La lectura

como

Leer
Del latn legere cuyo significado
originario es recolectar. Emparentado
con el griego (lgein - hablar,
decir, relatar, en griego arcaico de
Homero seleccionar, recolectar,
enumerar) y con la palabra
(lgos) con significado de discurso
pero que luego se extendi para decir
pensamiento, argumento, relacin,
ciencia (como en las palabras que
terminan en -logia).

PROCESO DE LECTURA
LECTOR

TEXTO
LECTURA

PROCESOS COGNITIVOS,
METACOGNITIVOS Y PERCEPTUALES

ELABORACIN DE UNA REPRESENTACIN MENTAL

RECODIFICACIN TEXTUAL
Se reconoce la lgica y pertinencia de
las distintas partes del texto.

PROCESO COGNITIVO DE LA LECTURA

IMPLICA LA PUESTA EN RELACIN DE LA ENCICLOPEDIA

DEL LECTOR , Y EL SISTEMA DE RELACIONES INTRA E
INTERTEXTUALES PRESENTES EN EL TEXTO.
IMPLICA TAMBIN UN PACTO DE LECTURA

IMPLICA UN RECONOCIMIENTO DE LAS MACROESTRUCTURAS

TEXTUALES

Tres preguntas claves sobre la enseanza

de la lectura

Para qu leer?
Qu leer?
Cmo leer?

Para qu leer?

Para el crecimiento
personal
Para el crecimiento
intelectual
Para el crecimiento
social

Qu leer?
Textos acadmicos y no acadmicos
Textos literarios y no literarios
Textos continuos y discontinuos
Fragmentos y textos completos y complejos
Textos descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, instructivos, hipertextos
Clases textuales de uso social

Cmo leer?
Modelo interactivo (interaccin entre el lector y
el texto)
Utilizacin de conocimientos previos sobre las
temticas referenciales, sobre la lengua (lxico,
estructuras, etc.), sobre las estrategias de
lectura (segn el propsito lector y la clase o el
tipo textual) para realizar inferencias que
permitan atribuir un sentido al texto a partir de
las pistas lingsticas o paratextuales que ste
aporta.

Enseanza de la lectura
Dos grandes objetivos:
Ensear a leer
Formar un lector
Tres grandes momentos:
Aprender a leer
Leer para aprender
Aprender a aprender
con la lectura
Y en todos ellos: Aprender
a disfrutar de la lectura.

Tipos de lecturas
- Oral.
-

Silenciosa
Exploratoria
Superficial
Recreativa
Palabra a palabra
Enfocada al
estudio
Crtica

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

SINTETIZAR

EVALUAR

Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Resear
Reproducir
Seleccionar
Fijar

Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar

Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar

Categorizar
Compilar
Crear
Disear
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar

Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar

NIVEL I

Reconocer
Analizar
Sintetizar
Comprender
Interpretar
Inferir
NIVELES O
FASES DEL
PROCESO LECTOR

Evaluar

Estrategias cognitivas que promueven la comprensin de la lectura

Nombre

Definicin

Posible aplicacin al aula

Inferir

Es la habilidad de comprender algn aspecto

del texto, a partir del significado de ste. Esta
habilidad permite ir ms all de lo expresado,
sobre la base de lo ya conocido o familiar en el
texto.

- Inferir un final no dado.

- Entender lo no dicho, o los
tcitos del texto.

Predecir

Es una actitud de lectura: es un estar activo y

adelantarse a lo que dicen las palabras. Es
activar los conocimientos previos del lector y
luego confirmarlos o rechazarlos.

-Suponer un ttulo a la lectura.

- Anticipar la organizacin
temtica; causa- efecto,
problema -solucin entre otras.

Preguntar

Es la estrategia que permite generar procesos

de pensamiento y reflexionar sobre ellos.

-Formular preguntas que lleven

al lector a interrelacionar sus
conocimientos con los del
texto o elaborar respuestas
sobre la base de juicios de
valor

Nombre

Definicin

Posible aplicacin al aula

Para procesar la
informacin.

Se refiere a las diversas actividades

que demandan la atencin
del lector hacia el texto, a fin
de :
a)
Precisar el significado de la
informacin contenida en un
texto (focalizacin).
b)
Incorporar los esquemas de
nuevas informaciones
adquiridas (integracin)
c)
Determinar hasta que punto
las interpretaciones hechas
son coherentes en el texto
(verificacin)

a) Focalizacin: Determinar
la intencionalidad del
autor, comprobar
hiptesis , buscar
respuestas ante
preguntas que lleven
a la reflexin.
b) Integracin: Fusionar en
una sola interpretacin
la globalidad del texto.
c) Verificacin: Rechazar o
comprobar las
interpretaciones
dadas al texto.

Para resolver
problemas en el
procesamiento de la
informacin:
Estrategia generales
Estrategias
especficas

Estrategias generales
Estrategias especficas

Generales: releer, continuar

leyendo, parafrasear, generar
imgenes mentales o
metforas.
Especficas: Inferir
significados por el contexto,
determinar las informaciones
relevantes , identificar los
antecedentes de las
palabras

Nombre

Definicin

Posible aplicacin en el
aula

Para regular el proceso

de comprensin de la
lectura

Se refiere al uso
intencional de las
habilidades del lector que
lo llevan a autorregular su
propio proceso de
comprensin de lectura

Autosupervisin,
autocomprensin y
autoajuste en el uso de
estrategias.

El concepto de lectura en las evaluaciones

Internacionales.

Lectura en PISA + (2000):

En el estudio PISA 2000, la alfabetizacin en
lectura se define como la comprensin, el uso y la reflexin
sobre textos escritos, con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar los propios conocimientos y
potencialidades y participar en la sociedad (...) Esta
definicin supera el concepto habitual de alfabetizacin,
entendida como una decodificacin y comprensin literal
(...) Considera que el lector
realiza un papel activo e interactivo para llegar a construir
un significado a partir de los textos escritos (...) (Mineduc,
2004:25).

En SIMCE:
La comprensin de lectura, como habilidad
transversal, constituye una herramienta bsica para el
desarrollo de los alumnos en el mbito acadmico general. En
relacin con esta habilidad, se evala la capacidad de los
alumnos para identificar informacin presente en un
fragmento del texto (comprensin local), establecer relaciones
entre sus elementos (comprensin relacional) y
realizar inferencias sobre su sentido general (comprensin
global)
(SIMCE, 2002:24).

Lectura en PIRLS: (Progress in International Reading

Literacy Study USA): (...) la capacidad de entender y usar el
lenguaje escrito en las formas requeridas por la
sociedad y/o valorada por los individuos. Los
jvenes lectores pueden construir el significado de
una variedad de textos, y as, leer para aprender, para
participar en la vida en comunidad y para divertirse
(PIRLS, 2000:3).

( Lectura en PSU: Se entiende como la competencia

para procesar informacin en los dos niveles del
texto: explcito e implcito. Esta competencia est
compuesta de tres subcategoras (extraer
informacin, interpretar informacin y evaluar
informacin), cada una de las cuales supone una
serie de habilidades cognitivas que las
conforman (DEMRE, 2004).