EL ENFOQUE

CONDUCTISTA
Y LA EDUCACIN
ESPECIAL

ALTERACIONES DE LA CONDUCTA

Las alteraciones de la conducta comprenden una serie de

comportamientos anormales desde el punto de vista socio-cultural de una
intensidad, frecuencia y duracin tales que conllevan una alta
probabilidad de poner en grave compromiso la integridad del individuo o
los dems, o que conlleva una limitacin clara de las actividades del
individuo y una restriccin importante en su participacin en la
comunidad (Emerson, 1999).

Las alteraciones de la conducta son la expresin inespecfica de factores

neurobiolgicos, psicolgicos y socio-ambientales. Por ejemplo, la
agresin
puede
ser
consecuencia
de
malestares
somticos,
enfermedades mdicas, disconfort emocional o incapacidad para
comunicarse, entre otros.

FACTORES QUE CONTRIBUYEN

SOBRE LA CONDUCTA
La frmula propuesta por Griffiths (1998)
intenta expresarlo de una
forma grfica:
C = P--E
Las alteraciones conductuales (C) son el
resultado de la relacin
entre (P) un estado Personal (mdico y
psiquitrico) y Psicolgico (estado
psicolgico actual, habilidades y dficits) y
(E) las condiciones del
Entorno (fsicas, relaciones
sociales/interpersonales y programticas).

APORTACIONES DE LA
PSICOLOGA CONDUCTUAL A LA
E.E.
ENSEANZA PROGRAMADA

Se

debe contar con una definicin operativa del aprendizaje, lo que implica la formulacin de
objetivos educativos en trminos concretos conductuales.

Segn

el principio de aproximaciones sucesivas, las tareas deben plantearse subdivididas en

sus ms elementales partes para que puedan ser aprendidas.

En

el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada tem de todo
programa acadmico debe exigir del estudiante una respuesta observable.

Recurrir

al recurso de motivadores intrnsecos (reforzadores sociales, bsicamente), lo que

implica proveer al estudiante de retroalimentacin inmediata sobre cada realizacin.

Reconocer

que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.

Se considera el trmino retardo del desarrollo para asegurar un pronostico favorable

en el individuo, es decir, no se considera la discapacidad en forma fatalista por la naturaleza
del dao orgnico presente o por la historia social del individuo sino, por el contrario,
depende en forma directa de las posibilidades de proporcionar un ambiente que facilite
el pleno desarrollo del individuo, el cual hasta el momento presente ha resultado inadecuado.

EL ENFOQUE
PSICOANALISTA Y
LA EDUCACIN
ESPECIAL

Ser Freud quien en 1916 quien haga una breve propuesta de

la pedagoga en lo teraputico: En esta labor educativa, la
mejor inteleccin del mdico difcilmente desempea un papel
decisivo; por regla general, lo nico que sabe decirle al enfermo
es aquello que puede serle dicho a este por su propio
entendimiento.

Llegados a este punto, es ahora apropiado

comenzar a hablar de la relacin del
psicoanlisis y la educacin especial desde la
tica de la escucha.

Para Pernicone (2001), notable analista infantil, es

fundamental saber escuchar al nio con alguna
discapacidad, pues tiene la necesidad y el derecho a decir,
como sujeto, su sufrimiento, y no como un mero objetocuerpo a ser atendido. Por eso es que deber existir un
psicoanlisis especial para la discapacidad que adapte
sus tcnicas y planteamientos a las exigencias de un
lenguaje particular emitido por el analizante que grita por
ser atendido.

TERAPIA DEL JUEGO

La construccin de la escena del juego, se
fundamenta de la intervencin de un
psicoanalista dentro de la constitucin del
sujeto, juego que no slo acompaa y
entretiene, sino que fundamentalmente
constituye un modelo de expresin, en
algunos de los casos el nico, ya que no
podemos
dejar
de
plantearnos
la
universalidad del mismo a la par de la
fantasa; as podremos hablar de un
lenguaje que se expresa de forma tan
cotidiana
que
muchas
veces
es
desatendido.

El analista, desde dentro del juego, ayuda a

reconstruir (o a veces a construir) la escena de juego
en la que el sujeto se va constituyendo. Aclaro que
esta posicin no es privativa de la intervencin de un
psicoanalista; tambin a otros terapeutas que ejercen
distintas especialidades dentro de un equipo
interdisciplinario les compete dicha operacin clnica.

El educador, por su parte, contribuye a la formacin del Ideal-del-Yo

con su funcin normalizante y reguladora. O sea que el anlisis no
puede ser reemplazado por la educacin porque es su reverso. Esto
dara lugar a pensar que el objetivo del educador sera adecuar al
educando a su figura. Sin embargo, Freud sugiere que una
educacin exitosa debera favorecer la superacin de la
dependencia del sujeto frente a las figuras parentales proponiendo
su propio eclipsamiento como figura ideal, posicin difcil de
sostener an ms cuando el sujeto del que se trata padece fallas
constitucionales y/o psquicas, lo que no justifica que el educador
ceda en su intento por lograrlo.

El Enfoque Pedaggico en Psicoanlisis:

Pedagoga Teraputica: Strauss (1936) la define como una ciencia
que educa a nios que sufren retrasos o perturbaciones en su
desarrollo durante la infancia, fundamentada en conocimientos de la
medicina, sobre las causas y el tratamiento de los defectos
corporales y fsicos. As, comprende todos los mtodos que permitan
lograr el perfeccionamiento y desarrollo armnico de las facultades y
aptitudes corporales y psquicas de nios y jvenes con alguna
discapacidad, basados en inculcar hbitos sociales de acuerdo con la
sociedad y el estado.

En cambio, Gmez 2007 hace referencia que Garca Hoz

(1973) dice que la pedagoga teraputica no es para curar
deficiencias fisiolgicas sino para desarrollar al mximo
las potencialidades que un sujeto tiene, segn su
limitacin.

Maud Mannoni (1997)

Dicha autora nos habla del afrontamiento de la debilidad

mental de la siguiente manera: () o bien el consultor
sabe, y con toda conciencia orienta al nio hacia un
servicio de reeducacin competente, o bien trata de
comprender y el tiempo poco le importa. En cuanto a m, he
optado por no saber; me he tomado siempre tiempo para
reflexionar, llevando para el nio el tiempo del dilogo lo
ms all posible.

EL ENFOQUE
HUMANISTA
Y LA EDUCACIN
ESPECIAL

Len propone como Educacin Especial:

Una respuesta educativa que surge tras la necesidad
imperiosa de buscar un modelo educativo que realmente
responda a las demandas educativas de todas las
personas, es decir crear una escuela para todos y todas.
El modelo enfatiza que todas las personas sin importar su
condicin se incluyan a un proceso educativo comn que
le permita desarrollar todas sus capacidades a partir de
todas las modificaciones del contexto que sean necesarias
para ese fin. (De Leon: 2010)

En el enfoque humanista el hilo conductor es la

filosofa de la Escuela Inclusiva ya que los
humanistas plantean dos cuestiones fundamentales
sobre la discapacidad (Kiel:1995): Para ellos, el
fracaso escolar se atribuye a la organizacin, no al
alumnado (Skritic: 1995). Esto quiere decir el cambio
en los diseos de las estrategias implementadas, la
misin, visin, los valores, los principios, los
objetivos y las metas. As mismo, la reorganizacin
del PEI, para que los programas implementados
tengan coherencia y perdurabilidad. Para los
humanistas la discapacidad en el mbito social es
efecto del poder en las relaciones con los otros.

Los temas fundamentales que trata ste enfoque conceptual y

de investigacin son un cambio estructural en la organizacin
escolar, en la prctica profesional, en el aula y en la comunidad
y paraqu haya una respuesta a la demanda educativa de todas
las personas estos cambios se deben hacer.
A continuacin, se presenta una breve sntesis de los
temas que trata el humanismo.
+ La reforma estructural en la organizacin escolar, los
humanistas plantean una reforma estructural de la
educacin especial, cuya propuesta se concreta en la
denominada Escuela Inclusiva (Paul y Ward, 1996).

Para Skrtic (1995) La Escuela Inclusiva implica sustituir la

estructura burocrtica tradicional de la escuela por una
estructura adhocrtica. Las caractersticas de sta son
la igualdad no solamente entre profesores sino entre
alumnos, tambin la colaboracin por parte de los
mismos para que haya una enseanza personalizada y
por ltimo, una excelencia acadmica, entendida como
el trabajo colaborativo, aprendiendo con ellos y de ellos,
alcanzando una responsabilidad en el aprendizaje.

*Las reformas pedaggicas en el aula.

Sus tres temas esenciales en el aula son:
I.- el desarrollo cognitivo (funcionamiento intelectual y habilidades
adaptativas).
II.- la participacin y
III.- la colaboracin.
Esto quiere decir una mirada ms humana sin insistir en la
condicin de limitacin. Orientando a alcanzar el nivel mximo de
desarrollo posible.

Las causas de la discapacidad no son religiosas, ni

cientficas, sino sociales, o al menos preponderantemente
sociales. () no son las limitaciones individuales las races
del problema, sino las limitaciones de la propia sociedad para
prestar servicios apropiados y para asegurar adecuadamente
que las necesidades de las personas con discapacidad sean
tenidas en cuenta dentro de la organizacin social
(Palacio,2008 :103-104).

FIN!!!