ENFOQUE COGNITIVO

Integrantes:
Carmen Aidee Acosta Puente
Melissa Ibeth Chvez Villela
Lorena Martnez Vzquez
Nallely Rocha de la Torre

Introduccin
El enfoque cognitivo hacer referencia al estudio
de los procesos mentales tales (la percepcin,
la memoria, la sensacin, el pensamiento, el
raciocinio y la resolucin de problemas). La
cognicin son todos los procesos por medio de
los cuales el individuo aprende e imparte
significado a un objeto o idea.

Propuestas para la enseanza

Muchas de las propuestas para la enseanza
se fundamentan en la creacin de zonas de
desarrollo prximo (ZDP).
Las principales interpretaciones para la
enseanza: el andamiaje y la zona de
construccin colectiva.

El Andamiaje
Predirigido por el enseante

Zona de construccin colectiva

Construccin conjunta entre
alumnos y maestros
(interaccin)

La interpretacin del andamiaje

Cmo el aprendiz llega a conocer o dominar
los contenidos que el enseante propone (Est
asociado con la ZDP de Vigotsky)

Atreves de un proceso interactivo y dialgico,

el experto-enseante tiende estratgicamente
un conjunto de andamios por medio de los
cuales el alumno-novato va elaborando las
construcciones necesarias para aprender los
contenidos.

Caractersticas que debe asumir

Ajustarse a las
necesidades del
aprendizaje del
alumno
Ser transitorio o
temporal
Ser explicitado
(audible y visible) y/o
tematizable

El proceso de andamiaje inicia con una clara

asimetra en las interacciones entre
enseante y aprendiz.
Durante la fase inicial (del andamiaje) el
profesor es principalmente un directivoorientador y conforme se avance, ir
cambiando esta postura y comenzar a ceder a
los alumnos el protagonismo.

Wood propone 5 niveles de control

(diferentes tipos de ayuda)
Nivel 0: (Bajo control del enseante)
Ninguna ayuda
Nivel 1: Sugerencias verbales generales
(Qu se podra hacer aqu?)

Nivel 2: Sugerencias verbales concretas (Aqu

podras usar el equipo el color rojo)
Nivel 3: Indicar materiales (Por qu no usas la
regla)

Nivel 4: Preparar materiales (Seleccionar y

disponer todos los materiales)
Nivel 5: (Alto nivel del enseante) Hacer una
demostracin del uso de los instrumentos a
aprender

Wood, Bruner, y Ross (1976) Han descrito

seis funciones bsicas que un tutor ejerce
cuando basa su enseanza en una
situacin de andamiaje:
Orientar el inters de aprendiz

Simplificar la situacin

Mantener y motivar la actividad del aprendiz

Controlar la frustracin

Resaltar los aspectos crticos

Aportar una versin ideal

 El contexto del apprenticeship.

Con ciertas similitudes con
metfora del andamiaje como
sistema bsico para ayudar a los
alumnos aprender, algunos
autores que defienden la
aproximacin del aprendizaje
situado han propuesto el llamando
apprenticeship cognitivo

 Esta propuesta sostiene que los

alumnos deberan aprender,
desarrollar y usar herramientas
cognitivas

 Lave y Wenger (1991)

han documentado
como los aprendices
se inician y aprenden
dentro de
comunidades de
practica tales como
los talleres de oficios
o grupos de ayuda.

 Desde la perspectiva de la
cognicin situada el conocimiento
es parte del producto de la
actividad, el contexto y la cultura
en que se desarrolla y utiliza.

 Algunas experiencias
pedaggicas escolares
que han logrado
desarrollar una
aproximacin de
apprenticeship
cognitivo, tales como la
propuesta de Palincsar y
Brown de la enseanza
reciproca para el caso
de la comprensin de la
lectura.

 El enseante debe proponer zonas de

construccin con los aprendices, en las
que, por un las hay una cierta apertura e
indeterminacin en la situacin de
enseanza.
Y por otro simultneamente hay una
influencia mutua de los enseantes y los
participantes-aprendices en el proceso de
definicin y estructuracin del aprendizaje

Modelo tradicional de enseanza

Aprendizaje como mera recepcin,
acumulacin y devolucin posterior de
conocimientos.
Corre a cargo de los adultos/profesores,
quienes la planifican y controlan.

Comunidades de aprendizaje
Los estudiantes van aprendiendo la informacin
cuando colaboran o comparten ya sea con el
enseante o con sus iguales.
El enseante y los aprendices participan
activamente en todo momento y tienen
responsabilidades relativas para aprender y
para tomar decisiones.

Caractersticas esenciales:
a)Atmosfera de responsabilidad individual y
sentimiento de que algo esta siendo compartido
b)Los alumnos aprenden a participar en un sistema
social, escuchan y son escuchados
c)Comunidad de discurso donde existen discusiones
constructivas, y las preguntas y criticas son lo
habitual.
d)Estudiantes responsables de su propio aprendizaje

Evaluacin

Evaluacin dinmica
Se realiza a travs de una evaluacin
interactiva entre el evaluador, el
examinado y la tarea.
El evaluador puede prestar una serie
de ayudas de distinto tipo y nivel, y
que tienen que ver directamente con
las conductas que el examinado
debe efectuar para realizar la tarea
que se esta evaluando, de acuerdo
con el nivel de desempeo mximo
mostrado previamente por el en
forma individual.

 La ED no se dirige solamente a valorar los

productos del nivel de desarrollo real de los
nios que reflejan los ciclos evolutivos ya
completados, sino sobre todo a determinar el
nivel de desarrollo potencial.
Requiere de una exploracin individual para
determinar la amplitud de las zonas ante tareas
especificas en dominios tambin especficos.
Es mas recomendable en actividades de
tratamiento personalizado o tutoras

Evaluacin de aprendizajes escolares

Aprendizaje situado
Necesidad de evaluarlos en contextos,
practicas y con tareas autenticas,
presuponiendo que la enseanza/aprendizaje
tambin haya ocurrido en tales contextos,
practicas o tareas o al menos en situaciones o
simulaciones parecidas a las reales

Algunas experiencias de la
aplicacin e investigacin
psicopedaggicas

El anlisis del discurso en las

situaciones de enseanza
Se refiere a la construccin de
significados compartidos sobre los
saberes curriculares para el anlisis de
la practica docente y para el desarrollo
de propuestas de formacin docente
en situaciones futuras.

Las propuestas de la comunidades de

aprendizaje
Se destacan en 3 propuestas
1. Finales de los 80 por A. Brown y
asociados, titulado promocin de
comunidades de aprendizaje (PCA).
Probado en nios (6-12), en diferentes
contextos, es un sistema de actividades
de interaccin produciendo un contexto
de aprendizaje activo.

Son estimulados a usar su pensamiento

autoreflexivo y las habilidades de
investigacin critica.

Agente que dialoga.

Anima
Orienta
Gua

Interese de los
alumnos
Deseos de aprender
Estrategias: Aprendizaje cooperativo y
enseanza reciproca

2. FINALES DE LOS 80, C. Bereiter y M.

Scardamalia, titulado contexto de aprendizaje
intencional apoyado por computadora (CSILE),
aunque mejor debera de ser identificado por
proyecto de comunidades de construccin del
conocimiento(PCCC).

Pretende promover que

construyan sus
conocimientos utilizando
sus habilidades
compositivas de
escritura para
comunicarse con sus
compaeros.

3. Experiencia de la llamada quinta

dimensin, M. Cole, mediados de los 80, se
trata de desarrollar un sistema comunitario
cultural mediado por computadoras que
combinan procesos ldicos y educativos.
Intereses prcticos de 5a D
Contexto en que los alumnos estn
motivados para trabajar
Oportunidades para la comunicacin oral
y escrita

BIBLIOGRAFIA
Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en
psicologa de la educacin. Cap. 5. Constructivismo
social: implicaciones educativas de la teora histrico
cultural. Apartado: propuestas para la enseanza, pp.
183196.