Mapas Conceptuales

Estrategias visuales para

aprender a aprender
Por: Mercedes del Valle
CAPTAS, Capacitacin, Talleres y Seminarios, S.C. pg. 2
Qu son, para qu sirven
Herramientas organizadoras de conocimientos
Utilizan un elemento visual para facilitar la organizacin
jerrquica de conceptos.
Nos pueden servir para:
Ordenar conceptos.
Plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos.
Descubrir nuevas relaciones entre conceptos.
Por su estructura, los Mapas Conceptuales propician:
Aprendizaje significativo
Creatividad
Desarrollo de nuevo conocimiento
Respeto al ritmo y estructuras individuales de aprendizaje
Trabajo en equipo

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Marco terico
Psicologa cognitiva y aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando se integran
nuevos conceptos y nuevas relaciones entre
conceptos en redes conceptuales preexistentes.
Los tres primeros aos de vida se crea la red de
conceptos bsica a la cual el sujeto se refiere
siempre que quiere incorporar un nuevo
conocimiento.
Este proceso se facilita y acelera si se
cuenta con experiencias reales de descubrimiento.

El aprendizaje significativo requiere:
Una red de conocimientos previos
Nuevos conceptos presentados claramente y que se
vinculen con los conocimientos previos
Motivacin por parte del sujeto que aprende para
integrar los nuevos conceptos.
Aprendizaje
significativo
requiere
Nuevos
conceptos
Y relaciones
Red de
Conceptos
previos
Se integran a
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Marco terico
Memoria y aprendizaje
El conocimiento que recibimos es procesado y
ordenado en nuestra memoria a corto plazo en
interaccin con la memoria a largo plazo.
(nuevos conceptos se integran a conceptos
previos)
La memoria a corto plazo slo puede manejar
un nmero reducido de conceptos.



Mapas conceptuales en el aprendizaje
Facilitan la clarificacin de conocimientos
previos y de un contexto a partir del cual se
pueda construir nuevo conocimiento.
Estructuran el nuevo conocimiento de forma
que se integre fcilmente al conocimiento
previo y a la memoria a largo plazo.
Pueden ser herramientas de motivacin para el
auto-aprendizaje.
Memoria sensorial
Memoria a corto plazo
(7 +/- 2 conceptos)
Memoria a
largo plazo
Conocimiento
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Componentes de un Mapa Conceptual
Unidades bsicas del Mapa Conceptual
Conceptos
Pueden ser: hechos, objetos, ideas, lugares, seres.
Se expresan o etiquetan con palabras o smbolos: nacin, cuerpo, familia,, , $, %.
Se encierran en un recuadro o elipse y se conectan entre s con:
Frases conectoras
Por ejemplo: sirven para, son, necesitan, utilizan.
No son conceptos, slo sirven de enlace entre los conceptos.
Proposiciones
Son unidades semnticas o de significado.
Se forman al unir dos o ms conceptos con una o ms frases conectoras.
Dicen algo de la relacin entre dos o ms conceptos
MAPAS
CONCEPTUALES
Sirven para
ORDENAR
IDEAS
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Componentes de un Mapa Conceptual
Jerarqua
Los conceptos en un mapa conceptual se
ordenan jerrquicamente.
El tema central ocupa la parte superior del
mapa y los conceptos ms especficos se
van desarrollando hacia abajo.
Est determinada por el contexto en el
que se aplique el conocimiento.
Referencias cruzadas
Los conceptos dentro del mapa se pueden
enlazar con referencias cruzadas que
muestran cmo las partes tambin se
interrelacionan.
Poder identificar estas relaciones propicia
el desarrollo del pensamiento creativo y de
nuevo conocimiento.
Ejemplos
Referencias especficas que faciliten la
comprensin de las preposiciones
Modelo de
Instruccin
Objetivos
Estrategias
mtodos y
tcnicas
establece Cuenta con
Para
alcanzar
Mapas
conceptuales
Por ejemplo
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Simbologa de los mapas:
cmo leerlos y entenderlos
Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje
propio que debemos conocer para poder comprenderlos.

CONCEPTOS VALOS
Se encierran en
Las frases conectoras no se encierran y
se escriben sobre las lneas conectoras
SER
HUMANO
ENTORNO
Influye en
En relaciones bidireccionales se
utilizan flechas en ambas direcciones
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Simbologa de los mapas:
cmo leerlos y entenderlos
Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje
propio que debemos conocer para poder comprenderlos.

Un concepto se puede
vincular con otros dos
RELACIONES
JERARQUA
MAPA
CONCEPTUAL
representa
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Simbologa de los mapas:
cmo leerlos y entenderlos
Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje
propio que debemos conocer para poder comprenderlos.

Dos conceptos se vinculan
con uno solo
Proposiciones
Conceptos
Frases
conectoras
forman
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MAPAS
CONCEPTUALES
mapas conceptuales en el
proceso Enseanza-Aprendizaje
Conocimiento previo y nuevo
Organizan
Interrogantes significativas que
impulsan nuevo conocimiento
Generan
Aprendizaje significativo de nuevo
conocimiento en forma visual,
estructurada, eficiente y duradera
Facilitan
Creatividad para establecer nuevas
proposiciones, es decir, nuevo conocimiento
Desarrollan
Auto-aprendizaje, al ser cada sujeto
el constructor de su conocimiento
Propician
Auto-expresin y el respeto por los
procesos cognitivos individuales
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Estrategias
Cmo involucrar al estudiante en la elaboracin de
mapas conceptuales.
Cmo hacemos para realzar las ideas.
Cmo podemos identificar las ideas ms importantes.
Identificar: Conceptos, conectores, jerarqua, tipos de relacin,
proposiciones.
Disear imgenes comunicativas.
Construir proposiciones y expresarlas grficamente.
Identificar el tipo de esquema o mapa que mejor sirva para la ocasin.
Elaborar un mapa a partir de un texto construir un texto a partir de un
mapa.
El mapa como acorden
El mapa como instrumento de evaluacin.



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Diversos organizadores visuales
Esquema escalonado
Lnea de tiempo
Pirmide / organigrama
Disco
rbol
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Esquema escalonado
Este tipo de esquema se utiliza para organizar ideas a partir de un
texto o para organizar ideas antes de redactar un texto.
Mientras ms a la derecha se encuentran las ideas, ms
importantes o generales son.
Se pueden utilizar diferentes smbolos y formatos de letra para las
diferentes jerarquas dentro del esquema

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE






1. Resultados del aprendizaje




2. Modelo de Instruccin

Conocimientos
Habilidades y destrezas
Actitudes

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Lnea de tiempo
Este esquema visual sirve para ordenar
conceptos en forma lineal a lo largo del
tiempo.
Puede enriquecerse con vnculos hacia
otro tipo de esquemas con lneas
verticales conectoras.
Se pueden utilizar para explicar procesos a
lo largo del tiempo: antes, ahora, despus.
Fechas
EVENTOS
MAPA
MAPA
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Pirmide / organigrama
Se realiza en forma de
pirmide para enfatizar el
nivel jerrquico de los
conceptos.

La informacin comienza
con una idea general y
debajo se encuentran los
ladrillos que la
componen.
Literatura
Ficcin Realidad
N
o
v
e
l
a

E
n
s
a
y
o

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Aguas negras
Disco
En un esquema de disco las
ideas se organizan
jerrquicamente desde el
centro hacia fuera,
agregando capas al disco a
medida que se profundiza
en los conceptos.

Saneamiento
Ecolgico
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rbol
Utilizando la imagen de un
rbol, este esquema parte
de una idea central y se
ramifica hacia arriba en
ideas ms especficas.



Pueden incluirse
relaciones causa-efecto si
se toman en cuenta las
races como conceptos
que anteceden a la idea
central.

Psic. del aprendizaje
Objetivos
Estrategias,
mtodos y
tcnicas
Materiales,
medios y
recursos
Evaluacin
T
e
c
n
o
l
o
g

a

E
d
u
c
a
t
i
v
a

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Actividades sugeridas
Rompecabezas conceptual.
Material: Varias palabras en cartoncillos (uno por palabra). Todas sobre un mismo tema (el
facilitador debe seleccionar un tema que de antemano sepa que es familiar para todos los
participantes). Ejemplo: recursos naturales, energa, no renovables, madera, tecnologa,
renovables, etc.; una cartulina en donde se puedan acomodar los cartoncillos; plumines de
colores; cinta adhesiva (diurex).
Procedimiento:
Se organiza el grupo por equipos de 4 a 6 personas y se les entrega el material en un sobre.
Se les pide a continuacin que revisen cada uno de los conceptos y que vayan buscando un orden
jerrquico, ubicando en la parte superior a los que consideren ms generales y hacia abajo los que
consideren ms especficos.
A partir de este orden, los participantes forman proposiciones en una hoja de trabajo utilizando dos o ms
conceptos y palabras conectoras, ejemplo: Los recursos naturales pueden ser no renovables.
En media cartulina, el equipo va acomodando los conceptos, colocando en la parte superior la palabra que
consideren que representa el tema central y hacia abajo las palabras que consideren ms especficas.
El equipo discutir sobre la mejor manera de relacionar las palabras y llegar a un acuerdo en cuanto a la
estructura del mapa.
Una vez decidida la jerarqua y las relaciones de los conceptos, se procede a adherir los conceptos a la
cartulina y a escribir con plumines las frases y trazar las lneas conectoras.
Se presenta el mapa final al resto del grupo; se toman turnos para ver los mapas de los dems equipos y si
se desea, se puede elaborar un mapa conceptual colectivo.


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Actividades sugeridas
Anlisis de un texto
Material: Un texto de uno a tres prrafos dependiendo de la familiaridad que los
alumnos tengan con el tema. Es importante que el maestro tenga claro el nivel de
familiaridad de los alumnos con el tema y que el texto no presente conceptos difciles
de comprender con la simple lectura. Post-its o tarjetas (y diurex), plumines, hoja
doble carta.
Procedimiento:
Se organiza el grupo en equipos de trabajo de 4-6 personas y se le entrega a cada equipo
su material.
Se pide a los equipos que lean el texto y que vayan identificando los conceptos importantes
que se mencionan. Los pueden ir encerrando en un recuadro dentro del texto o copiando
directamente en los Post-its o papelitos.
Se realiza una segunda lectura, esta vez identificando de qu manera estos conceptos estn
siendo relacionados en el texto. Un miembro del equipo puede ir anotando las proposiciones
que se vayan identificando.
En equipo determinan qu concepto es el ms general o representa la idea central del texto.
Se colocan los conceptos en los Post-its sobre la hoja doble carta y se comienza a formar el
mapa segn la informacin identificada en el texto.
Se presenta el trabajo al resto del equipo y se discute sobre diferencias en jerarquas y
relaciones entre los conceptos o si algn concepto fue o no incluido en algn mapa.
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Actividades sugeridas
Generacin de mapas
Es importante que esta actividad se realice cuando los alumnos estn muy
familiarizados con el tema que se va a trabajar. Conviene tambin seleccionar un
tema limitado para evitar dispersin. Ej. Qu es un cuento.
Material: Los alumnos pueden acudir a fuentes bibliogrficas si lo desean, pero si el
tema es suficientemente familiar no ser necesario. Hoja para lluvia de ideas, hoja
doble carta, plumines, Post-its o tarjetas (y diurex).
Procedimiento:
Organizar el grupo en equipos de 4-6 trabajar en forma colectiva (los equipos pequeos
facilitan la participacin de un mayor nmero de alumnos).
Identificar los conceptos clave dentro de ese dominio del conocimiento (ej. Personajes,
desarrollo, conflicto, ambientacin, desenlace). Un alumno va tomando nota para que todos
puedan ver los conceptos.
Se eligen los conceptos ms importantes con los que se va a trabajar y se transcriben a los
Post-its o tarjetas.
Se ordenan jerrquicamente los conceptos y se formulan algunas proposiciones.
Sobre la hoja doble carta se van acomodando los conceptos y en equipo se discute sobre la
mejor manera de organizarlos jerrquicamente y de relacionarlos.
Nota: Es probable que los alumnos, si conocen bien el tema, se enfrenten con que hay un
gran nmero de posibles relaciones cruzadas entre los conceptos, de modo que es
conveniente recordar que el mapa no pretende representar todas las relaciones sino las que
en ese momento y contexto resultan relevantes.

CAPTAS, Capacitacin, Talleres y Seminarios, S.C. pg. 22
Bibliografa


Segovia V., Luis. Los mapas conceptuales: un instrumento constructivista de aprendizaje. En
http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/
Ausubel, Novak y Hannesian. 1989. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas, Mxico.
Novak, J.D. y Gowin, D.B. 1988. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martnez Roca, S.A., Barcelona.
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Ogalde, I. y Bardavid, E. 1997. Los materiales didcticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Ed. Trillas.
Mxico.
Novak, J. The theory underlying concept maps and how to construct them. En http://cmap.coginst.uwf.edu/info/
Chadwick, Clifton B. 1997. Tecnologa educacional para el docente. Ed. Paids Educador. Barcelona