LA ENSEANZA PARA LA

COMPRENSIN
Planificacin y Evaluacin

Programa de
Administracion de
Empresas

Ana Julia Hoyos Gonzlez

Doctora en Ciencias de la Educacin

Extractos de Dra. Patricia Frola, Dr. Ronald Barnett y Comunidad Belga

 Qu es la enseanza para la
comprensin?
Qu debemos entender por
comprensin?
Cmo
hacer
operativo
el
concepto de enseanza para la
comprensin?
Qu tpicos vale la pena
comprender?
Cmo podemos promover la
comprensin?
Cmo podemos averiguar lo que
comprenden los alumnos?

LA MITAD DE LO QUE UN GRADUADO HA APRENDIDO SER

DESACTUALIZADO EN LOS SIGUIENTES CINCO AOS Y LA MAYOR PARTE
DEL RESTO, EN LOS SIGUIENTES CINCO

Los

empleadores

conocimiento
no

se

desean

experto,

trata

de

pero
un

conocimiento experto en lo
proposicional. Se trata ms
bien de formas de know how,
de

descubrimiento

ltimos

hallazgos,

en
de

los
la

capacidad de relacionar esos

hallazgos con los problemas

Para ser atractivo

para una
organizacin
moderna, en medio
del cambio, un
graduado deber
poder demostrar
inters en
establecer
relaciones entre el
mundo de la
comprensin pura y

La comprensin es la capacidad de un desempeo

flexible que implica la apropiacin

Se hace visible cuando,

frente a una necesidad
contextualizada,
el
estudiante
da
una
respuesta
integrada,
movilizando
elementos
conceptuales,
actitudinales
y
procedimentales.

Al analizar situaciones,
argumenta, razona,
identifica problemas,
formula preguntas, emite
juicios y toma decisiones.

Busca, selecciona, analiza,

evala y utiliza la
informacin proveniente de
diversas fuentes y es capaz
de expresar y redactar sus
construcciones a partir de
un proceso de apropiacin.

qu es habilidad!
Todas las habilidades contienen
alguna combinacin de accin
reflexin.
Es necesario usar el juicio para
aplicar nuestras habilidades. Es
errneo separar juicio de habilid, la
accin de la reflexin.
La

universidad
tiene
la
responsabilidad
de generar
habilidades
basadas
en
el
conocimiento y de promover la
comprensin.

Competencias
Competencias
son
Atributos
Atributosde
depensamiento
pensamiento
en

Demostrados en

Actuacin
Actuacin

contexto
contexto

CALIDAD
Con
Concriterios
criteriosde
devaloracin
valoracin

Premisa

Acotacin

S es una
competenci
a

No es una
competenc
ia

Saber algo

Un idioma, leer y escribir, cocinar,

pintar.

Hacer algo

Tocar guitarra, bordar,

carros, multiplicar.

Querer saber
algo

Ingls,
historia
de
Mxico,
matemticas, tocar piano, redaccin.

Ensear algo

Mi asignatura, un oficio, la lectoescritura, cocina.

Aprender algo

Ingls,
guitarra,
matemticas.

Hacer algo bien

Pintar, leer, escribir, cocinar, hablar

francs.

Resolver bien
una necesidad

Cantar las canciones que te piden,

cocinar con $20.00.

componer

redaccin,

Como los problemas y

los
desafos
van
cambiando, y como no
sabemos cules sern
el da de maana,
resultan mucho ms
importantes
las
capacidades para usar,
manipular,
aplicar,comunicar
y
evaluar situaciones

No hay ms que:

Imaginar tareas.
Preparar la clase

Convertir a la clase no en un auditorio sino

en un taller

La tarea de aprendizaje (tarea-problema)

es, pues, un dispositivo que coloca al
alumno en un contexto particular
(frecuentemente ficticio).

Caractersticas de la tarea
Es compleja:

no es simplemente la yuxtaposicin ni

a la suma de recursos, sino su organizacin dinmica, lo

que algunos autores llaman su integracin.

Es abierta:

Ni el proceso ni los productos estn

definidos.

Es indita:

Incluso en tares pertenecientes a una

misma familia, el contexto cambia cada vez.

Es construida:

Est orientada hacia los objetivos de

aprendizaje buscados y no refleja toda la complejidad de
la realidad.

Es finalizada:

y luego orientada hacia la accin pues

se persigue un objetivo concreto (aunque,
eventualmente ficticio).

Saber escribir? Saber escribir una

carta? saber escribir una carta de
excusa? Saber escribir una carta de
excusa a un profesor? Saber
escribir la carta de excusa a un
profesor que ha recibido informacin
sobre el comportamiento que se tuvo
en una salida pedaggica? Saber
escribir la carta de excusa a un
profesor que ha recibido por segunda
vez
informacin
sobre
un
comportamiento errado en una nueva
salida pedaggica, etc.

NIVEL 4
Desempeo de actividades
complejas

NIVEL 1
Desempeo de actividades

tcnicas,

especializadas

profesionales,

incluyendo

las que implican el diseo,

planteamiento y resolucin
de

problemas,

con

laborales que constituyen la

grado

rutina principal y predecible o

responsabilidad personal.

que confieren una base para el

avance.

significativo

un
de

ROL DEL MAESTRO EN UNA

DIDCTICA TRANSMISIONISTA

ROL DEL MAESTRO EN

UNA
DIDCTICA ACTIVA

Discurso magisterial

Accin del alumno

Aplicacin por parte de alumno

Intervenciones
reguladoras informativas
del profesor

EDUCAR PARA RESOLVER

La enseanza para la comprensin puede

evidenciarse en una situacin en la que en el
desempeo del profesional se reconoce:
Una dimensin estructural en la que se incluyen
los
componentes
cognitivos(conocimientos),
procedimentales y actitudinales.
Una dimensin funcional en la que se ponen en
juego los atributos de pensamiento y los
recursos personales tales como la persistencia,
la flexibilidad, la actitud crtica para hacer
exitosa su actuacin.

ELEMENTOS DE LA ENSEANZA PARA LA

COMPRENSIN

1. Tpicos generativos: Se vinculan con experiencias de la vida

cotidiana que son interesantes para estudiantes y docentes.
2. Desempeos de comprensin: La capacidad de uno usar lo
que sabe cuando acta.
3. Metas de comprensin: Definen ideas, procesos, relaciones
o preguntas que generan necesidades e impulsan a la
actividad.
4. Evaluacin diagnstica continua: Refuerza, a la vez que
evala el aprendizaje.

Construyendo el concepto
Con estas palabras,
construir el concepto de
comprensin:
necesidad,
conceptual,
procedimental,
actitudinal, una sola
exhibicin, integrada,
niveles de exigencia,
definidos, contexto.

Para redactar desempeos de comprensin:

1. Se comienza con un verbo de accin: analiza,
predice, muestra dominio, sostiene y defiende,
valora y ejerce, estima, resuelve, opera, toma
decisiones,
establece,
relaciona,
distingue,
interpreta, evala, entre otros.
2. Despus del verbo se expresa el contenido al que
se refiere el desempeo comprensin. Sostiene
una postura personal frente a un grupo con
fundamentos
en
informacin
previamente
validada.
3. En los casos en que es posible, se indica la
situacin o contexto en el que el verbo adquiere

En la formulacin
comprensin:

de los desempeos de

Se deben evitar los verbos cognoscitivos o de niveles

taxonmicos
bajos
como:
describe,
concientiza,
aprende, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no
implican procesos complejos o acciones evidenciables.
El uso de adverbios como: calcular rpidamente,
relacionar eficazmente.
El uso de frases que indican en forma ambigua la
ejecucin de la enseanza para la comprensin como:

Evaluacin del
aprendizaje
Cualitativa

A travs de
formas y
herramientas
cualitativas.
Formas cualitativas
de evaluacin

Ensayo, mapa
conceptual, portafolio de
evidencias, proyecto,
solucin de problemas,
estudio de casos

Herramientas de
calificacin:

Lista de verificacin.
Escala estimativa
Rbrica

Cuantitativa

A travs de instrumentos
cuantitativos, pruebas
objetivas.

Exmenes con reactivos de

opcin mltiple y de
respuesta correcta nica.

Para evaluar conocimientos

adquiridos

Indicador de
producto

Indicador de proceso

Muestra en su produccin
creatividad para presentar
los componentes de la clula
conforme a lo estudiado.
La
produccin
creativa
describe los organelos y la
diferencia
en
clulas
vegetales y animales.
Presenta en tiempo y forma
su produccin.

Asiste y colabora equitativamente

en las tareas previas a la
presentacin de sus proyectos.

Al exponer
materiales
pertinentes.

Coopera
y
colabora
en
la
elaboracin del material necesario
para presentar su proyecto

se

apoya en
didcticos

Muestra aptitudes de tolerancia y

buena comunicacin frente a los
compaeros de su equipo.
Expresa satisfaccin al trabajar en
equipo.

Otros ejemplos:

Conceptuales:
Expone
con
dominio
de
conceptos
la
informacin
recabada de diversas fuentes
sobre los tipos de tringulos.
Procedimentales:
Construye diferentes tipos de
tringulos
correctamente
aplicando
algoritmos
con
implementos y equipo de
geometra.
Actitudinales:
Muestra
presentar
frente

satisfaccin
al
sus producciones
al
grupo.

LA PLANEACIN
Por qu es necesario hacer una planeacin de las
actividades en el aula?
Qu se debe planear?
Cmo planear las enseanza para la
comprensin?
Qu diferencias existen entre la planeacin que
realizo actualmente y la que requiere este nuevo
enfoque?
Cul es la diferencia en la planeacin cuando se
disean situaciones didcticas?

Planeacin en la enseanza
para la comprensin

Qu es
Qu es

planeacin?
planeacin?

Planeacin como
Planeacin como
proceso.
proceso.
Planeacin
Planeacin
estratgica,
estratgica,
institucional.
institucional.

diseode
de
ElEldiseo
situaciones
situaciones
didcticas
didcticas

Generadoras de
Generadoras de
necesidades.
necesidades.
Niveles operativos de
Niveles operativos de
diseos didcticos.
diseos didcticos.
Planeacin/evaluacin
Planeacin/evaluacin

Actividades
Actividades

Componentesmnimos
mnimos
Componentes
delalaplaneacin
planeacinde
delala
de
enseanzapara
paralala
enseanza
comprensin. .
comprensin

Metodologa de la
Metodologa de la
planeacin y evaluacin
planeacin y evaluacin
de la enseanza para la
de la enseanza para la
comprensin.
comprensin.
Elementos mnimos y
Elementos mnimos y
formatos.
formatos.

Eleccin de la
forma/instrumento
de evaluacin
Proyecto
Portafolio
Debate
Estudio de
caso
Campaa
Solucin de

Diseo de
indicadores de
Proceso
Producto
Que
consideren:

Conceptos

Procedimiento
s

problemas
Mapas, etc.

Aptitudes

Seleccin de la
herramienta de
calificacin:
Lista de
verificacin
Escala
estimativa
Rbrica

Evaluacin
Diagnstica
continua
Aplicar la herramienta
sobre la ejecucin del
alumno y realimentar
hacia la mejora del
aprendizaje.

Mi clase genera

necesidad en los
alumnos?

Genera
necesidad

Que activa

Que comprende
conceptos,
procedimientos,
actitudes en
una sola
exhibicin

Diseo didctico

La enseanza
para la
comprensin
Con criterios de
exigencia o
indicadores
previamente
definidos

Evaluable
s

Metas de comprensin:
Conocimiento:
interpretar informacin
recordar informacin ponindola en sus propias
palabras

Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Identificar
Reproducir
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar

Clasificar
Traducir
Discutir
Explicar
Expresar
Indicar
Ubicar
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar

Desempeos de
comprensin: Usar el
conocimiento o la
generalizacin en una
nueva situacin

Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar

Anlisis: dividir el
conocimiento en
partes y mostrar
relaciones entre ellas

Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar

Sntesis: montar o unir

partes o fragmentos de
conocimiento para formar
un todo y construir
relaciones para situaciones
nuevas

Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
Redactar

Evaluacin: hacer
juicios con base en
criterios dados

Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar

Dominio afectivo/actitudinal

Aclama

Colabora

Se une a

Acuerda,
conviene
Argumenta

Defiende

Ofrece

Asume

Est
desacuerdo
Disputa

en Participa en

Intenta

Participa en

Resiste

Evita

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Est atento a

Se ofrece
voluntario

Elogia

como

Se acab el
tiempo

Muchas gracias!
anajhoyos@hotmail.com