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heteroestructural
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NO es:

no
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alu

*NO ES
autoestructural
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c
1- Qu hace
ar?

e
s
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d
a
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r
una fo

Aprehenden

alumno

EDAG
GICO
GLOB
ACTU
AL
AL

profesor

ENFO
QUE P

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por

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Q
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1- orma d
f
una

Lo
Lo
qEu qu
S S:e e
es
:

* ES
INTERESTRUCTURAL

Slo despus de formular con

claridad lo que esperamos de
nuestros esfuerzos educativos,
estaremos en posicin de
determinar racionalmente el
contenido y los mtodos de
enseanza y de evaluar los
resultados de sta
David Ausubel

a
e
n

por

m
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se

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Q
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1- orma d
f
una

A. Secuencia
mental
definida:

Slo despus de formular con

claridad lo que esperamos de
nuestros esfuerzos educativos,
estaremos en posicin de
determinar racionalmente el
contenido y los mtodos de
enseanza y de evaluar los
resultados de sta
David Ausubel

a
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n

por

m
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se

n
u
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Q
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1- orma d
f
una

B. Hacen explcitos:
*Los propsitos generales
y especficos (EPC).
*El proceso de
comprensin:
aprehendizaje.
* Evaluacin continua.

Slo despus de formular con

claridad lo que esperamos de
nuestros esfuerzos educativos,
estaremos en posicin de
determinar racionalmente el
contenido y los mtodos de
enseanza y de evaluar los
resultados de sta
David Ausubel

a
e
n

por

m
e
t
n
co
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r
e
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c

a
h
se

n
u
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Q
e
1- orma d
f
una

C. Privilegian el
recurso
metodolgico:
-Esquemas
-Diagramas
-Mapas
conceptuales
-Mentefactos

TRADICIONAL
1-Mtodos
heteroestructurales

3-En qu se
diferencian
las
Didcticas
Contempor
neas
de las Tradicionales?

2-Privilegia al maestro
3-Privilegia a la memoria
4-Privilegia a la repeticin
5-Privilegia el uso de
tablero y marcador
6-Privilegia a las clases
magistrales
7-Concibe la educacin
como preparacin terica
de la vida.

CONTEMPORNEA
1-Mtodos
interestructurales
2-Mestro y alumno deben
ser propositivos y
participativos
3-Privilegia una secuencia
mental definida
4-Privilegia el recurso
didctico metodolgico:
(esquemas, etc)
5-Innovan didcticas
tradicionales y activas
6-Concibe la educacin
como preparacin prctica
para la vida: (significativa)

DIDCTICAS CONTEMPORNEAS

Habilidades y

Segn qu ensear

Operaciones
Competencias
operacionales y
heursticas

ESTRUCTURALES

FUNCIONALES
Basada
en
proble
mas

Modifica
bilidad
Cognitiva

Saberes e
instrument
os
mentales.

Instrumen-tos
y operaciones
personales

Competenc
ias
mentales

Competencias afectivas

EXISTENCIALES

Pedagoga
Afectiva

COGNITIVAS-AFECTIVAS

COGNITIVAS
Az.
Significativo

Pedagoga
problmica

Cambio
axiolgico

Enseanza
para la
Comprensin

Pedagoga
Conceptual

CRG

CRG

P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
S

Raciocini
os
CLASES
RELACIONES
OPERACIONE
S

PENSAMIEN
TO
Son
animale
s

CRG

REALID
AD

SMBOL
O

INTUICI
N
NOCIONAL
PROPOSICIONAL

CONCEPTUAL
FORMAL

CRG

Representaci
n sensible
de la
realidad.
Imagen
mental
calcada de la
realidad.

CRG

P.
AFECTIVO
R

Imgenes de
realidades
concretas y
singulares

Objetos y acciones
singulares

INTUICIN

P.
COGNI
TIVO?
P. EXPRESIV
O

Trminos

CRG

Real Concreto
Manipular el entorno real:
actuar con ellos.

Figurativo
Concreto
No son reales pero representan
la realidad misma: modelar
plastilina.

No Figurativo
Concreto
Objetos tangibles que no
representan la realidad en s
misma: representar espacios
abiertos y cerrados.

Simblico
Concreto
Nmeros, letras, seales:
representadas mediante
objetos tangibles.

Real Grfico
Representa lo real en s mismo
con sus caractersticas :
fotos, pelculas.

Figurativo
Grfico
Contextos que representan la
realidad con sus caractersticas
pero no en s misma: planos,
mapas.

No Figurativo Grfico
Esquemas y cdigos socializados
para representar una situacin:
diagramas, flechas.

Simblico Grfico
Smbolos y grficas que
representan situaciones:
Estadstica, lgebra:
3
( 2x )
CRG

CRG

T
E
R

C
N
O
C
C
I
F

OGR

Lenguaje
mediante el
cual se
expresan las
representacion
es mentales

CRG

Abstraccin
de la
realidad.
Toma
caracterstic
as

CRG

P. AFECTIVO
Propsitos e
Hilos C.
(E.P.C.)

NOCIN
Clases, conceptos,
vnculos,
transformaciones.
P. COGNI

Objetos y acciones
plurales. Grupos.

TIVO
Propsito
s,
Y Metas
de
C. (E.P.C.)

Enunciados,
descripcione
s.

P. EXPRESIVO
Metas de C. y Proyectos
(E.P.C.)

Varios
ejemplares
reales rotando
sobre un lado.

Persiguen un fin
emotivo
intrnseco o
extrnseco.
Relacionados con
la valoracin por
parte del
estudiante de los
contenidos que
va aprehender.
Causa impacto.

R
Basadas en estructuras
que
buscan demostrar una
tesis
a partir de argumentos y

Por qu es
importante
que yo

CRG

Hacen referencia
al horizonte
cognitivo a
desarrollar.

P
Figuras planas que
giran sobre un lado
= slido

Delimitan el objeto de
estudio a travs do
OPERACIONES
INTELECTUALES e
INSTRUMENTOS DEL

Qu estudio
yo y cmo lo
hago?

CRG

Conclusin:
una figura
plana que gira
sobre un lado
genera un
slido.

Ayudan al estudiante a
adquirir confianza y
seguridad respecto al
conocimiento. Es el espacio
para hacer asociaciones
entre el concepto
aprehendido y otros

Hacen referencia
al tipo de
destreza que el
estudiante tendr
despus del
proceso de
aprendizaje y
ejercitacin.
Relacionado con
el SABER HACER,
expresar, realizar.

Lo

CRG

EC
Y
N
O

R
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C
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C
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O
PR

P
Figuras planas que
giran sobre un lado
= slido

CI
A

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D
CA
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CO
DI
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DE

N
I
C

Varios ejemplares
rotando sobre un
lado.

Conclusin: una
figura plana que
gira sobre un lado
genera un slido.

CRG

T
IN

Y
O
R

C
C
E

N
I

OPERACIONES LGICAS

P
R
O
C
E
S
O
S

-Observar
-Comparar
-Diferenciar
-Limitar
-Generalizar
-Clasificar
-Ordenar
-Componer
-Descomponer
-Transformar
-Desahacer

C
E
Y
O
R

I
C

OPERACIONES LINGUSTICAS

CRG

EC
O

D
IF
N I CA

CO

DI
FI
CA
N
C

CI

Expresiones orales,
escritas, artsticas, fsicas,
videos, msica, etc., que se
producen o que se
interpretan.

P
R
O
C
E
S
O
S

Polgono

CRG

- 4 lados
- + de ng.
inter.
= 360
- 2 diagonales
- + de ng.
exter. =
360
Posicin
de los
lados

2
pare
s
para
-

1
par
para
lelo

Procesos de
pmto. para
elaborar el
mentefacto
=
P.
COGNITIVO

Nin
gun
o

Seg
n#
de
lados

Tringulo

CUADRILTERO

ng.int.
><
180

Medida
ng. Int.

4
ng.
=

pare
s de
ng.
=

Texto
explicativo
descriptivo
del
concepto =
P.
EXPRESIVO

2
ng.
=

Ning
una
cond
icin
.

Cnc
cavo
s1
ng
>

Con
vexo
s
Todo
s

CRG

Todo A es B

Instrumentos
del
conocimiento
cuyos
pensamientos
expresan
mediante juicios
u oraciones

CRG

P. AFECTIVO
Propsitos e
Hilos C.
(E.P.C.)

Realidad formada
por nociones entre
las que se
establecen
relaciones
alrededor de una

Todo A es B

Juicios y
generalizaciones.

P. COGNI
TIVO
Propsito
s,
Y Metas
de
C. (E.P.C.)

PROPOSICI
N

Proposiciones
lgicas.

P. EXPRESIVO
Metas de C. y Proyectos

Nociones de figuras
planas con
caractersticas
esenciales comunes
= comparar y r
elacionar.

Persiguen un fin
emotivo
intrnseco o
extrnseco.
Relacionados con
la valoracin por
parte del
estudiante de los
contenidos que
va aprehender.
Causa impacto.

R
Basadas en estructuras
que
buscan demostrar una
tesis
a partir de argumentos y

Por qu es
importante
que yo

Hacen referencia
al horizonte
cognitivo a
desarrollar.

CRG

P
G
O
P
O
L
Figuras planas
que N

(transitividad,

silogismos)
O

Delimitan el objeto de
estudio a travs do
OPERACIONES
INTELECTUALES e

Qu estudio
yo y cmo lo
hago?

-Todos los
tringulos son
polgonos.
-Todos los
cuadrados son
polgonos.
-Todos los
octgonos son
polgonos.
-Ningn crculo es
polgono.
Ayudan
al estudiante a
-Algunas figuras
adquirir
planas confianza
con lados y
seguridad
respecto al
rectos son
polgonos.
conocimiento.
Es el espacio

para hacer asociaciones

entre el concepto

Hacen referencia
al tipo de
destreza que el
estudiante tendr
despus del
proceso de
aprendizaje y
ejercitacin.
Relacionado con
el SABER HACER,
expresar, realizar.

Lo

CRG

Nociones de figuras
planas con
caractersticas
esenciales comunes
= comparar y
relacionar.

CO
DE

CI
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O S AR
R
P
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PL
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CO
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A
ON

P
G
O
P
O
L
Figuras planas
que N

(transitividad,

silogimos)
O

-Todos los
tringulos son
polgonos.
-Todos los
cuadrados son
polgonos.
-Todos los
octgonos son
polgonos.
-Ningn crculo es
polgono.

Z
I
L
A
N
O
I
C
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S
R
O
A
P
O
R
P

CRG

P
R
O
C
E
S
O
S

-Induccin
-Deduccin
-Anlisis
-Sntesis
-Jerarquizar
-Incluir
-Excluir
-Intersecar
-Equivaler
-Diferenciar
-Inferir

OP

S
E
ON
I
AC
R
E

S
A
IC

M
E
EJ

R
A
C
I
F
I
PL

CO

OPERACIONES
LINGUSTICAS

CRG

DI
FI
CA
N
CI
Todo

EC
O

D
IF
N ICA

El
es
polgono
porque
El
no
es
polgono
porque

CI

P
R
O
C
E
S
O
S

es
polgono.
Ningn
es
polgono.

Expresiones orales,
escritas, elaboradas como
proposiciones lgicas. O a
partir de una proposicin
se entiende el significado
de cada nocin.

CRG

CRG

Realmente los proyectos de

aula constituyen una opcin
metodolgica?
S, pues son una opcin
funcional y comunicativa de
la enseanza y del
aprendizaje.
Aproximan a la globalizacin
de contenidos.
Establecen redes de
relaciones entre
conocimientos.
Permiten percibir ms all los
hechos, razonarlos,
cuestionarlos, participar ,
compartir y afectar.

CRG

a
l
a
v
i
t
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o
d
m
n

i
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u ac
o
Q
t

z
c
i
l
e
a
y
re pro
un
*Satisfacer una necesidad relevante para
un grupo humano, institucin o persona.
*Resolver un problema relevante,
complejo, dentro de un contexto y de un
sistema determinado de valores.
*Introducir y orientar un proceso de
cambio que se considera necesario de
acuerdo a ciertos valores.
*Efectuar cambios y mejoras a una
actividad o servicio.

BIBLIOGRAFA
DE ZUBIRA, M. Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos I.
Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani.
Colombia, 2000.
CARRILLO, G. Enseanza para la Comprensin. Material
Bsico. Colombia, 2004.
DE ZUBIRA, M. Elementos de Pedagoga Conceptual.
Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani.
Colombia, 2007.
LATORRE, H. Curso de pedagoga Conceptual. Material
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CERDA, H. El Proyecto de Aula. Editorial Magisterio.
Colombia, 2001.

PEDAGOGA CONCEPTUAL + E.P.C.

+
PROYECTOS DE AULA

DOCUMENTO GRFICO Y VISUAL

Elaborado por: Claudia Rozo G.
2008