo inconsciente (no hay voluntad por parte del sujeto) en el que el
contenido emocional de un hecho se disocia o desvincula de las etiquetas
verbales a las que dicho hecho est asociado (Freud).
No se ha puesto demasiado a prueba en el laboratorio, pero existen muchos
casos clnicos bien documentados de prdida de memoria relacionada con
acontecimientos muy estresantes, como accidentes de trfico y crmenes
(si por el contrario se revive de forma reiterada e incontrolable el evento
negativo lo llamamos trastorno por estrs postraumtico: TEPT).

3.5.- Tcnicas para facilitar el recuerdo

1. Prestar mxima atencin en la fase de codificacin

Emplear (sin distraccin) todos los sentidos en lo que estamos intentando
retener
2. Fraccionamiento en unidades significativas (chunking)
1492193619391978 1492 1936 1939 1978
3. Conectar la informacin nueva a significados que ya tenamos en MLP
Conozco las cordilleras de un pas y estoy aprendiendo los ros (conexin)
4. Interiorizar la informacin personalizando su significado
Para retener el concepto de memoria vvida pensaremos en un hecho
intenso de nuestra vida que lo ejemplifique (ej. un accidente que se nos qued
grabado).
5. Dividir el material de estudio en partes (temas y subtemas)

3.5.- Tcnicas para facilitar el recuerdo

6. Repasar el material sin prisa durante varios das

Da mejor resultado que hacerlo con mucha intensidad el ltimo da.
7. Traducir el material a aprender a un vocabulario propio y sencillo.
Traducir los conceptos complejos a nuestras propias palabras
8. Mientras se estudia formular preguntas clave
Ej. qu diferencia hay entre la teora o modelo de los 3 almacenes y la
teora de los niveles de procesamiento?
9. Introducir pistas de recuperacin (Nunca Lo Tendr Que Memorizar!)
Para recordar un grupo de conceptos que empiezan por N, L, T, Q y M)
10. Combinar conceptos, datos, ejemplos con imgenes mentales
Ej. efecto de primaca y recencia. S la definicin y adems recuerdo la
imagen de la grfica de resultados.

3.5.- Tcnicas para facilitar el recuerdo

11. Estudiar al principio o al final los temas ms difciles

Los efectos de primaca y recencia sabemos que aparecen, por tanto los
temas mas fciles los dejaremos en medio.
12. Seleccionar los puntos ms importantes (detalles en plano secundario)
Ej. Memorizamos un experimento y sus resultados. Mejor retener la
conclusin global que dispersarse con los detalles del mtodo empleado.
13. Dar tiempo adicional a los temas ms difciles
14. Inventar una historia alrededor de lo que se quiere aprender (analoga).
Si estudiamos historia, podemos inventar o recrear un cuento cuyos
personajes sean los autores que estamos memorizando.
15. Confiar en la capacidad de recordar (relajacin y actitud positiva)
La ansiedad interfiere en la recuperacin (bloqueo).

1.1.4. MEMORIA
1.- Introduccin.
1.1.- Definicin

2.- El modelo de los 3 almacenes: el enfoque de la psicologa cognitiva.

2.1.- Memoria o registro sensorial (MS)
2.2.- Memoria a corto plazo (MCP)
2.3.- Memoria a largo plazo (MLP)
2.4.- Niveles de procesamiento: alternativa al modelo de almacenes
2.5.- Aspectos destacables de nuestra capacidad de recordar

3. El olvido
3.1. Teora del decaimiento
3.2. Teora de la interferencia
3.3. Teora de la reconstruccin
3.4. Olvido motivado
3.5. Tcnicas para facilitar el recuerdo

4. Trastornos de la memoria
4.1. Amnesia antergrada
4.2. Amnesia retrgrada
4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

4.- Trastornos de la memoria

AMNESIA:
Es el trmino general utilizado para designar las distintas alteraciones de la
memoria. No sabemos con seguridad si la amnesia es una afeccin unitaria
o si comprende muchos dficits distintos.
CAUSAS DE LA AMNESIA:
Enfermedades infecciosas del cerebro (virus, alcoholismo, etc.)
Daos neurolgicos (infartos, traumatismos, etc.)
Enfermedades degenerativas (Alzheimer, Parkinson, etc.).
En cualquier caso, en los dficits de memoria, una o varias de las
estructuras del cerebro no funcionan correctamente y el sntoma principal
es la AMNESIA.

4.- Trastornos de la memoria

2 tipos bsicos de prdida de memoria:

AMNESIA ANTERGRADA:
Los pacientes no pueden crear nuevos recuerdos.
Les funciona la MCP, pero la conexin de la MCP con la MLP (hipocampo)
est afectada, por tanto sus experiencias no pueden pasar a la MLP (para
quedarse de forma permanente).
Recuerdan perfectamente lo que les sucedi antes del accidente.
El aprendizaje procedimental no se ve afectado (si saban montar en bici lo
podrn hacer).

4.- Trastornos de la memoria

AMNESIA RETRGRADA:
Los pacientes tienen dificultades para recordar la informacin que haban
aprendido antes de la enfermedad o el accidente que les caus la amnesia.
Slo tienen afectada la MLP (la MCP y la procedimental se conservan)
Las zonas cerebrales afectadas son aquellas que almacenan los recuerdos de
la MLP.
No hay problema a la hora de crear nuevos recuerdos, el problema est en
acceder a los recuerdos ya existentes (MLP).
Ejemplo de un caso:
En 1923, un jardinero de 22 aos tuvo un accidente en moto. Se dio un fuerte golpe en la cabeza, aunque los rayos X no detectaron ninguna
fractura.
Una semana despus del accidente recobr completamente la consciencia y poda conversar de manera normal. Sin embargo, cuando se le
preguntaba la fecha, contestaba que era febrero de 1922 (un ao antes del accidente) y que l era un colegial.
En relacin a los dos ltimos aos su memoria se hallaba completamente en blanco.
Al salir del hospital tres semanas ms tarde, volvi al pueblo donde trabajaba de jardinero. Todo le resultaba desconocido y no tena ningn
recuerdo de haber estado previamente all, lo que le llev a perderse ms de una vez por los caminos que previamente conoca.
Regres al trabajo y pudo hacer sus tareas de forma satisfactoria (memoria procedimental NO afectada) pero le resultaba difcil recordar lo
que haba estado haciendo durante el da.
Diez semanas despus del accidente fue recordando poco a poco los acontecimientos de los dos ltimos aos. Finalmente pudo recordar todo
lo sucedido hasta unos 5 minutos antes del accidente.

4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

Aunque los tribunales de justicia a menudo confan en este tipo de testimonio

y se apoyan fuertemente en l, en ocasiones puede ser extremadamente
inexacto.
Diferentes experimentos han llevado a la conclusin de que la informacin
conseguida despus de un suceso (top down) puede borrar el recuerdo
exacto de dicho suceso sustituyndolo por otro inexacto.
Como experimentamos en una de las tareas realizadas en prcticas, a la hora de
recordar, lo que sale de la memoria no siempre es lo mismo que entra (llenamos los
vacos).

Los dos hombres de los extremos de la foto fueron acusados por error, el de la izquierda de violacin y el de la derecha de robo. Una
vez se detuvo al ejecutor real de la violacin y el robo (sujeto del centro) los sujetos inocentes fueron exculpados y puestos en libertad.

4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

Factores que afectan al recuerdo inexacto de los testigos oculares:

1. SESGOS EN LAS PREGUNTAS DEL INTERROGADOR:
Experimento: se muestra a unos sujetos una pelcula sobre un accidente de trfico. Ms
tarde, a la mitad de los participantes se les hace la 1 pregunta y a la otra mitad la 2:
1. A qu velocidad aproximada iban los coches cuando se estrellaron?
2. A qu velocidad aproximada iban los coches cuando chocaron?

(50%)
(50%)

Resultados: los sujetos que respondieron a la pregunta 1 (se estrellaron) estimaron

mayor velocidad en los coches que los que respondieron a la pregunta 2 (chocaron).
Una semana ms tarde se les pregunt a todos los participantes:
Vio que hubiera cristales rotos?
A pesar de que no aparecan cristales rotos en el vdeo, un 32% de los sujetos de la condicin
se estrellaron recordaron haber visto cristales rotos, mientras que slo el 14% de los sujetos
de la condicin chocaron recordaron ver cristales rotos.

FALSO RECUERDO: los cristales rotos son coherentes con el accidente visto das antes
(acomodacin para llenar los huecos de memoria).

4.3. Fallos de memoria en testigos oculares

2. CARACTERSTICAS DEL TESTIGO:

El estado de nimo presente en el sujeto en el momento de ver el delito, as como sus
prejuicios, creencias, etc. pueden distorsionar las percepciones y los recuerdos que se
registran.
Experimento: Allport (1974) pidi a un grupo de participantes que mirara con atencin el
dibujo en el que aparecen varias personas en el metro.

Una semana ms tarde pregunt al grupo qu personaje sostena la navaja de afeitar.

Un 50% de los sujetos contestaron que la navaja la sostena el hombre negro