SECUENCIAS DIDCTICAS:

PLANIFICACIN Y GESTIN.
Mtro. Gerardo Mora
Mtra. Rosa Ortiz Paz
Escuela Normal Superior de Mxico
Contenidos
Aprendizaje de
competencias
Tipos
Plan
Gestin didctica
Evaluacin
Mejores
prcticas
Qu funciona en
la enseanza
Matriz de
aprendizaje
Gestin
ambiental
Tipos de
alumnos
Estrategias
didcticas
Secuencias
didcticas
Planificacin
y gestin
Tipos de alumno
4
Respuesta
Alumno
ENSEANZA
La
considera
importante


La rechaza


La acepta
No la
considera
importante

Se motiva

No se motiva

Se involucra
en la tarea

Hace otra
cosa

Usa sus
conocimientos
Proceso
cognitivo de
otra actividad

Proceso meta-
cognitivo de
otra actividad
Proceso meta-
cognitivo de
la tarea
Proceso
cognitivo de
la tarea
Usa sus
conocimientos
Aprendizaje
?
Tipo de alumno
-+ ++
-- +-
C O N D U C T A
C
O
N
O
C
I

M
I
E
N
T
O
Diagnstico del alumno
Cuaderno
Conducta
Conocimientos
9
Funcionalidad familiar
Desapegado
funcional
Apegado
funcional
Desapegado
disfuncional
Apegado
disfuncional
Crisis de adolescencia
Conducta
disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
PRDIDA DE SENTIDO
DESORDEN DE
PERSONALIDAD
SUBLIMACION
Cultural
Cientfica
Personal
Social
Autorregulacin
Autoestima
Manejo
estrs
Temor
al
fracaso
Estrategias de gestin ambiental
Rutinas
Pasivo
Contrato
Activo
Reglas
Desordenado
Autonoma
Autorregulado
Tipos de alumno: Gestin ambiental y
de contenidos (niveles de dominio)
Rutinas dirigidas
Dificultad bsica
Reglas con
estmulos + y -
Dificultad bsica
Autonoma y reto
Dificultad
intermedia y
avanzada
Contratos
Dificultad
intermedia
Activos Autorregulados
Pasivos Desordenados
- - - - -Conducta + + + + +
Niveles de Autoevaluacin
1-No
2-Algo
3-Bien
4- Muy
bien
Autoevaluacin
1 AHORA
2 DESPUES
DE UN
CAMBIO
3 FINAL
AO
GESTIN AMBIENTAL
5. Durante la clase propicia, de manera
permanente, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre l y los alumnos, as
como entre los alumnos.
6. Durante la clase logra, de manera
permanente, un manejo de grupo que posibilita
la comunicacin dentro del mismo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Talleres
procedimentales
colaborativos
Proyectos
integradores
situados
Transmisin y
Repeticin
Aprendizaje
Basado en
Problemas
MEJORES ESTRATEGIAS
Inteligencias
mltiples (actuar)
Iniciacin
cultural
(crear)
Aprendizaje
situado
(resolver)
Iniciacin
cientfica
(investigar)
INICIACIN
Laboratorios
Talleres
Cientfica
Clubes
artsticos
Museologa
Periodismo
Cultural
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Aprendizaje situado
Contexto
social
Habilidades
del alumno
Necesidades
personales
Aprendizajes
escolares:
integrales,
colaborativos
y tiles
Qu funciona en la enseanza
1. Establecer metas y realimentacin
2. Promover el esfuerzo y reconocimiento
3. Activar el conocimiento previo
4. Representaciones no lingsticas
5. Identificar similitudes y diferencias
6. Crear y probar hiptesis
7. Resumir y tomar notas
8. Aprendizaje cooperativo
9. Tareas y prcticas
ROBERT MARZANO
24
Secuencia de las tcnicas
Metas
C previos
Rep no L
Simi y Dif
Hiptesis Notas
Coopera
Tareas
Re-alim
25
Representaciones
no
lingsticas
Organizadores
grficos
Dibujos y
pictogramas
Visualizaciones Maquetas
Movimientos
corporales
26
SECUENCIAS DIDACTICAS
Integradora
(competencias)
Inductiva
Informativa
Procedimental
Prctica
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
Dado que la persona tiene actitudes y
percepciones (Dimensin 1) hacia el
aprendizaje, su primera actividad ser
adquirir e integrar el nuevo conocimiento
(Dimensin 2). Posterior a este logro, el
estudiante desarrollar sus habilidades a
travs de actividades que ayudan a
profundizar y extender el conocimiento,
haciendo conexiones (Dimensin 3). Mas
adelante, para la adquisicin del
conocimiento significativo, el estudiante
utilizar esos conocimientos y habilidades
de pensamiento que aplicarn para
resolver problemas (Dimensin 4). Los
resultados anteriores afectarn las
actitudes y los hbitos mentales
(Dimensin 5) para continuar con su
formacin.
ROBERT MARZANO
Hbitos
Utilizacin
Extensin
Adquisicin
Actitudes y
Percepciones
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Aprendizaje por Competencias
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
Habilidades
Resolucin de
problemas reales
Tipo de secuencias
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prcticas
Integradoras
Inductiva (1 clase)
Apertura
El profesor
organiza al
grupo para una
actividad ldica,
colaborativa,
inductiva o
problematizadora
Desarrollo
Se realiza la
actividad.
Cierre
Reflexin
Conclusiones
Situacin didctica (1 clase)
Apertura
El profesor presenta
un problema o
situacin para que el
alumno ponga a
prueba sus
conocimientos.
No les dice qu hacer.
Slo observa.
Aqu se produce el
aprendizaje al
movilizar sus
conocimientos.
Desarrollo
El alumno expone
sus resultados.
El profesor corrige o
integra el resultado al
conocimiento formal.
En su caso, ensea
algn procedimiento.

Cierre
El alumno integra
los conocimientos de
la apertura y el
desarrollo.
El profesor revisa.

Situacin-problema (1 clase)
Apertura
El profesor
pide a los
alumnos que
escriban sus
ideas de un
tema
sabiendo que
son incorrectas.
Desarrollo
El profesor
presenta la
informacin
para corregir
esas ideas.
Cuestiona a los
alumnos.
Cierre
El alumno
redacta sus
conclusiones,
que deben
diferenciarse
de su idea
inicial.
El profesor
revisa.
Informativa (1 clase)
Apertura
El profesor
presenta el
tema,
puede
preguntar
conocimientos
previos
Desarrollo
Expone el
tema,
y el alumno
toma el
apunte,
dictado o
copiado.
Cierre
El profesor
interroga
sobre detalles
expuestos.
Corrige y
califica.
Procedimental (3 o ms clases)
Apertura
El profesor
demuestra el
procedimiento
Desarrollo
Ejercicios.
Corrige.
Cierre
Pruebas.
Califica.
Prcticas (6 clases o ms)
Apertura
El profesor
presenta los
procedimientos
del taller o
laboratorio,
que
secuenciados
generan un
producto final.

Desarrollo
Se realizan los
procedimientos
hasta concluir el
producto.
El profesor revisa
y corrige.

Cierre
Se presentan
los productos.
El profesor
califica.

Integradoras (6 o ms clases)
Apertura
El profesor
presenta las
condiciones
del proyecto:
producto,
tiempo,
recursos,
presentacin.
Desarrollo
Los alumnos
planifican las
tareas y las
realizan.
El profesor
revisa o apoya.
Cierre
El alumno
presenta el
producto.
El profesor
dirige la
evaluacin.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Planificacin
Gestin
Evaluacin
Informacin para planificar
Tipos de
alumno
Tipos de
secuencias
Estrategias
didcticas
Reflexin docente
Previa a la
secuencia
Propsitos,
alumnos,
estrategias
Durante la
secuencia
Ambiente,
adecuaciones,
intervencin
Posterior a
la secuencia
Aprendizajes
logrados,
dificultades y
mejoras
Planificacin de la secuencia
Dosificacin
de
contenidos
por bimestre
Definir el
tipo de
secuencias
necesarias
Diagnstico
del grupo
Definir
estrategias
de gestin y
evaluacin
Disear las
secuencias
Planificar
Aprendizajes esperados
Verbo Producto
Recursos
y tiempo
Nivel de
dominio
Plan de secuencia
Contenidos
AE Actividades Evaluacin
PLANIFICACION
1. Especifica, de manera clara, contenidos apegados al
currculum que desarrollar durante la clase.
2. Especifica, de manera clara, el propsito que
desarrollar durante la clase.
3. Especifica estrategias didcticas acordes con el
propsito y los contenidos que desarrollar durante la
clase.
4. Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar
durante la clase, que permitirn detectar de manera
eficiente el grado de avance y logro del propsito.

GESTIN DE CONTENIDOS
Asignatura
Contexto Otras
GESTIN DE CONTENIDOS
7. Durante la clase demuestra amplio conocimiento
y comprensin del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
8. Durante la clase presenta, trata y relaciona
contenidos de diferentes asignaturas.
9. Durante la clase establece, de manera frecuente
y pertinente, relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

GESTIN DE LA SECUENCIA
Ambiental
Organizacin
del grupo
Prevencin
Contenidos
Significatividad
Niveles de
dificultad
Didctica
Adecuaciones
Intervencin
GESTIN DIDACTICA
10. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
clara a los alumnos, el propsito y los contenidos a
aprender durante la clase.
11. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
12. Durante la clase organiza al grupo de manera muy
adecuada a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
13. Durante la clase realiza, de manera frecuente y
adecuada, acciones y actividades que favorecen el
dilogo entre los alumnos.

GESTIN DIDACTICA
14. Durante la clase usa, de manera motivante para los
alumnos, recursos didcticos acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
15. Durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el
espacio del saln de clases respecto a las actividades que
desarrolla.
16. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de
manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
17. Durante la clase da indicaciones, de manera muy
clara, de los procedimientos a seguir respecto a las
actividades que desarrolla.
GESTIN DIDACTICA
18. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y
significativa, de los conceptos y las definiciones que trata.
19. Durante la clase formula, de manera muy frecuente,
preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre
los saberes y procedimientos de los alumnos.
20. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos
determinados por l mismo, pertinentes y motivantes.
21. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos
determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes.
Evaluacin formativa
HETERO
CO
AUTO
EVALUACION
22. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y
resultados.
23. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compaeros.
24. Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre
los procesos y resultados de los alumnos respecto de las
actividades que desarrolla.
25. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera
pertinente, los conocimientos previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma
significativa.