Introduccin a las

corrientes educativas
Dr. Luis Sime Poma
2010
http://blog.pucp.edu.pe/luissime

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ndice
Ideas

bsicas
La legitimidad de las corrientes educativas
Cinco aspectos en la construccin de las
corrientes educativas

Ideas bsicas
Las

corrientes educativas responden a problemas

sociales cuya posibilidad de resolverlos desbordan
el mbito educativo.

Las

corrientes educativas son una contribucin

desde un mbito de la sociedad
a la conciencia de los problemas y a la formacin
para su afrontamiento intergeneracional.

Las posibilidades que la educacin bsica sea un

factor para el desarrollo de las personas y la sociedad
depende no solo del nivel de rendimiento de los
alumnos (en matemtica y lenguaje) sino tambin de
los temas y contenidos que se priorizan y ello exige
pensar en el currculo, en temas transversales y
corrientes educativas.
Las corrientes educativas alimentan a los temas
transversales de marcos conceptuales, metodolgicos
y de investigacin. Un tema transversal puede ser
alimentado desde diversas corrientes educativas.

Las corrientes educativas no son uniformes hay tendencias al

interior de cada una de ellas.
No todas las corrientes se encuentran representados en la
produccin intelectual existente. Hay tendencias que no han
logrado traducirse intelectualmente pero estn all latentes en las
prcticas, de forma implcita o subterrnea.
No toda la produccin intelectual producida desde esas corrientes
est disponible actualmente sea en fuente impresa o electrnica.
Hay productos intelectuales cuya edicin est agotada o es de
difcil acceso por la discontinuidad de la revista en el caso de
artculos o porque fue retirada de la Internet.

No toda la produccin intelectual producida se encuentra

procesada por una base de datos determinada. Solo una
parte de la produccin ha llegado a alguna base de datos
que ha logrado registrar el texto y proveer un nivel de
informacin del texto en ciertos casos ms all del bsico.

LA LEGITIMIDAD DE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

Otra perspectiva importante que nos revelan estas corrientes
es sobre como construyen su legitimidad discursiva; estas
corrientes operan articulando significaciones al interior de sus
discursos creando imgenes de s mismas que las proyecte
como un discurso:
creble
imprescindible
viable
Estas tres son los legitimadores funcionales ms importantes
que subyacen en ellas.

Esta precisin nos parece pertinente especialmente por la

fase inicial de proyeccin y legitimacin en que se
encuentra algunas de ellas en ciertos pases y contextos
educativos.
La credibilidad del discurso: por qu es bueno creer en
esta corriente educativa? por qu es deseable asumirla?
El carcter imprescindible del discurso : por qu es
necesario practicar estas corrientes hoy en da? por qu es
impostergable? qu puede suceder si no se hace?
La viabilidad del discurso: cmo se puede implementar
esta corriente en este pas, en este nivel educativo, en esta
escuela, en esta aula, en este tipo de asignatura, para este
tipo de sujetos.

CINCO ASPECTOS EN LA CONSTRUCCIN DE LAS

CORRIENTES EDUCATIVAS

Las corrientes educativas necesitan:

1.La reflexin sociocurricular
2.La construccin de edutopias
3.La autocrtica de sus avances y lmites
4. La formacin de especialistas
5. Las investigaciones pluridisciplanrias

1. La reflexin sociocurricular
Si la reflexin sociocurricular apunta a
seleccionar, negociar y organizar
diversos tipos de conocimientos y saberes
culturales, para su enseanza,
aprendizaje y evaluacin;
este tipo de reflexin supone maneras de
concebir el mundo, formas de estar presente en
el mundo.

Las corrientes educativas podrn aportar en la

medida que:
Produzcan saberes contextuales y
multidisciplinarios (manejo de datos y
enfoques)
Permitan conocimiento de normatividades
nacionales e internacionales
Generen dilogo crtico con la historia
Promuevan el aprender a situarse en la
complejidad de la sociedad y la incertidumbre
de la historia

Podemos tener programaciones

curriculares aparentemente muy
sofisticadas pero en el fondo tambin
muy descontextualizadas,
desarraigadas de los procesos
sociohistricos por el dficit de
reflexin sociocurricular.

La transversalidad
y las corrientes
educativas:
ros para
hacer ms
fecundo el
currculo, para
refrescarlo desde las
demandas de la
sociedad

Son pocos los alumnos que discuten con sus padres

sobre temas sociales. A la pregunta Cunto
conversas con tu familia acerca de lo que pasa en el
pas o en tu comunidad?
El 61% respondi poco, 35% mucho y 3% nada.
Similares son las respuestas a la pregunta Cunto
conversas con tu familia sobre programas de radio,
televisin, libros, peridicos, etc.? El 58,7% de
estudiantes indico poco, el 35,5% mucho y el 5,6%
nada.
(Ministerio de Educacin Per. Evaluacin Nacional de
Rendimiento Estudiantil 2004, 5to grado Secundaria; 14
mil 300 estudiantes escuelas pblicas y privadas)

Los resultados de la evaluacin de Formacin

Ciudadana en la capacidad de manejo de
informacin sobre convivencia y participacin
democrtica muestran que solo el 0,6% de
estudiantes llega al nivel 3, indicado como el nivel
esperado. En este nivel, los estudiantes son capaces
de identificar y explicar caractersticas del sistema y
la cultura democrtica, lo que implica reconocer los
intereses en juego en un conflicto; analizar, transferir
y generalizar principios democrticos en escenarios
nacionales e internacionales; y extraer enseanzas
de los procesos histricos de nuestro pas y el
mundo.

2. La construccin de edutopias
Las corrientes educativas podrn aportar al
desarrollo personal y social en la medida que
ayuden a la construccin de edutopias:
Inventen experiencias y lenguajes
educativos para renovar esperanzas
(El valor de testimonios institucionales,
referentes de que s es posible otra forma
de)

 Contribuyan

a que los sujetos aprendan a

percibir las potencialidades positivas, de ver
lo macro en lo micro, a leer lo emergente.

Desarrollen

en los sujetos recursos para no

caer en el derrotismo, pesimismo,
fatalismo,victimizacin y fanatismos.

3. Autocrtica de sus avances y lmites

Estamos ante corrientes con trayectorias desiguales en
cuanto a su produccin terica, investigacin emprica y
desarrollo prctico.
Hay autores que han llamado la atencin en los dficits
de alguna de estas dimensiones para ciertas corrientes,
como es el caso de Merino y Muoz (1995), para la
educacin intercultural. Ellos se interrogan sobre la
constitucin de esta corriente como un modelo tericocientfico y no slo como un conjunto de actividades y
programas educativos especficos y transitorios. En
realidad, el reto compartido por todas ellas es convertirse
en corrientes que puedan autosostenerse en base a
discursos organizados que las legitimen cada vez ms
como propuestas actualizadas, razonables y razonadas.

Tambin es importante mencionar las intersecciones que

se han ido creando entre ellas. En gran medida esto es
posible debido a que comparten ciertas finalidades y
valores comunes. En ese sentido, apreciamos los enlaces
de corrientes como la educacin moral con la educacin
en derechos humanos, la educacin ciudadana y
democrtica, la educacin de gnero y la educacin
intercultural. Estas mezclas en lugar de provocarnos un
desconcierto por la confusin, debe motivarnos a un
trabajo terico de hibridacin, es decir, dar cuenta de
los enlaces, consolidar los puentes y ayudar a que ellas
produzcan lo que deben producir: convivencia y ms
desarrollo integral.

Otra de las tensiones viene del equilibrio entre:

los conocimientos conceptuales,
las habilidades
y actitudes que ellas buscan promover para
diferentes sectores.
Creemos que para aprender se requieren de estas tres
dimensiones adecuadamente balanceadas para pblicos
heterogneos en edades, razas, situacin social, etc. Un
riesgo siempre presente a enfrentar en la educacin es al
reduccionismo y la estandarizacin, de all la importancia
de una perspectiva crtica desde adentro y fuera de dichas
corrientes para mejorar sus alcances.

Ciertamente las corrientes que hemos mencionado se

desarrollan en medio de tensiones tanto tericas como
prcticas. Una de ellas es la que proviene de la siempre
compleja cultura escolar o cultura institucional
para ser ms amplio. Los proyectos de convivencia que
cada una de ellas representan se ven tensionadas por las
prcticas de convivencia que la cultura institucional ha
cultivado. Por consiguiente, la problematizacin sobre
dicha cultura es imprescindible para encontrar formas
menos rgidas
de insercin de estas corrientes,
buscando ms bien afirmarse en aquellos hilos de la
cultura institucional que pueden ser tejidos con otros
sentidos para mejorar la calidad de la convivencia.

En qu medida la produccin bibliogrfica de

estas corrientes ha logrado particularizarse hacia
los distintos niveles de la Educacin Bsica y
permear el conjunto de reas curriculares? Ello
nos ayuda a darnos una imagen sobre los esfuerzos
por contextualizar en tramos y escenarios
particulares de la Educacin Bsica, y en ese
sentido ofrecer propuestas, discursos, experiencias
que buscan entrar en interaccin no con la escuela
o el docente en general sino de forma singular.

Ejemplo de produccin para diversas asignaturas

desde la educacin en derechos humanos y
ciudadana.
Vicaria de la SolidaridadChile
(1991)

Instituto Peruano de
Educacin en Derechos
Humanos y Paz-Per
(1998)

Tarea- Per
(1996)

Manuales de educacin en
Derechos Humanos en:
1.Idioma extranjero;
2.Ciencias naturales,
3.Biologa, Fsica y
Qumica;
4.Artes Plsticas,
educacin tcnico manual y
educacin musical;
5.Filosofa;
6.Ciencias Sociales;

Gua curricular para

docentes de Educacin
Secundaria:
1. Historia
2.Educacin Cvica
3. Filosofa
4.Psicologa
5. Lengua y Literatura
6. Biologa
7. Ciencias Naturales.

Para relacionarnos mejor:

Fascculos para trabajar la
discriminacin de gnero a
travs del currculo escolar
en 3ro, 4to y 5to de
Secundaria en Historia del
Per, Lenguaje y Literatura
y Educacin Cvica.
Con el debido respeto a
las diferencias: Fascculos
para trabajar la
discriminacin cultural a
travs del currculo escolar
en 3ro, 4to y 5to de
Secundaria en Historia del
Per, Lenguaje y Literatura
y Educacin Cvica.

4. Formacin de especialistas
Especialistas en temas transversales
Especialistas en una determinada corriente
dnde formar un experto en educacin para la
salud; para el medio ambiente..?

5. Investigaciones pluridisciplinarias
Corrientes

Disciplinas

Educacin para la salud

Ciencias Mdicas
Nutricin
Ciencias del deporte
Ergonoma

Educacin ambiental

Ecologa
Sociologa ambiental

Educacin del consumidor

Psicologa
Ciencias Sociales
Economa

EJES DE ESTUDIOS QUE APORTAN A LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

Produccin intelectual
(estados de arte, instrumentos,etc.)

Sujetos
(docentes,
estudiantes)

Corrientes
educativas

Aspectos del proceso educativo

(textos, curriculum, etc.)

Contextos:
(escolar, etc.)

EDUCACION PARA LA SALUD:

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