UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN
Por: BERRIOS
HIDALGO
EVALUACIN POR CAPACIDADES Y SU
RELACIN CON LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE EN EL REA DE
COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA - BARRANCA - 2013
DEDICATORIA


Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron todo
en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y
darme la mano cuando senta que el camino se terminaba, a
ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Cada vez los estudiantes aprenden menos, podemos ejemplificar el caso con los
resultados de las ltimas evaluaciones, donde nuestro pas ocupa los ltimos
lugares
deficiente capacidad de
gestin educativa
falta de una poltica educacional coherente
la mayora de docentes
utilizan nicamente la pizarra

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL:

Cmo se relaciona la evaluacin por capacidades con la calidad de
aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria
de Barranca - 2013?

PROBLEMAS ESPECFICOS:

Cmo se relaciona la evaluacin de entrada con la calidad de aprendizaje en el
rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de Barranca - 2013?

Cmo se relaciona la evaluacin de proceso con la calidad de aprendizaje en el
rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de Barranca - 2013?

Cmo se relaciona la evaluacin de salida con la calidad de aprendizaje en el
rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de Barranca - 2013?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin existente entre la evaluacin por capacidades con
la calidad de aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de
secundaria de Barranca 2013.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer la relacin entre la evaluacin de entrada con la calidad de
aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria
de Barranca 2013.

Establecer la relacin entre la evaluacin de proceso con la calidad de
aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria
de Barranca 2013.

Establecer la relacin entre la evaluacin de salida con la calidad de
aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria
de Barranca - 2013.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
JUSTIFICACIN
Toma en cuenta las teoras
evolutivas, Incrementar el
nivel de conocimiento del
tema.
Cientfica
Importancia de aplicar las
estrategias de intervencin
actitudes y medidas
pedaggicas para enfrentar el
problema
Pedaggica
Revisin de normas que
permiten establecer los
niveles de participacin (Ley
de educacin N28044 art. 3)
Normativa


Aplica y prueba una serie de
pruebas psicopedaggicas
sistematizadas

El estudio del lenguaje se
justifica pues en la herramienta
fundamental en la
comunicacin

Metodolgicas

Filosfica

Limitaciones
- Bibliogrficas
- Tiempo
- Financiamiento
CAPITULO II: MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de
muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir en
el estudiante la confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar
obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un
positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin
acadmica que coadyuva al logro de aprendizajes.

En la Tesis APROXIMACION A UN MODELO EVALUATIVO DE LA FORMACION
PERMANENTE DEL PROFESORADO EN CHILE de Christian Miranda Jaa en
el ao 2005, desarrollada en la Universidad Austral de Chile, Instituto de
Filosofa y Estudios Educacionales.
Los resultados revelaron: a) diferencias significativas entre el perfil de
autoestima profesional percibido antes del PBE y posterior a ste en las
dimensiones Yo Soy, Yo Siento y Yo Hago, exceptuando los factores de
Autocriticidad y Vocacin; y b) las relaciones percibidas entre las dimensiones
permitieron la clarificacin de un modelo evaluativo que evidencia el impacto del
PBE sobre tal competencia.


En la Tesis LUCES Y SOMBRAS DE LA REFORMA DE LA FORMACIN
PROFESIONAL: LA VISIN DE LOS PROFESORES DE ENSEANZA
SECUNDARIA de Rafael Merino Pareja de la Universidad Autnoma de
Barcelona; Manifiesta que los principales resultados de tres grupos de
discusin con profesorado de formacin profesional, dentro de un proyecto
ms amplio de investigacin sobre la evolucin de la formacin profesional en
la educacin secundaria post-obligatoria.

En la Tesis FORMACIN CONTINUADA. EL PROCESO COGNITIVO Y EL
APRENDIZAJE PROFESIONAL cuyo Autor: Mara Nolla Domenj
de Barcelona mar. 2006 Fundacin Doctor Robert. Universitat Autnoma de
Barcelona. Establece La investigacin en educacin mdica realizada durante
las ltimas dcadas ha contribuido a poder comprender mejor el proceso de
aprendizaje. Los docentes deberan conocer los resultados de estos estudios
para poder adecuar los programas de formacin a la evidencia disponible. En
este artculo se pretende hacer un repaso del estado de la cuestin referente
al desarrollo profesional de los mdicos. Se considera que el proceso de
aprendizaje es un proceso constructivista, autodirigido, colaborativo y
contextual. Adems de los principios del aprendizaje, se trata el proceso de
razonamiento clnico y la importancia de la prctica reflexiva durante toda la
vida profesional.
BASE TERICA DE LA INVESTIGACIN
ORGANIZAR EN UN MAPA CONCEPTUAL
MXIMO 3 DIAPOSITIVAS
HIPTESIS DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
HIPTESIS GENERAL
La evaluacin por capacidades se relaciona en medida significativa
con la calidad de aprendizaje en el rea de Comunicacin en
estudiantes de secundaria de Barranca - 2013.

HIPTESIS ESPECFICAS :
La evaluacin de entrada se relaciona en medida significativa con la
calidad de aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de
secundaria de Barranca - 2013.
La evaluacin de proceso se relaciona en medida significativa con la
calidad de aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de
secundaria de Barranca - 2013.
La evaluacin de salida se relaciona en medida significativa con la
calidad de aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de
secundaria de Barranca - 2013.
VARIABLES DE INVESTIGACIN

VARIABLE INDEPENDIENTE

EVALUACIN POR CAPACIDADES


VARIABLE DEPENDIENTE

CALIDAD DE APRENDIZAJE
MARCO METODOLGICO
TIPO DE ESTUDIO
La investigacin por su naturaleza corresponde a la
Investigacin, de:

TIPO: TERICO.
NIVEL : CORRELACIONAL
DISEO: NO EXPERIMENTAL.


POBLACIN Y MUESTRA
POBLACION

El universo de estudio comprende de los
estudiantes de secundaria de Barranca - 2013

MUESTRA

DOCENTES 10
ESTUDIANTES 68
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y
TABLAS
PASO 1: PLANTEAR LA HIPTESIS NULA(HO) Y LA HIPTESIS ALTERNATIVA(H1)
Se plantea primero la hiptesis nula (H0) y se lee H subcero. La H significa Hiptesis y el
subndice cero indica no hay diferencias

PASO 2: SELECCIONAR EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Debe tomarse una decisin de usar el nivel 0.05 (nivel del 5%), el nivel de 0.01, el 0.10 o cualquier
otro nivel entre 0 y 1. Generalmente se selecciona el nivel 0.05 para proyectos de investigacin de
consumo; el de 0.01 para aseguramiento de la calidad, para trabajos en medicina; 0.10 para
encuestas polticas.
La prueba se har a un nivel de confianza del 95% y a un nivel de significancia de 0.05.

PASO 3: CALCULAR EL VALOR ESTADSTICO DE LA PRUEBA
Ser imprescindible sealar al estadstico Chi-cuadrado, ya que este es el estadstico que nos va a
permitir contrastar la relacin de dependencia o independencia entre las dos variables objeto de
estudio.
Chi-cuadrado permite contrastar la hiptesis de independencia, pero en el caso de que se rechace
dicha hiptesis no dice nada sobre la fuerza de asociacin entre las variables estudiadas debido a
que su valor est afectado por el nmero de casos incorporados en la muestra.

E
) E O (
x
2
2
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y
TABLAS
PASO 4: TOMAR UNA DECISIN
Se compara el valor observado de la estadstica muestral con el valor crtico de la
estadstica de prueba. Despus se acepta o se rechaza la hiptesis nula. Si se rechaza
sta, se acepta la alternativa.
La distribucin apropiada de la prueba estadstica se divide en dos regiones una regin
de rechazo y una de no rechazo. Si la prueba estadstica cae en esta ltima regin no
se puede rechazar la hiptesis nula y se llega a la conclusin de que el proceso funciona
correctamente.

TABLAS DE CONTINGENCIA
Para probar nuestras hiptesis de trabajo, vamos a trabajar con las TABLAS DE
CONTINGENCIA o de doble entrada y conocer si las variables cualitativas categricas
involucradas tienen relacin o son independientes entre s. El procedimiento de las
tablas de contingencia es muy til para investigar este tipo de casos debido a que nos
muestra informacin acerca de la interseccin de dos variables.
La prueba Chi cuadrado sobre dos variables cualitativas categricas presentan una
clasificacin cruzada, se podra estar interesado en probar la hiptesis nula de que no
existe relacin entre ambas variables, conduciendo entonces a una prueba de
independencia Chi cuadrado.
HIPTESIS PRINCIPAL
LA EVALUACIN POR CAPACIDADES SE
RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA
CON LA CALIDAD DE APRENDIZAJE EN EL
REA DE COMUNICACIN EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
BARRANCA - 2013.
PRUEBA DE HIPTESIS N 01
HIPTESIS DE TRABAJO
H
t
: LA EVALUACIN DE ENTRADA SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD DE APRENDIZAJE
EN EL REA DE COMUNICACIN.

HIPTESIS NULA
H
0
: LA EVALUACIN DE ENTRADA NO SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN.
Haciendo la comparacin, con el valor 0.0002 de la significancia asinttica se observa que es menor que
0.05 asumido se acepta la hiptesis de trabajo.
Es decir que LA EVALUACIN DE ENTRADA SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA
CALIDAD DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DE BARRANCA - 2013.

As, se puede concluir de esta primera prueba que las variables antes sealadas.

Por lo tanto: son DEPENDIENTES.
Valor Gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
14,667(a) 4 ,0002
Razn de
verosimilitudes
16,147 4
Asociacin lineal por
lineal
2,750 1
N de casos vlidos
68
CALIDAD DEL APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN
algunos no si
R
e
c
u
e
n
t
o

6
4
2
0
Grfico de barras
bueno
regular
bajo
EVALUACIN POR CAPACIDADES
HIPTESIS DE TRABAJO
H
t
: LA EVALUACIN DE PROCESO SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD
DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN

HIPTESIS NULA
H
0
: LA EVALUACIN DE PROCESO NO SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA
CALIDAD DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN
Haciendo la comparacin, con el valor 0.0003 de la significancia asinttica se observa que es menor que
0.05 asumido se acepta la hiptesis de trabajo.

Es decir LA EVALUACIN DE PROCESO SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA
CALIDAD DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DE BARRANCA 2013.
por lo que son DEPENDIENTES.
PRUEBA DE HIPTESIS N 02
Valor Gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 17,875(a) 4 ,0003
Razn de
verosimilitudes 17,390 4
Asociacin lineal por
lineal 8,390 1
N de casos vlidos
68
CALIDAD DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN
algunos no si
R
e
c
u
e
n
t
o

5
4
3
2
1
0
Grfico de barras
bueno
regular
bajo
EVALUACIN DE PROCESO

HIPTESIS DE TRABAJO
H
t
: LA EVALUACIN DE SALIDA SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN

HIPTESIS NULA
H
0
: LA EVALUACIN DE SALIDA NO SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD
DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN
Haciendo la comparacin, con el valor 0.0001 de la significancia asinttica se observa que es menor que
0.05 asumido se acepta la hiptesis de trabajo.

Es decir LA EVALUACIN DE SALIDA SE RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD
DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
BARRANCA - 2013.

por lo que son DEPENDIENTES.
PRUEBA DE HIPTESIS N 03
Valor Gl
Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 17,875(a) 4 ,0001
Razn de
verosimilitudes 17,390 4
Asociacin lineal por
lineal 8,390 1
N de casos vlidos
68
CALIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN
bimestral mensual semanal
R
e
c
u
e
n
t
o

4
3
2
1
0
Grfico de barras
bueno
regular
bajo
EVALUACIN DE SALIDA

De las pruebas realizadas se afirma
que:

LA EVALUACIN POR CAPACIDADES SE
RELACIONA EN MEDIDA SIGNIFICATIVA
CON LA CALIDAD DE APRENDIZAJE EN
EL REA DE COMUNICACIN EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
BARRANCA - 2013.
1. Existe relacin significativa entre la aplicacin de la evaluacin por capacidades con la
calidad del aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de
Barranca - 2013.
2. Existe relacin significativa entre la aplicacin de la evaluacin por capacidades de entrada
con la calidad del aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de
Barranca - 2013.
3. Existe relacin significativa entre la aplicacin de la evaluacin por capacidades de entrada
con la calidad del aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de
Barranca - 2013
4. Existe relacin significativa entre la aplicacin de la evaluacin por capacidades de entrada
con la calidad del aprendizaje en el rea de Comunicacin en estudiantes de secundaria de
Barranca - 2013
5. El 70% de docentes no hacen diagnsticos de aula para conocer las caractersticas y
problemticas de los estudiantes de las distintas aulas que se ofrecen en esta casa de
estudios.
6. El 70% por ciento de los docentes elaboran su programacin curricular de modo personal
sin integracin ni articulacin con otras reas a fin de favorecer su mejora en el aprendizaje
de los alumnos.
7. El 72.7% de docentes utilizan la unidad de aprendizaje en mayor ndice y un 18.2% no
utiliza ninguna unidad siendo esto un caso crtico debido a que genera improvisacin y
dficit en el aprendizaje de los alumnos.
1. Se recomienda el uso o aplicacin de un adecuado modelo
pedaggico para un mejor proceso de formacin de nuestros
estudiantes, adems los slabos deben estar integrados para lograr un
aprendizaje individual e integral de nuestros estudiantes;
considerando sus diversas peculiaridades como: que los estudiantes
en su mayora son jvenes, provienen de distintos distritos y con un
alto grado de expectativas de progreso.
2. Se recomienda mayor integracin para la formulacin de la
programacin curricular en todos sus niveles, ya que esto permitir
una mejor formacin acadmica.
3. Se recomienda considerar la mejora y fortalecimiento de la biblioteca,
laboratorios y aulas de la institucin educativa a fin de permitir la
excelencia acadmica de los estudiantes de la institucion educativa
en estudio y en forma general.
De los resultados que hemos obtenido de las encuestas que
realizamos a los estudiantes; decimos que nuestra hiptesis de
investigacin es la correcta, ya que los resultados nos demuestran
que LA EVALUACIN POR CAPACIDADES SE RELACIONA EN
MEDIDA SIGNIFICATIVA CON LA CALIDAD DE APRENDIZAJE
EN EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE BARRANCA - 2013.
Mensaje
"La buena didctica es aquella que
deja que el pensamiento del otro no
se interrumpa y que le permite, sin
notarlo, ir tomando buena
direccin."