La teora de Jean Piaget

Piaget observ que los nios de la misma edad

tendan a cometer errores similares, del mismo
tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad
le llevaron a pensar en la existencia de una
secuencia evolutiva en el crecimiento
intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la
existencia de 4 perodos en el desarrollo
cognitivo: SENSORIOMOTOR,
PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO
COGNITIVO desde el punto de vista
piagetano
Los seres humanos tendemos
a la bsqueda de equilibrio:
integracin de las nuevas
experiencias en nuestros
esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y
el entorno).
Cuando las nuevas
experiencias encajan con
nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio.
Cuando las nuevas
experiencias chocan con
nuestros esquemas previos,

se produce un desequilibrio
que inicialmente produce
confusin y despus lleva al
aprendizaje mediante la
organizacin (nuestra forma
de dar sentido y simplificar
en categoras nuestro
conocimiento del mundo) y la
adaptacin (el ajuste entre
las ideas previas y las
nuevas).

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO
COGNITIVO desde el punto de vista
piagetano
En el proceso de
adaptacin por
asimilacin se
incorporan nuevas
informaciones en
el esquema
previo.

En el proceso de
adaptacin por
acomodacin, el
esquema previo
tiene que
modificarse, que
ajustarse a la
nueva experiencia
o informacin.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 aos
El nio utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo.
Un objeto es conocido
en trminos de lo que el
nio puede hacerle.
El nio aprende que un
objeto todava existe
cuando no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como fsicas.
Preoperacional 2-6 aos
El nio utiliza el
pensamiento simblico, que
incluye el lenguaje, para
entender el mundo. A veces
el pensamiento del nio es
egocntrico, que hace que
el nio entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresin y de influencia
de los otros. Los nios
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocntricos,
y a entender y coordinar
mltiples puntos de vista.
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
Operaciones
concretas 7-11 aos
El nio entiende y
aplica operaciones
lgicas, o principios,
para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar
de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes
lgicas, los nios
aprenden a comprender
los conceptos bsicos de
la conservacin, el
nmero, la clasificacin y
otras muchas ideas
cientficas.
Operaciones
formales +12 aos
El adolescente o adulto
es capaz de pensar sobre
las abstracciones y
conceptos hipotticos y
es capaz de especular
mentalmente sobre lo
real y lo posible.
Los temas ticos, polticos
y sociales, y morales se
hacen ms interesantes e
involucran ms al
adolescente a medida que
se hace capaz de
desarrollar un enfoque
ms amplio y terico sobre
la experiencia.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).
Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy
limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido
mucho sobre s mismos y su entorno.
Subetapa
Mtodo para
solucionar problemas
Imitacin Concepto de objeto
Actividad
refleja
(0-1mes)
Ejercicio y
acomodacin de
reflejos innatos
Alguna
imitacinreflej
a de respuestas
motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparicin
Reacciones
circulares
primarias
(1-4 meses)
Repeticin de actos
interesantes que
estn centrados en
el propio cuerpo.
Repeticin del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompaante
Mira atentamente el
punto en el que ha
desaparecido un
objeto.
Subetapa
Mtodo para
solucionar problemas
Imitacin Concepto de objeto
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8 meses)
Repeticin de actos
interesantes
dirigidos hacia
objetos externos
Busca un objeto
parcialmente oculto.
Coordinacin
de esquemas
secundarios
(8-12 meses)
Combinacin de
acciones para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad
Repeticin del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompaante
Signos claros del
surgimiento del
concepto de objeto;
busca y encuentra
un objeto oculto
que no ha sido
visiblemente
desplazado
Imitacin gradual
de respuestas
nuevas; imitacin
diferida de actos
motores muy
simples despus de
una demora breve.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).
Subetapa
Mtodo para
solucionar problemas
Imitacin Concepto de objeto
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentacin
para encontrar
formas nuevas de
solucionar problemas
o reproducir
resultados
interesantes
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.
Invencin de
medios
nuevos a
travs de
combinacione
s mentales
(18-24 meses)
Primera evidencia
de insight a medida
que el nio
soluciona problemas
en un nivel
simblico interno.
Imitacin
sistemtica de
respuestas nuevas;
imitacin diferida
de actos motores
simples despus de
una demora larga
El concepto de
objeto est
completo; busca y
encuentra objetos
que han sido
ocultados pero
medio de
desplazamientos
invisibles.
Imitacin diferida
de secuencias
conductuales
complejas
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).
Perodo preconceptual (2-4 aos).
Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una
palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos).
Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en
diferentes categoras (tamao, forma, color).
Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su
punto de vista.
Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos
que se mueven por s solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin
cuando buscan respuestas para un problema.
ETAPA PRE-OPERACIONAL (2- 7 aos). (2 subetapas).
Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden
deshacer mentalmente una accin que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran.

Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas, categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.
ETAPA PRE-OPERACIONAL (2- 7 aos)
TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.
Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta
el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms
alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza
6-7 aos).
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace
rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de
las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).


Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el
mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta
la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se
pregunta qu fila tiene ms canicas.
Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.
APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET
1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando
un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los
mtodos de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino
tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una
gran novedad para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma
en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas
habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de
educadores.
CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.
Piaget subestim las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.
Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social
en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos,
considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de
modo descontextualizado.
Piaget no distingui competencia de desempeo.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la
familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.
CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.
Referencia:
Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia. 5
Edicin. Madrid: International Tomson Editores. Pag. 229-258.
Vasta, R. (1999). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel. Pg. 285-315.