Prof.

Erika Marano
Slo con fines didcticos)
Segn el Ministerio de Educacin (1998), las
Dificultades para el Aprendizaje son las
interferencias que presenta un alumno sin
compromiso intelectual en la forma de apropiarse
de conceptos y habilidades, limitando su
desenvolvimiento escolar y su manera de
relacionarse con el medio que le rodea.
Con la intencin de atender las necesidades educativas de la
poblacin con Dificultades de Aprendizaje el Ministerio de
Educacin (1998) plantea:
1. Un modelo de atencin educativa especializada integral
con una visin holstica donde se consideren todos los
factores que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje: docente educando, familia, comunidad,
entorno escolar, metodologa y
los contenidos programticos en que se desenvuelve el
alumno
2. Entender al educando como ser bio-psico-social al que se
le debe favorecer en su proceso de enseanza dentro de su
propio mbito socio-cultural y afectivo, desde el
nacimiento hasta la adultez.

En este sentido la concepcin filosfica del modelo de
atencin para la poblacin con Dificultades de Aprendizaje se
concibe, segn el Ministerio de Educacin (1998a), desde una
perspectiva:

...humanstica donde se toman en cuenta los factores que
inciden en el hecho educativo...todo ello en funcin de
propiciar un proceso de enseanza aprendizaje tomando en
cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socio-afectivo
relacionado con el mbito sociocultural donde se desenvuelve
el educando con dificultades de aprendizaje

Este modelo vincula:
Los aspectos psico-socio-pedaggicos y apunta hacia teoras como:
la psicogentica, por considerar que el desarrollo biolgico, neurolgico y
psicolgico interviene directamente en el aprendizaje;
la psicologa cognitiva, desde una perspectiva donde el sujeto es parte
activa del proceso de enseanza y de aprendizaje; donde se adquiere
conocimientos en funcin de sus intereses, necesidades y experiencias lo
que identifica al aprendizaje significativo de Ausebel;
el enfoque histrico-cultural, donde se resaltan el contacto social para la
construccin de funciones cognitivas en atencin a las teoras propuestas
por Vigotsky.
De igual manera atiende a la accin comunicativa y sociolingstica por
constituirse el lenguaje en una construccin y representacin de
conocimientos, valores, creencias y por su funcin socializadora.
Todas estas teoras tienen como punto coincidente, segn el Ministerio de
Educacin (1998), el respeto por los "ritmos y estilos de aprendizaje del
educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su entorno
sociocultural"
Al referirse a las dificultades de aprendizaje, se
puede decir que existe gran diversidad en las
problemticas que presentan los estudiantes y
que dependiendo de los elementos
desencadenantes stas pueden ser transitorias
o requerir de un mayor apoyo educativo. En
este sentido, las adaptaciones curriculares
varan dependiendo del individuo al que se le
atiende.
En las diferentes Unidades Operativas con las que cuenta el
rea:

Aulas Integradas (AI): segn Osorio (2001) son servicios de
apoyo ubicados dentro de las Unidades Educativas
de Educacin Bsica donde labora un
docente especialista cuyo objetivo primordial es brindar, en el
horario de clases, atencin educativa integral a los alumnos
que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de
aprendizaje y promover la participacin de la familia y
la comunidad en el proceso de atencin del alumno.

Unidades Psico-educativas (UPE): al igual que las AI
comparten los objetivos antes sealados, la diferencia esta en
que las UPE se ubican dentro de las Unidades Educativas con
un equipo interdisciplinario constituido
por: docentes especialistas, psiclogo y trabajador social

Centro para Dificultades de Aprendizaje (CENDA): laboran en
un espacio ajeno al de las escuelas y cuentan con otros
especialistas como: mdico, terapista del lenguaje,
fisioterapeuta y terapista ocupacional.

Accin cooperativa dentro del mbito del aula
regular, donde se propiciaran
actividades, tcnicas, mtodos y recursos dirigidas a
aquellos alumnos que no responden de forma
apropiada a los requerimientos del grado y que, sin
embargo, con el uso de estas estrategias diferentes
logran superar sus dificultades en
un ambiente integrador, es decir, no es necesario
excluir al alumno del aula, Ministerio de Educacin
(1998a).
Accin cooperativa en el mbito del aula especial,
dirigida a los alumnos que no se benefician de las
actividades propuestas en el saln de clases por lo
que requieren de un grupo y un espacio ms
adecuado a sus caractersticas, potencialidades y
ritmos de aprendizajes. Esta atencin se impartir en
sesiones de trabajo en el mismo horario de sus clases
regulares por las AI o UPE, hasta tanto supere el
desfase en su proceso de aprendizaje y en turno
contrario de ser atendido por el CENDA.
Accin cooperativa en el mbito comunitario, aqu se
fomentar la participacin dinmica y efectiva,
especialmente en la toma de decisiones de todos los
que intervienen en el proceso de aprendizaje y hacen
vida dentro de la institucin: padres, representantes,
alumnos, directivos, docentes de educacin especial y
regular as como los integrantes de
la comunidad en general.
Intramodalidad

Intermodalidad

Intersectorial