Convivencia Escolar y

Formacin Integral
SONIA MIRTHA PINO MUOZ
SOCILOGA

Establece cul es la finalidad de la educacin,
enmarcada en el respeto de los DDHH.
Define qu es la comunidad educativa y
consagra una serie de principios educativos.
Debe capacitar a las personas para conducir
su vida en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrtica y activa en la
comunidad.


Ley General de
Educacin
Definen el tipo de sujeto que se desea formar: sujeto
individual y social, con derechos y responsabilidades,
afirmado en el bien comn.
La educacin debe ofrecer a todos, la posibilidad de
desarrollarse como personas libres, conscientes de su
dignidad y como sujetos de derechos; debe contribuir
a forjar el carcter moral, la solidaridad, la tolerancia,
la verdad, la justicia y la belleza.

Bases
Curriculares
ASPECTOS NORMATIVOS
PRINCIPIOS RECTORES Y MARCO LEGAL
El Reglamento de Convivencia se sustenta en la subordinacin a un
conjunto de marcos legales que le otorgan legitimidad y
obligatoriedad,
La Constitucin poltica de la Repblica de Chile Art. 19 N 3, N 10 y
N 11
La Declaracin Universal de Derechos Humanos Art. 2 N 1.
Convencin sobre los derechos del nio Art.2 N 1 y N 2.
Ley General de Educacin de 2009.
Instructivo Presidencial sobre participacin Ciudadana prrafo
tercero.
Poltica de participacin de Padres, Madres y Apoderados en el
sistema educativo.
Ley 19.419 sobre regulacin de actividades relacionadas con el
tabaco.
Poltica de Educacin de la Sexualidad
Marco para la Buena Enseanza


FUNDAMENTOS DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
FUNDAMENTOS AXIOLGICOS.
En el Marco para la Buena Enseanza se establecen
criterios que aseguren la generacin de un
entorno educativo armonioso, confiable, eficiente,
creativo y tico, donde prime el dilogo, el respeto
y consideracin hacia las diferencias individuales
FUNDAMENTOS EN LOS DERECHOS
HUMANOS
El nio y el adolescente son sujetos de derechos,
libertades y de proteccin especfica y el Estado
debe garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades


FUNDAMENTOS EN LA TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCACIONAL.
La orientacin educativa, como componente del
proceso educativo es formativa y preventiva. Se
trata de acompaar a los estudiantes, a lo largo de
las etapas de trayectoria educativa para que logren
desarrollar todo su potencial y puedan controlar los
eventos internos y las situaciones externas que
afecten este proceso.
La convivencia escolar, en la medida en que
establece formas democrticas de relacin y
respeta los derechos de los estudiantes, se
convierte en este elemento necesario para la
formacin integral.

Es un proceso de humanizacin orientado al logro de
la plena autonoma moral y racional de las personas,
tiene como sustento la premisa de que cada ser
humano se desarrolla, se forma y se humaniza, no por
un moldeamiento exterior, sino como un
enriquecimiento que se produce desde su interior,
como un despliegue libre y expresivo de la propia
espiritualidad, en el cultivo de la razn y de la
sensibilidad



Formacin Integral

FORMACION INTEGRAL
En el mbito escolar, se refiere a la integracin,
articulacin o sinergia entre:
la dimensin instruccional: el aprendizaje de contenidos
disciplinarios;
la dimensin social: el aprendizaje de la convivencia con
los dems
la dimensin personal: el aprendizaje del conocimiento
de s mismo; de sus sentimientos, de su corporalidad, de
sus creencias, de su identidad y proyecto personal de
vida.
FORMACIN INTEGRAL

ESTUDIANTES
FORMACIN
INTEGRAL
FAMILIA
COMUNIDAD
ESCOLAR
ENTORNO
SOCIAL
FACTORES DE RIESGO
Conocimientos, habilidades y
actitudes, sealadas en el
curriculum (OAT + OAV)
FORTALECER LOS FACTORES PROTECTORES
PREVENCIN CON ENFOQUE FORMATIVO
ENFOQUE
FORMATIVO
PARTICIPACIN
SUJETOS DE
DERECHO
La interrelacin que se produce entre las personas, sustentada
en la capacidad que tienen los seres humanos de vivir con otros
en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recproca. En la
institucin escolar, la convivencia se expresa en la interrelacin
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y
estamentos de la Comunidad Educativa.




Tiene un enfoque formativo;
Est enmarcada en los Objetivos
Fundamentales Transversales;
El enfoque formativo contiene la
dimensin preventiva, que implica
superar la nocin de riesgo. No se
limita a informar o prohibir, sino que
apunta a formar para actuar

Convivencia Escolar

Enfoque formativo de la convivencia escolar.
Se ensea y se aprende a vivir con otros.
Participacin y compromiso de toda la
comunidad educativa.
Como un ejercicio de la ciudadana.
Las y los estudiantes como sujetos de
derechos y responsabilidades.
Todos; adultos, nios, nias y jvenes como sujetos de derecho.
Ejes de la Poltica de
Convivencia Escolar

FUNDAMENTOS
Clima escolar: producto y fruto de la enseanza y el aprendizaje de la
convivencia e indicador del aprendizaje de la convivencia; condicin
para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes,
establecidos en el curriculum nacional.

Clima escolar se asocia con la conformacin de un ambiente propicio
para ensear y para aprender, en el que se pueden identificar distintos
componentes:
La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre
todos los miembros de la comunidad educativa).
La existencia de actividades planificadas, en los diversos espacios
formativos (aula, patios, bibliotecas, etc.)
Un entorno acogedor (limpio, ordenado, estimulante )
La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina
consensuada y conocida por toda la comunidad educativa.
La existencia de espacios de participacin.



Convivencia / Clima Escolar

:

Violencias
Conflictos
Relaciones discriminatorias:







De gnero
De clase
Etrea (adultos mayores, nios / nias)

Por capacidades diferentes

tnica

Por identidad sexual
Problemas en la
Convivencia Escolar

Entre el castigo y la sancin formativa
Entre enfoques acerca de la infancia
Entre el mundo de la infancia / adolescencia y la mirada
adultocntrica
Entre el enfoque psicosocial y el enfoque pedaggico
Entre lo individual y lo colectivo / derechos y
responsabilidades (deberes)
Tendencia a criminalizar y judicializar los conflictos
opuesto a lo formativo.
FUNDAMENTOS
Tensiones y Confusiones

Consideracin de la convivencia escolar como un
aprendizaje que se debe intencionar, planificar y evaluar.
Consideracin de los diversos espacios donde se gestiona,
implementa y desarrolla la convivencia escolar:
Espacios formativos.
Instrumentos de gestin.
Espacios de participacin.
Participacin y compromiso de toda la comunidad
educativa.
Consideracin de todos los actores de la comunidad
educativa como sujetos de derecho: foco en los y las
estudiantes.

FUNDAMENTOS
Estrategia formativa para
el desarrollo de
una convivencia inclusiva
MEJORAMIENTO DE LAS PRACTICAS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR

Concepcin de Disciplina Escolar

Concepcin de Disciplina Escolar
Disciplina

Conjunto de normas y reglas conducentes a la construccin
de un clima escolar que favorece el logro de los objetivos
educativos

Indisciplina

Actitudes o comportamientos que contradicen las
normas o cdigos consensuados en la comunidad educativa
dificultando el logro de los objetivos pedaggicos


MODELOS DISCIPLINARIOS AUTORITARIO
Corresponde a un estilo centrado en las
necesidades, creencias y derechos
absolutistas de los padres.

El control se ejerce de una manera rgida,
inflexible, a travs de las amenazas,
castigos , humillaciones y rechazos.
MODELOS DISCIPLINARIOS
MODELO AUTORITARIO
Obediencia a la autoridad
Y ejercicios del poder
CULTURA DE LA OBEDIENCIA
Respeto y cumplimiento
irrestricto de las normas
Mecanismos de control
sanciones
Obediencia a la
autoridad
Aprender las normas para
adaptarse a la vida en
sociedad
Moldeamiento de
conductas a travs del
respeto a la autoridad
Aprender a controlarse y
adaptarse
Norma Autoridad Control

MODELO DISCIPLINARIO PERMISIVO
Los adultos pueden comunicarse en exceso
con los nios o las nias sin respetar la
jerarqua, las edades ni sus niveles de
desarrollo.

Los nios y las nias crecen con la ilusin de
un poder y de capacidades que no han
logrado desarrollar, lo que les dificulta sus
adaptacin al entorno de sus pares y al
entorno en general.
MODELO DISCIPLINARIO PERMISIVO
Sobrevaloracin de la autoestima
del estudiante
Permisividad
Sobreproteccin
Se confa en que cada persona
debe tener sus propios valores
Clarificacin de valores
Exceso de
confianza en que
cada nio y
adolescente puede
manejar su
conducta
Se evita disciplinar al nio y al
adolescente
Confusin y poca
claridad respecto a
cmo actuar
Desconcierto,
incertidumbre
MODELO DISCIPLINARIO DEMOCRTICO
DISCIPLINA NUEVA MIRADA
PERSONAS SUJETOS DE
DERECHO
Estudiante construye significados a
travs de resignificacin de valores
y normas
Desarrollo de una conducta
moral y acta en base a
principios
Normativa escolar construida en
forma participativa
Responsabilizacin de sus
actos
Normativa clara con sentido y
est relacionada con el aprender
hacer y aprender a convivir
Generacin de instancias de
aprendizaje de la interaccin
social
Desarrollo de habilidades
sociales
Formacin de estudiantes como
sujetos autnomos crticos y
reflexivos
Funcin reguladora de la
conducta y se aplican con
criterios de justicia y equidad
Capacidad de discernimiento y
de claridad de las
consecuencias de sus actos
rea de Convivencia Escolar
Dimensiones: Formacin Convivencia -Participacin
Dimensin: Formacin
Proceso general a evaluar: Las polticas, lneas de accin y prcticas que
lleva a cabo el establecimiento para promover la formacin afectiva,
social, tica y espiritual de los estudiantes

Dimensin Convivencia Escolar
Proceso general a evaluar: Las polticas, procedimientos y prcticas que
lleva a cabo el establecimiento para asegurar un ambiente de respeto y
valoracin, organizado y seguro.

Dimensin Participacin
Proceso general a evaluar: Las polticas, procedimientos y prcticas que
implementa el establecimiento para desarrollar un sentido de pertenencia
y compromiso, que conduzca a la participacin de todos sus miembros.

Evaluacin de las prcticas de Convivencia Escolar
Valor Nivel de Calidad
1


Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los
actores del establecimiento educacional y se implementan de
manera asistemtica
2


El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para
todos los actores del establecimiento educacional, cuyos
procesos son Sistemticos.
3





El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para
todos los actores del establecimiento educacional, con una
sistematicidad y progresin secuencial de los procesos
subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados
institucionales, lo que define una Prctica Institucional o
Pedaggica.
2

La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento
permanente de sus procesos.

Taller N 1

PROPSITOS
1.-Aplicar el sistema de autoevaluacin de Prcticas Institucionales y
Pedaggicas, a travs de la Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional
2.-Vincular la sntesis de las Dimensiones de las reas de Procesos con el rea
de Resultados.

ACTIVIDADES
1.-Revise las Prcticas de las Dimensiones del rea Convivencia Escolar y sus
rbricas y utilcelas como referentes para establecer en qu nivel de desarrollo se
encuentran ellas, en su establecimiento.

2.-Sintetice los resultados obtenidos, agrupando las Prcticas de cada Dimensin
de acuerdo a su nivel de desarrollo.

MATERIAL
Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional y Pedaggica, separata
rea de Convivencia Escolar.
MATRIZ 2 TIEMPO: 50 minutos

Evaluacin de las prcticas de Convivencia Escolar
1.-Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los
actores del establecimiento educacional y se implementan de
manera asistemtica
2.-El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro
para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos
procesos son Sistemticos.
3.-El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro
para todos los actores del establecimiento educacional, con
una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos
subyacentes y con una orientacin a la mejora de los
resultados institucionales, lo que define una Prctica
Institucional o Pedaggica.
4.-La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento
permanente de sus procesos.

CASOS DE INDISCIPLINA RECURRENTES
.- Interrupcin y desorden durante el desarrollo de la clase:
Conversacin, cuchicheos, lanzar papeles, levantarse sin
autorizacin, chistes, preguntas reiterativas.
.- No acatamiento de la instrucciones del profesor; lo que
desemboca en discusin delante del curso, resistencia a
trabajar, etc.
.- Incapacidad para el dilogo racional: no escuchar al
compaero, interrumpir al profesor sin aviso, tendencia a
buscar explicacin de aquello que no tiene nada que ver con el
desarrollo de la clase, etc.
- Incumplimiento de deberes escolares:, tareas, lecturas,
informes, atrasos e inasistencias
- Agresiones fsicas y verbales y psicolgicas hacia compaeros

CAUSAS DE INDISCIPLINA
a) Cules son los factores que podran estar
afectando la disciplina del curso?
b) Cules son las sugerencias Profesionales
que podemos dar ante esta situacin? O
Cmo resolveramos nosotros una situacin
de indisciplina en el aula?
c) Quin es el responsable de esta situacin
Perfil del tutor democrtico dentro de la Convivencia
Escolar

Construye y mantiene en su aula el estado de derecho:
Las normas de comportamiento son claras y todos
las conocen.
Hace participar a los alumnos en la elaboracin de
las normas y que se sientan responsables del
ambiente de convivencia en el aula
Garantiza el estado de derecho: garantiza el
cumplimiento de las normas, dirime, reprende,
sanciona y premia con equidad, justicia y buscando
el crecimiento de las personas y del grupo.
Ejerce la autoridad creando un ambiente de
seguridad y reconociendo los logros, aciertos y
mritos de sus alumnos(as).

Perfil del tutor democrtico dentro de la Convivencia
Escolar
Sostiene su autoridad en:
Su idoneidad personal. Personalidad madura y
equilibrada. Ensea con el ejemplo. Es
comprensivo, tolerante y exigente con sus
alumnos(as).
Su capacidad profesional. Es buen profesor, est al
da en su rea y en metodologa didctica. Prepara
bien sus sesiones de clase, utiliza mtodos
interactivos
Su conocimiento y comprensin del
comportamiento adolescente
Orienta a sus alumnos en el aprendizaje, la
convivencia, el desarrollo personal y en la
problemtica propia de la edad.
Establece una relacin horizontal con los alumnos
Respeta la diversidad y genera instancias que
favorecen el desarrollo personal y social. Se
preocupa porque el grupo de alumnos a su cargo
logre sus objetivos grupales y personales dentro del
marco de las metas educacionales.
Respeta las confidencias de sus alumnos(as) sin
perder de vista el bienestar general.
Tiene en cuenta y respeta la interculturalidad.
Conoce el contexto socio econmico y cultural en el
que se en el que se deselvuelven los alumnos(as).


Promueve el desarrollo de un clima de
dilogo y participacin
El dilogo es un valor importante que genera un
ambiente propicio para el aprendizaje vivencial de
los otros valores.
Favorece la participacin de los alumnos(as) en la
vida del aula
Facilita el intercambio de ideas y la discusin de las
propuestas.
Promueve la criticidad, la creatividad y la autonoma
de sus alumnos(as)
Promueve que las decisiones se tomen por
consenso


Perfil del tutor democrtico dentro de la Convivencia
Escolar

Detecta las necesidades y aspiraciones de sus
alumnos(as), se las plantea y les propone
alternativas para encontrar con ellos las soluciones.

Orienta a sus alumnos para que sepan
desenvolverse en medio de las contradicciones que
pueden provocar los diversos tipos de liderazgos
ejercidos por los profesores y por la institucin.

ESTRATEGIAS Y LINEAMIENTOS
DEL MINISTERIO DE EDUCACIN



Poltica Nacional de Convivencia Escolar
Establece las bases y orientaciones para el desarrollo y puesta en
prctica de la convivencia escolar en los establecimientos
educacionales.




Documento sntesis Poltica Nacional de Convivencia Escolar.
Planteada en un lenguaje ms directo y con ejemplificaciones que ayudan
a la comprensin de las bases normativas.



Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo
Entrega orientaciones y sugerencias para abordar algunos de los problemas
que se presentan en la convivencia escolar.




FUNDAMENTOS
AGRESIVIDAD CONFLICTO VIOLENCIA
Corresponde a un
comportamiento
defensivo natural, es
una forma de
enfrentar situaciones
de riesgo; es
esperable en toda
persona que se ve
enfrentada a una
amenaza que
eventualmente podra
afectar su integridad.
que entran en
oposicin o
desacuerdo debido a
intereses,
verdaderInvolucra a
dos o ms personas a
o aparentemente
incompatibles, donde
las emociones y los
sentimientos tienen
especial
preponderancia.
Existen diversas
definiciones de
violencia segn la
perspectiva que se
adopte. Todas tienen
en comn dos ideas
bsicas: El uso
ilegtimo del poder y
de la fuerza, fsica o
psicolgica; y
El dao al otro como
una consecuencia.
Es un hecho natural Es un hecho social Es un aprendizaje
DISTINCIONES
Algunos criterios propuestos
para la elaboracin de normas
Que el Reglamento de Convivencia contenga los derechos y
deberes para todos los actores educativos; un procedimiento
disciplinario que describa detalladamente las conductas que
vulneran las normas de convivencia; la descripcin de
procedimientos alternativos, si la comunidad as lo establece,
para abordar los conflictos; una descripcin de las sanciones
que defina la institucin educativa.
Para que las decisiones adoptadas no sean arbitrarias, deben
ceirse a procedimientos, criterios y valores conocidos.
Las normas debieran ser el resultado de un proceso abierto,
participativo y plural que convoque a todos los miembros de la
escuela o liceo.
Principios inherentes
a las normas de convivencia escolar

De subordinacin: Esto significa que toda norma de
un establecimiento escolar debe estar sujeta a
derecho. Instrumentos internacionales de derechos
humanos ratificados por el Estado chileno.

De igualdad y no discriminacin, establecido en
nuestra Constitucin Poltica en el artculo 19 N 2, y
en la Convencin sobre los Derechos del Nio en su
artculo 2. En el mbito escolar, dicho principio
significa que todos los nios, nias y jvenes son
iguales, sin distincin alguna, independientemente
de la raza, el color, sexo, el idioma, la religin, ni
condicin socioeconmica

SANCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Cmo saber si una sancin es vlida o no?
Las sanciones a los alumnos deben estar
contenidas en el Reglamento . En todo caso, la ley
es clara en sealar que durante la vigencia del
ao escolar, en ningn caso, se podr expulsar o
suspender a un alumno por situacin
socioeconmica o acadmica. Asimismo,
establece que en caso de expulsin, el alumno
tendr derecho a pedir que la medida sea
revisada. Ser sancionado como una infraccin
grave si el establecimiento no respeta estas
disposiciones generales.
DE LAS SANCIONES
Qu tipo de sanciones NO pueden aplicarse?
Castigos fsicos u otros que arriesguen la seguridad de los
alumnos.
Medidas disciplinarias que atenten contra la dignidad de los
alumnos.
Impedir el ingreso de un alumno al colegio o enviarlo de vuelta al
hogar, porque eso representa un riesgo para la integridad fsica y
social del estudiante.
Medidas que afecten la permanencia de los alumnos en el sistema
escolar o que perjudiquen su proceso educativo.
Prohibir o dificultar la asistencia de una alumna por estar
embarazada o ser madre.
Las sanciones deben ser cumplidas al interior de los
establecimientos y deben tener siempre un sentido formativo.
El Ministerio de Educacin recomienda que las sanciones tengan
carcter formativo, es decir que el alumno pueda aprender del
error y, a la vez, intentar reparar el dao causado por su falta.

Expulsin y cancelacin de matrcula por bajo
rendimiento o repitencia

Puede un establecimiento expulsar a un alumno/a durante el ao
escolar por problemas de rendimiento?
No, durante la vigencia del ao escolar, los sostenedores y/o
directores de establecimientos subvencionados (particulares o
municipales) no podrn expulsar ni cancelar la matrcula a los
alumnos exclusivamente por su rendimiento acadmico (Ley de
Subvenciones D.F.L N 2 Art. 6 letra d y Decretos N 511/96, N 112/99
y 83/2001 de promocin escolar).
Puede un establecimiento adscrito a la SEP no renovar la matrcula
a un alumno por repitencia?
Los establecimientos adscritos a la SEP tienen la obligacin, para
poder impetrar la Subvencin Escolar Preferencial, de retener en el
establecimiento a los alumnos entre pre-kinder y 6 bsico, sin que
el rendimiento escolar sea obstculo para la renovacin de su
matrcula. Los alumnos tendrn derecho a repetir de curso en un
mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad en cada nivel
de enseanza, sin que por eso les sea cancelada o no renovada su
matrcula.

Puede un establecimiento no renovar la matrcula a un
alumno por repitencia?

En caso de repitencia, algunos establecimientos tienen
dificultades para asegurar la matrcula al alumno para el ao
siguiente por no contar con vacantes disponibles. En estos
casos, el colegio puede solicitar al Departamento Provincial
de Educacin la autorizacin de alumnos excedentes sobre
45 por curso. Si esto no es posible, los padres debern
buscar matrcula en otro establecimiento. En caso de
necesitar ayudar, podrn solicitarla al Departamento
Provincial de Educacin.
Nota: Ver normativa de evaluacin y promocin escolar en
los captulos de la Gua de Educacin Bsica y Educacin
Media.

Expulsin y cancelacin de matrcula por motivos
conductuales

Es posible expulsar a un alumno por motivos
conductuales?
La labor de la escuela es formativa, no punitiva. Debe
estar dirigida a educar en la convivencia y el dilogo.
Por esto, la expulsin de un estudiante por problemas
conductuales es considerada como una medida
extrema, excepcionalsima y ltima, legtima slo
cuando efectivamente la situacin implique un riesgo
real y actual (no potencial o eventual) para el resto de
la comunidad y ya se haya cumplido con todos los
procedimientos exigidos