Didctica de las Ciencias Naturales.

EDU 705
Instituto de Ciencias Naturales

Autor: Joyce Maturana Ross

Etapas de una Clase de Ciencias Indagatoria

Focalizaci
n
Aplicaci
n/Evaluac
Productivo
in
(fructfero)

Ciclo de
aprendizaje

Reflexin
Inteligible
Plausible

Exploraci
nInsatisfaccin

proceso en el cual se plantean

preguntas acerca del mundo natural, se
generan hiptesis, se disea una
investigacin, y se colectan y analizan
datos con el objeto de encontrar una
solucin al problema (Windschitl, 2003,
p. 113).

hacer observaciones, exhibir curiosidad,

definir preguntas, recopilar evidencia
utilizando tecnologa y matemticas,
interpretar resultados utilizando
conocimientos que derivan de investigacin,
proponer posibles explicaciones, comunicar
una explicacin basada en evidencia y
considerar nuevas evidencias

maneras de generar explicaciones, cargadas

de teora, validadas por una comunidad,
apoyadas por evidencia y argumentos
convincentes y mantenidas por la comunidad
como conocimiento tentativo y abierto a
futuros desarrollos (Abell et al, 2006, p.
174)

(Indagacin por experiencias de confirmacin, en

donde el alumno verifica a travs de un procedimiento
dado, un principio cientfico que ya conoce).
Indagacin estructurada, en donde el profesor plantea
una pregunta, de la cual el alumno desconoce la
respuesta, pero a la cual podr llegar siguiendo un
procedimiento dado.
Indagacin guiada, en donde el profesor plantea un
problema al alumno, pero es el alumno el que deber
disear y ejecutar la metodologa para resolverlo.
Indagacin abierta o independiente, en donde los
profesores permiten plantear al alumno sus propias
preguntas y disear su propia investigacin

Estadios del Modelo

de Instruccin

Que son consistentes con

el profesor

Que son inconsistentes

con el modelo

Focalizacin
Exploracin

Incentiva a los alumnos a

trabajar colaborativamente
sin la gua directa del
profesor.
Observa y escucha a los
alumnos mientras trabajan.
Cuando es necesario ,
hace preguntas que pueden
orientar a la investigacin
de los alumnos.
Otorga tiempo para que
los alumnos se cuestionen,
piensen sobre el problema.
Responde a preguntas que
le formulan los alumnos.

Entrega respuestas .
Dan instrucciones de
cmo solucionar el
problema.
Entrega conclusiones .
Le dice a los alumnos
que estn equivocados.
Entrega informacin o
datos para ayudar a
resolver el problema.
Gua a los alumnos paso
a paso en la resolucin de
un problema.

Estadios del Modelo de

Instruccin

Que son consistentes con el

profesor

Que son inconsistentes

con el modelo

Reflexin

Incentiva a los alumnos

para que formulen
definiciones y expliquen
conceptos en sus propias
palabras.
Les pide a los alumnos que
justifiquen (den evidencia)
sus aseveraciones o ideas,
que las clarifiquen.
Entrega definiciones de los
alumnos , explicaciones y
nuevos conceptos.
Utiliza las explicaciones de
los alumnos , sus
experiencias como base a su
aplicacin de los conceptos.

Acepta respuestas sin

pedir explicaciones o
justificacin.
No les pide a los
alumnos que ofrezcan
explicaciones.
Introduce concepto y
destrezas irrelevantes.

Estadios del Modelo

de Instruccin

Que son consistentes con

el profesor

Que son inconsistentes

con el modelo

Aplicacin

Espera que los alumnos

utilicen los conceptos ,
definiciones ,explicaciones
y nomenclatura formal ya
entregada .
Incentiva a los alumnos a
aplicar o extender los
conceptos y destrezas a
situaciones nuevas .
Recuerda a los alumnos
explicaciones alternativas.
Refiere a los alumnos
datos/informacin
recogida: Qu es lo que
ya se sabe? ,Por qu
piensas eso?.

Entrega respuestas .
Entrega clase
expositiva.
Le dice a los alumnos
que estn equivocados .
Entrega informacin o
datos para ayudarlos a
resolver el problema .
Gua a los alumnos paso
a paso en la resolucin
de un problema.

Estadios del Modelo de

Instruccin

Que son consistentes con el

profesor

Que son inconscientes

con el modelo

Evaluacin

Observa a los alumnos

aplicando lo aprendido.
Evala los conocimientos y
destrezas de los alumnos .
Busca evidencia de cambio
conceptual o conductual de
los alumnos.
Permite que los alumnos se
auto evalen en sus destrezas
de aprendizaje y
colaboracin.
Hace preguntas abiertas :
por qupiensas que...?, qu
sabes sobre x? .cmo se
podra explicar x?

Mide vocabulario,
trminos , informacin
aislada.
Introduce ideas o
conceptos nuevos.
Crea ambigedad.
Promueve discusin
irrelevante al concepto o
destreza.

Mara Paz Baschmann, Carla Gonzlez, Estefany Machuca,

Maximiliano Molina, Teresa Ortiz, Danitsa Prez, Viviana Reyes
Profesora Asesora: Joyce Maturana Ross
Cientfico Asesor: Erika Salas Carvajal.

Ser un agente biolgico

presente en el suelo, el
responsable del deficiente
desarrollo de las plantas
que se cultivan el huerto?

Hiptesis
Dentro de la diversidad de
microflora y microfauna del
suelo pueden encontrarse
agentes patgenos o
parsitos que pueden ser
responsables del bajo
rendimiento de los cultivos
en el huerto.

Objetivos
Objetivos general:
Evaluar la incidencia de la microflora (hongos y bacterias) y
microfauna (nemtodos) aislados del suelo del huerto, sobre el
desarrollo radicular y ereo de la planta modelo Lycopersicum
esculentum Mill (tomate), en condiciones de invernadero.
Objetivos especficos:
Extraer y desarrollar cultivos in vitro de bacterias, hongos y
nemtodos aislados del suelo del huerto en estudio.
Inocular plantas de tomates con los distintos grupos de
microorganismos aislados del huerto
Determinar el efecto de cada grupo de microorganismos
aislados del huerto y del efecto sinrgico de los tres grupos,
sobre el crecimiento y desarrollo de plantas de tomates en
condiciones de invernadero

Materiales y
mtodos
Discusin del
diseo
experimental

Muestreo
del suelo

Lavado muestras de suelo

para obtencin de
nemtodos

Siembra
homognea de
bacterias y
hongos

Incubacin y cultivo de
inculos de bacterias y
hongos
Preparacin de
plantas

Cultivo de plantas
condiciones de
invernadero

en

Anlisis de
resultados

Resultados

Races de las
plantas
tratadas

Anlisis cualitativo de races y parte area de las

plantas tratadas.
Tratamient
Color de las
Caractersticas de las races
o
hojas
Frondosas con muchas races
C
Verdes
secundarias
Poco desarrolladas y
B
Amarillas
quebradizas
Verdes y
Frondosas con muchas races
H
algunas secas
secundarias
N

Amarillas en
las puntas y el
resto de la hoja
verde

Bien desarrolladas

B+H+N

Verdes

De color blancas como hilachas

Conclusiones
Los resultados permitieron acercarnos a los posibles
asesinos del huerto. Estos seran las bacterias, que fueron
las nicas que tuvieron un efecto negativo sobre el
desarrollo de las plantas, expresado en un menor peso y
longitud, tanto de races como parte area, y un aspecto
poco saludable de races y hojas (quebradizas, secas y
amarillentas). Si bien es cierto, en condiciones naturales,
estos tres grupos de organismos coexisten, este
experimento fue desarrollado en condiciones controladas, y
entonces en este caso se pudo apreciar una regulacin entre
ellos de manera que cuando bacterias, hongos y nemtodos
estaban juntos, no se apreci un dao en las plantas, y el
resultado no fue significativamente diferente al control.

Proyecciones
La identificacin de los tipos de bacterias

presentes en la tierra del huerto para as

realizar un control de dicho agente biolgico
con mtodos que sean amigables con el
ambiente.
Identificar los hongos que benefician el
crecimiento de las plantas.
Conocer otros factores que pueden estar
afectando la diversidad de los organismos
presentes en el huerto, como pH, textura,
humedad, etc, sobre la diversidad de los
organismos presentes en el huerto

Bibliografa
Curtis, H et al. Biologa, editorial mdica

panamericana, Buenos Aires,2008, 848p.

Aspectos Tcnicos sobre Cuarenta y Cinco
Cultivos Agrcolas de Costa Rica. Direccin
General de Investigacin y Extensin
Agrcola. Ministerio de Agricultura y
Ganadera. San Jos, Costa Rica. 1991, 25
de abril de 2011.URL:
http://www.mag.go.cr/bibioteca_virtual_cie
ncia/tec_tomate.pdf

Lectura de una clase

indagatoria en octavo bsico

1. Qu fases del ciclo del aprendizaje se

pueden detectar? Estn todas las fases
presentes? Indica dnde comienza y dnde
termina cada fase y justifica tu respuesta.
2. Qu dificultades reconoces en el
desarrollo de la clase?
3. Imagina que debes capacitar a un profesor
en la metodologa ECBI. Qu
recomendaciones le daras para que no tenga
las dificultades que se observaron en la clase?