Mtodos de enseanza y

estrategia metodolgica
Objetivos

Definir mtodo
Diferenciar entre mtodo y estrategia didctica
Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodolgica
(objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organizacin)
Determinar las caractersticas de los distintos
mtodos didcticos
Qu es un mtodo de enseanza
MTODO DE ENSEANZA
Es el camino que seguimos para conseguir
OBJETIVOS
Son la meta hacia la
que nos dirigimos
GRUPO DE APRENDIZAJE
Somos nosotros, cuando estamos
dispuestos a aprender algo
CONTENIDOS
Lo que necesitamos aprender para
alcanzar la meta
RECURSOS
Son los medios de los que
disponemos para recorrer el camino
ORGANIZACIN
Es el formato que adoptamos en cada
contexto formativo
Metodologa
Como formadores tenemos que conocer desde
un principio:

Qu ensear o desarrollar (objetivos y contenidos)
Cmo y cundo (forma y momento de ensear)

La metodologa es fundamental en el proceso de enseanza-
aprendizaje situndose en el punto de fusin entre los
objetivos y los contenidos
Definicin de mtodo de enseanza
Del latn methodus y del griego mthodos que significa
camino

Camino para hacer una cosa con orden

Modo o forma de proceder para obtener algn fin

Organizacin racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar
determinados objetivos de la forma ms segura y eficiente

Camino para desarrollar las sesiones de formacin consiguiendo
los objetivos de aprendizaje
Mtodo versus tcnica
Es el mtodo una tcnica?

NO

Las tcnicas son:
Procedimientos o estrategias concretas
Procedimientos concretos dentro de un mtodo
Por qu debemos aplicar tcnicas


Porque para utilizar con eficacia un
mtodo didctico, aplicamos tcnicas
concretas y medios didcticos
adecuados a ese mtodo
Estrategias metodolgicas


Actividades de enseanza
desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el alumno
Tipos de estrategias didcticas
Afirmativas basadas en la reaccin del
alumno

En las estrategias afirmativas la actividad de enseanza
tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los
contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo
Tipos de estrategias didcticas
Por elaboracin basadas en la accin del
alumno


En las estrategias por elaboracin las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador disea actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollndolas, va elaborando el
contenido

Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
ESPECIFICIDAD
RELATIVIDAD
INTERDEPENDENCIA
COMPLEMENTARIEDAD
Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
ESPECIFICIDAD

La conveniencia de un mtodo depende de la situacin,
de las circunstancias y, en particular, de la poblacin a la
que se dirige, as como al nivel de preparacin y los
medios materiales que cada mtodo exige

NINGN MTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS
LAS CIRCUNSTANCIAS
Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
RELATIVIDAD

El valor y la eficacia de un mtodo dependen:
- De la manera como se aplica
- Del valor de los instrumentos utilizados


UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MTODO
ES LA IDENTIFICACIN DEL FORMADOR CON EL MISMO
Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
COMPLEMENTARIEDAD

En un proceso de formacin se deben
utilizar los mtodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos
Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
INTERDEPENDENCIA

La conveniencia de un mtodo depende de:
- Las circunstancias
- La poblacin


Para elegir el mtodo adecuado hay que tener en cuenta:

Cmo elegir una estrategia
metodolgica
Hay que tener en cuenta:

Tipo de aprendizaje
Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos
Tiempo disponible
Caractersticas del aula
Recursos disponibles
Alumnos
Profesor


Caractersticas que debe poseer
una estrategia metodolgica

Flexible y adecuada a los alumnos: y a los
dems elementos y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje
Prctica y funcional: tiene que ser sencilla de
aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias
Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso
tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores
Caractersticas de una enseanza
eficaz

Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante
Caractersticas de una enseanza
eficaz

CONCRETA

Formula los conceptos,
reglas, formas de
solucionar problemas a
partir de datos y
situaciones concretas
Presenta informacin:

- Visual: transparencias,
vdeos, mapas
- Auditiva: sonidos
caractersticos de un
motor, .
- Tctil
- Olfativa
- Gustativa


Caractersticas de una enseanza
eficaz

ACTIVA

Los adultos aprendemos
de la experiencia por lo
que las nuevas
adquisiciones de
conocimientos se
producirn a travs de la
interiorizacin de
experiencias vividas



- Realizacin de casos
prcticos
- Formulacin de
preguntas y dilogos
que obliguen a elaborar
conclusiones propias
- .
Caractersticas de una enseanza
eficaz

PROGRESIVA

Descomponer un
trabajo en fases o
dosis facilitar la
comprensin de todos
sus elementos

Ir siempre de lo simple a
lo complejo
De lo concreto a lo
abstracto
No presentar nuevas
dificultades hasta que se
hayan superado las
anteriores
Caractersticas de una enseanza
eficaz

VARIADA

La repeticin de una
misma actividad durante
demasiado tiempo provoca
una tendencia a no
responder a los estmulos


Cambiar los estmulos
Cambiar los mtodos
Cambiar los medios
didcticos
Caractersticas de una enseanza
eficaz

EN GRUPOS

Las dinmicas de grupo
nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje

Caractersticas de una enseanza
eficaz

INDIVIDUALIZADA

Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
segn su naturaleza. Es
decir, personalizar al
mximo la formacin
Caractersticas de una enseanza
eficaz

ESTIMULANTE

Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias
Mtodos didcticos
AFIRMATIVOS
Expositivos Demostrativos
Clase magistral
Laboratorios
tutoriales
Aprendizaje
en el puesto
POR ELABORACIN
Interrogativos Por descubrimiento
E.A.O
Enseanza programada
Mtodo por proyectos
Etc.
Mtodo expositivo. Definicin

Consiste en la
transmisin de
contenidos formativos
mediante la exposicin
oral del docente. La
actividad recae sobre
ste, dejando al alumno un
papel receptivo
fundamentalmente
Mtodo expositivo. Fases

MOTIVACIN: Tiene como finalidad captar la atencin de
los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar
material
INFORMACIN INICIAL: en esta fase el docente hace
un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya
conocen los alumnos con lo que se va a exponer
RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el
desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son
importantes la secuencializacin, el uso de ejemplos, las
recapitulaciones parciales y la oportuna utilizacin de los
recursos
CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren
todo lo expuesto mediante una sntesis o recapitulacin final
Mtodo expositivo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS

Permite trasmitir gran
cantidad de
conocimientos en un
breve periodo de tiempo
y a gran cantidad de
alumnos
Favorece un aprendizaje
de recepcin
INCONVENIENTES

Pasividad del alumno
Peligro de orientar un
aprendizaje
exclusivamente
memorstico
No es til para la
enseanza de actitudes
Mtodo expositivo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita:
Flexibilizar los contenidos ante sus
reacciones, ritmo de aprendizaje,
Dominio de los contenidos por parte
del formador (improvisacin)
Puede combinar varias tcnicas:
audiovisuales, de grupo, )
Se presta a la estructuracin del
aprendizaje con control de los
prerrequisitos y posterior evaluacin
del rendimiento
Permite su realizacin en situacin
de escasos recursos
INCONVENIENTES

Alejamiento de la realidad y del contexto
natural
Poca iniciativa del alumno
El xito de la accin depende
muchas veces del formador y sus
capacidades (personalidad, valores,
organizacin)
Poca capacidad de transferencia
Poco feedback (no continuo).
Riesgo de que la enseanza sea
superior al aprendizaje
Qu debe incluir una clase magistral
1. Introduccin: comunicacin de objetivos
2. Sensibilizacin y exploracin: ligar los
objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la
experiencia de los alumnos
3. Consolidacin e integracin: transmisin de
conocimientos, realizacin de actividades, relacin
con los conocimientos anteriores, transferencia
4. Sntesis: resumir y mostrar claramente las
relaciones entre lo que se aprendi
5. Evaluacin: o regulacin, control de los
conocimientos, del rendimiento de los alumnos,
realizacin de actividades de recuperacin, etc.
Resumen: qu tener en cuenta al
realizar una sesin magistral I
Hay que procurar siempre:

Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de
expresin y adaptar el lenguaje al alumno
Que la sesin sea organizada, coherente, lgica y
clara. Es recomendable utilizar esquemas y grficos
Planificar una breve introduccin
Repasar las ideas principales
Realizar una sntesis de lo explicado
No ofrecer mucha informacin por sesin
Resumen: qu tener en cuenta al
realizar una sesin magistral II


No permanecer esttico y mantener contacto visual
con todos los alumnos
Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los
alumnos manipulando apuntes, lpices, etc.
Modular la voz
Usar medios auxiliares
Estimular la aparicin de preguntas o coloquio final
Ilustrar la conversacin con historias, metforas,
cuentos, .
Mtodo demostrativo. Definicin

Consiste en la
transmisin de
contenidos a travs de
la demostracin
prctica. Este mtodo
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo
Mtodo demostrativo. Fases

Preparacin y motivacin del alumno: todos
los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver
claramente la demostracin. La funcin del formador es captar la
atencin
Explicacin de la tarea: el formador explicar la tarea
centrndose en las diferentes etapas y puntos clave de sta
Realizacin de la tarea por el docente: se
realizar acompandola de explicaciones verbales y
remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo
Actuacin del alumno: cada alumno realizar la tarea
paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisin
del formador. El control ir desapareciendo gradualmente
Mtodo demostrativo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS

Es muy apropiado para
el aprendizaje de
destrezas manuales
Facilita un aprendizaje
por observacin de
modelos
Permite el aprendizaje
en el contexto natural
(no hay que realizar
transferencia)
INCONVENIENTES

Necesita mucho tiempo
Es difcil de aplicar en
grupos numerosos
La iniciativa del alumno
es baja
Al haber mucha
especializacin no hay
trasvase a otros trabajos
Mtodo demostrativo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
El anlisis de la tarea
permite:
Adaptacin rpida
Feedback preciso que
favorecer la
progresividad del
apendizaje
Controlar o evaluar con
criterios precisos el
rendimiento
INCONVENIENTES

Muy relacionado este
aprendizaje con la
rentabilidad inmediata
Requiere uniformidad en
el ritmo de aprendizaje
de los alumnos
Aprendizaje en el puesto de trabajo
(TWI)
TWI (Training Within Industry)
Etapas:
1. Anlisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones
(puntos clave)
2. Elaboracin del programa de formacin: a quin se
precisa formar, qu ensear, cmo ensear, cmo
organizar el progreso del aprendizaje
3. Aplicacin del programa: generalmente un
profesional tcnico con conocimientos
metodolgicos
Resumen mtodos afirmativos

El TWI (aprendizaje en el puesto de
trabajo) combinado con el mtodo
expositivo, es el mtodo por excelencia
de la formacin profesional ocupacional
a nivel presencial
Mtodo interrogativo. Definicin

La comunicacin
entre alumno y
formador se realiza
a travs de
preguntas, por lo
que el alumno va
encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje
Mtodo interrogativo.
Caractersticas

La comunicacin entre formador y alumnos se
establece a travs de sucesivas preguntas elaboradas
previamente o sobre la marcha
Exige un conocimiento muy profundo de la materia y
de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores
que se puedan extraer de ella
El objeto de este mtodo es que el alumno extraiga o
elabore el conocimiento deduciendo de las
informaciones del formador o infiriendo de unos
datos de partida a travs de asociaciones o relaciones
Mtodo interrogativo. Proceso lgico
deductivo
Ejemplo:

Dado que la capacidad de retencin de la
informacin en el ser humano es mayor
cuantos ms sentidos intervengan en su
captacin, dime: teniendo en cuenta este
Criterio qu material utilizaras en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, ?
Mtodo interrogativo. Proceso lgico
inductivo
Ejemplo:

Dados los siguientes elementos: una
cuerda, una pelota roja, un lpiz, la cabeza
pelirroja de una nia, la luz del semforo
que indica stop y una serpiente: qu
criterios estableceras para elaborar una
clasificacin?
Mtodo interrogativo. Nivel de las
preguntas
Existen:
Preguntas de bajo nivel: piden
memorizacin, identificacin. Se quedan en la
categora de comprensin-aplicacin
Preguntas de alto nivel: comienzan en la
categora de aplicacin si sta es compleja.
Abarcan todas aquellas que exigen anlisis,
sntesis o evaluacin
Mtodo interrogativo. Funcin de las
preguntas I
1. Comprobar el seguimiento de la explicacin: alguna duda?
2. Comprobar directamente la comprensin: qu significa una
taxonoma?
3. Reforzar la participacin del alumno: Puedes repetir la
conclusin a que habis llegado?
4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un
objetivo: Si quiero saber si soy un buen profesor, de qu
manera puedo saberlo?
a) Pidiendo a un experto que me evale
b) A travs de un instrumento de medida
c) Con un vdeo
5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro
alumno: Javier, con qu otros instrumentos se puede evaluar
al formador?
Mtodo interrogativo. Funcin de las
preguntas II

6. Convergencia: Enumrame los mtodos de
enseanza que conozcas
7. Divergencia: aconsejaras a un profesor la
utilizacin de un mtodo como base?
8. Provocar la reflexin del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas
Pautas para la formulacin correcta
de preguntas


La pregunta debe
contener las claves
necesarias para que
sea interpretada con el
mismo contenido por el
formador y el alumno
EJEMPLO DE MALA FORMULACIN

La evaluacin que se realiza a lo largo de todo
El proceso de aprendizaje es?

No se sabe si se refiere a
la evaluacin continua o a
la formativa

EJEMPLO DE BUENA FORMULACIN

Si el formador quiere controlar el concepto de
evaluacin continua debe preguntar: Cul es
la caracterstica definitoria de la evaluacin
continua respecto a los dems tipos?
Mtodo interrogativo. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS

Estimulante
Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de
alto rango
Autosatisfaccin del alumno
por la obtencin de los
contenidos por s mismo
Mxima actividad del alumno
INCONVENIENTES

Puede dispersar si no se
hacen recapitulaciones y
sntesis
Lento
Mucha elaboracin por parte
del formador y total dominio
del arte de hacer preguntas
Riesgo de no tocar
determinados puntos si no se
hace referencia a ellos en la
pregunta

Mtodo por descubrimiento


Proceso pedaggico para llevar al alumno
a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solucin a un problema, objeto de
su aprendizaje
Fases del mtodo
1. Sensibilizacin: el alumno descubre un problema con una
situacin motivadora
2. Formulacin de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer
en trminos operacionales el problema
3. Elaboracin de un plan experimental: Qu se medir, cmo,
qu se har, de dnde se partir
4. Puesta en prctica del plan experimental: con la gua del
formador
5. Anlisis de los resultados: comparacin de resultados mediante
diversos mtodos (visual, grfico y sacar conclusiones)
6. Verificacin y delimitacin
7. Formulacin: responder a la pregunta inicial de forma clara y
precisa
8. Exploracin e integracin: aplicar en ejercicios la ley
descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver
problemas
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
No slo proporciona
conocimientos, sino el
mtodo cientfico para
descubrirlos
Favorece la transferencia, la
sensibilizacin y la
motivacin
Deja lugar a la iniciativa del
alumno
Fomenta la interaccin
alumno-formador y grupal
Es un mtodo flexible,
aplicable a muchos campos y
combinable con otros
mtodos
INCONVENIENTES
El trabajo en grupo trae
consigo que no todos pueden
descubrir, si antes ya lo han
hecho otros
Es difcil evaluar si un alumno
ha descubierto lo que tena
que haber descubierto
Es un mtodo bastante lento,
hay que dedicar mucho
tiempo para descubrir una
sola ley
No se puede aplicar a
poblaciones muy
heterogneas
Plan Dalton
Se basa en los siguientes
principios:
El aprendizaje es un
proceso individual
Los intereses sociales
son tan importantes
como los individuales
El trabajo se organiza
con un horario flexible,
dividido en bloques
mensuales
No existen libros de
texto, solo un libro-gua
Plan Winnetka I (1920)
Se basa en la determinacin de los
intereses sociales para planificar las
actividades formativas

Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:
Individualidad
Sentido social
Utilidad vital
Plan Winnetka II (1920)
Para conseguirlo el mtodo desarrolla:

Programa mnimo comn: lo que el
alumno puede y debe aprender
Programa de desarrollo: en el que el
talento individual puede diferenciarse y
madurar

Plan Winnetka III (1920)
Los instrumentos que utiliza son:

Libro base: donde se indican los trabajos
que deben realizarse
Libro clave: con los resultados
Libro prueba: con ejercicios de control
Enseanza programada. Definicin
Se basa en la transmisin de
conocimientos al alumno, utilizando textos
preparados adecuadamente.

Los contenidos se presentan en pequeas
etapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a la
autoevaluacin

E.A.O (Enseanza asistida por
ordenador)


El alumno interacta con el ordenador
mediante un programa que analiza sus
respuestas y le proporciona refuerzos
positivos o negativos en funcin de los
aciertos o errores
Enseanza programada. Bases
fundamentales
Se divide la materia que se ha de aprender en
etapas de tamao reducido
Se pide al alumno que responda a una
cuestin a partir de una informacin dada
La posibilidad de una respuesta correcta debe
ser maximizada (se espera que respondan
correctamente)
Se refuerza cada paso, informando
inmediatamente de los resultados a los
alumnos
Enseanza programada. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS

Feedback continuo
Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado
totalmente la anterior
Se tienen en cuenta los
diferentes individuos
Ms interaccin, contacto
frecuente con los monitores
Ms iniciativa para el
formador, ms improvisacin
INCONVENIENTES

El valor de la formacin
depende del valor de los
documentos pedaggicos
que se utilicen
Exige una gran competencia
de los instructores
Aplicacin difcil, porque
exige mucha organizacin,
tiempo y preparacin de
mucho material para todo el
curso