Benemrita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado Licenciatura En Educacin Preescolar Exploracin Del Medio Natural En El Preescolar

2 B

Integrantes

Mara Del Rosario Garca Rivera Lorena Patricia Moreno Aguilar Nallely Rocha De La Torre Maritza Guadalupe Lpez Fraga Jessica Guadalupe vila Gonzlez

Imelda del Roci Torres Garca

Diana Laura Cardona Gallegos

Melissa Ibeth Chaves Villela

Briseida Zamira Barragn Manilla

Comprender y transformar la enseanza

Por J. Gimeno Sacristn, A. I. Prez Gmez.

Didctica operatoria
Cada vez que le enseamos algo al nio, impedimos que lo descubra por s mismo" (PIAGET, 1964). -La educacin debe orientarse a los procesos autnomos y espontneos de desarrollo y aprendizaje.

La enseanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisin de contenidos. Son aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un aprendizaje permanente (aprender a aprender, aprender a pensar). El egocentrismo natural del nio/a es ver las cosas desde su punto de vista y no mas all que de su persona. En su desarrollo espontneo se corrige progresivamente. Este principio implica fomentar el trabajo en grupo y cooperacin entre iguales.

La incorporacin del concepto de cultura

La educacin debe concentrarse en el nio la enseanza debe centrarse en capacidades formales, operativas y no trasmisin de conocimientos El desarrollo del nio tiene que ver con la cultura La humanidad es la que crea la cultura El desarrollo del humano esta mediado por la cultura La primera cultura esta formada por intercambios entre sus padres

Aprender la cultura
en este proceso de dialogo, con la ayuda del adulto, el nio va asumiendo progresivamente las competencias operativas y simblicas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y la ciencia.

Cultura acadmica y cultura experiencial

Claxton 1987: un punto importante que influye en el aprendizaje es el contexto. Esto nos da una relacin entre lo que se aprende y el lugar donde se aprende. Vigotsky y Bruner: nos propone crear espacios de dialogo, de significado compartido entre el mbito del conocimiento privado experiencial, y el conocimiento pblico acadmico a fin de llevar al equilibrio lo escolar y extraescolar, lo experiencial y lo acadmico. Existe un problema al relacionar lo practico con lo teorico. En relacin a esto Bruner, Delwards y Mercer 1988 nos propone la teora de la comunicacin.

Realidad, ciencia y cultura

o Bruner, Vigotsky nos hacen referencia que el mundo no es un contexto fijo. Hay mltiples formas de vivir y realidades. (Perspectiva) o Definiciones de lo que se va a trabajar. o Kuhn Ciencia: Proceso humano y socialmente condicionado de produccin de conocimiento. No es el nico modo de conocero Cultura: conjunto de representaciones globales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad.

 La cultura no es un conjunto d determinaciones y normas claras y precisas, es ms bien representaciones y normas de comportamientos Los individuos participan en la cultura al establecer una relacin viva y dialctica con la misma. El nio experimenta y aprende la cultura en su vida espontnea y cotidiana.

El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstruccin del pensamiento y la accin del alumno/a

 Estructura semntica experiencial: es un sistema de representaciones con relaciones significativas entre los elementos y concepciones que lo componen, que se muestra al mismo tiempo relevante para analizar el escenario y decidir los modos de intervencin. La orientacin habitual en la prctica docente es ms bien lo contrario, partir de disciplinas y acercarlas de modo ms o menos motivador al alumno. El alumno puede implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociacin de significados siempre que los nuevos contenidos provoquen la activacin de sus esquemas habituales de pensar y actuar.

La planificacin didctica en el jardn de infantes

Por Laura Pitluk

El juego trabajo y su relacin con las unidades didcticas y los proyectos Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramtico, los talleres
El nio tiende a desarrollar sus aprendizajes mediante el juego.
El juego trabajo es una de las actividades fundantes de la tarea en el preescolar, fuente de riqueza y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los nios pequeos. Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas. El juego trabajo es, entonces, una propuesta de actividad que se basa en la organizacin de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas.

El juego libre en sectores, implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningn tipo de consigna de trabajo

El sentido del juego trabajo en la actualidad: cambios y permanencias

El juego trabajo es una de las actividades fundamentales del jardn de infante, fuente de riquezas y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los nios pequeos. Es entonces, una propuesta de actividades que se basan en la organizacin de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas, estas se vinculan con diferentes reas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que los nios elijan segn sus intereses. Uno de los pilares del juego trabajo es la posibilidad de elegir entre opciones que se desarrollen en forma que a la vez se incorporen al juego.

Los sectores ms conocidos son:

Dramatizacin: conocida inadecuadamente como de la casita porque no solo se debe de presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa si no que debe permitir crear distintos escenarios de juego dramtico, tal vez como el consultorio, la veterinaria, etc. Construcciones: conocido inadecuadamente como de bloques porque las construcciones pueden incluir una gran variedad de elemento y posibilidades de accin. Arte plstica Juegos matemticos o juegos tranquilos Biblioteca Ciencias naturales o experimentos carpintera

Entonces, se puede:
Dramatizacin, conocido inadecuadamente como de la casita, porque no slo debe presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa. Construcciones, conocido inadecuadamente como de bloques, porque las construcciones pueden incluir una gran variedad de elementos y posibilidades de accin. Arte o Plstica Juegos matemticos o Juegos tranquilos Biblioteca Ciencias naturales o Experimentos Carpintera.

Algunas ideas para la puesta en marcha

Realizar el momento de la evaluacin recorriendo los sectores para observar los trabajos realizados, con el fin de que sea ms dinmica, evitando el estar siempre sentados en la ronda. Realizar un intercambio general acotado de lo trabajado en cada subgrupo, es interesante evaluar, adems, durante el desarrollo del juego. El docente puede ubicar los materiales previamente o hacerlo con el grupo en el momento de la planificacin. Los materiales a utilizar no necesariamente deben ser nuevos, siempre y cuando la propuesta sea creativa, innovadora, estimulando la participacin e inters de los nios por la actividad.

La planificacin del juego trabajo y su relacin con la unidad didctica

El juego trabajo se piensa como parte de la planificacin peridica Debe hacerse un esfuerzo por no entenderlo como un momento exclusivo de trabajo sobre y para la misma. La unidad didctica, es un espacio de gran riqueza para trabajar aspectos vinculados con la misma en los diferentes sectores, al igual que si se est desarrollando un proyecto.

Objetivos y contenidos del juego trabajo

Objetivos y contenidos del juego trabajo se refieren a: La eleccin del juego a desarrollar La relacin entre lo previsto La integracin en proyectos con los otros El respeto por las decisiones propias y de los dems El respeto por los juegos de los otros La participacin en las tareas elegidas La autonoma en el desarrollo de las actividades La organizacin compartida de espacios y objetos

 Todo lo relacionado con el compartir y el integrarse con otros en proyectos conjuntos conforma parte fundamental de las metas a proponerse para las salas de 4 y 5 aos. En las salas de 3 aos es suficiente con que jueguen autnoma y participativamente, interactuando y respetando el juego de los otros.

Gua de observacin para la puesta en marcha de las propuestas de juego trabajo

1. DATOS DE LA SALA OBSERVADA: edad del grupo, cantidad de nios presentes, espacio y duracin de la actividad.

2. DATOS DE LOS OBSERVADORES: nombres y roles en la escuela. 3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES: manejo del tiempo y del espacio, planteo general de la propuesta, clima de trabajo grupal, participacin de los nios, presentacin de materiales. 4. EJES BSICOS DE LA PROPUESTA DE JUEGO TRABAJO: (planificacin, desarrollo, orden y evaluacin), inter juego entre el trabajo individual y grupal, propuestas de trabajo en los pequeos grupos, intervenciones docentes en cada uno de los momentos.

 5. ASPECTOS DIDCTICOS: abordaje de los contenidos, relacin entre stos. 6. COORDINACIN: rol del docente, distribucin manejo de la propuesta grupal, coordinacin de los momentos de trabajo en los pequeos grupos. 7. EVALUACIN GENERAL Y POSIBLES PROPUESTAS: fortalezas y debilidades, necesidad de reformular la propuesta y/o parte de la misma, y posibles modos de continuarla.

El juego libre en sectores

Participan todos son pequeos grupos Segn las habilidades y preferencias que tenga el nio se va a ir con la actividad Los juegos son mas que nada los roles que tienen los padres en la vida diaria como la casita, esttica etc. Se tiene que hacer al final una reflexin de los juegos

El trabajo juego
Consiste en trabajar en hacer material para despus jugar aunque muchas veces es aburrido Se propone que este sea en varias sesiones como por ejemplo Trabajar jugar un poco y volver a preparar mas material

El juego centralizador
En esta propuesta todo el grupo participa alrededor de una temtica., las situaciones se pueden derivar del desarrollo de la unidad de aprendizaje o bien surgir de situaciones cotidianas. Las situaciones deben ser nuevas e interesantes para los alumnos, se pueden crear adems situaciones laborales que les interese a los nios.

El juego dramtico
Es una actividad en donde todo el grupo participa, su propsito es la comprensin de la realidad. La temtica puede ser dentro del ambiente social, familiar o escolar o simular un ambiente. En fase grupal tiene tres momentos: - Inicio

- Desarrollo - Cierre Es importante alternar las situaciones y hacerlas mas innovadoras.

Los talleres
Estos implican una organizacin grupal de las tareas, ya bien alternadas en forma grupal o individual . Promueve: - Cooperacin - Autonoma - Comunicacin - Creatividad - Participacin Se debe elegir el tema central al cual se estar trabajando Estas actividades son una forma de desarrollar y favorecer mltiples procesos y aprendizajes.