Pedagoga tradicional

Pedagoga activa

Pedagoga personalizada

Pedagoga tecnicista

Pedagoga del conocimiento El aprendizaje

Pedagoga histricacrticas El aprendizaje y la transformacin. Desarrollo de estructuras cognitivas, afectivas y volitivas.

La enseanza

El aprendizaje

El cambio de actitudes

El cambio de conductas

Los contenidos

Los procesos

Relacin maestro alumno

Los objetivos y mestas

Desarrollo de estructuras cognitivas

E J E S

El profesor
Hay que estudiar

El alumno
Hay que aprender a aprender El maestro es un facilitador

El alumno
hay que aprender a ser El maestro es un gua

El tecnlogo de educacin
hay que aprender a hacer El maestro es un ingeniero de conductas

El alumnosprofesor
hay que conocer como conocer El maestro es un facilitador

El profesor alumno
Hay que conocer para transformar

El maestro e sun apstol

El maestro es un mediador

ESTRUCTURA DEL CUADRO SINPTICO

IDEA PRIMARIA A

Idea secundaria A1 Idea secundaria A2 Idea secundaria B1

detalles

detalles

IDEA PRINCIPAL
IDEA PRIMARIA B

detalles

Idea secundaria B2 Idea secundaria B3

detalles

detalles

NIVELES

CONCEPTO

Es la tcnica, esquema grfico que sirve para clasificar la informacin en forma desagregada, donde se presenta el contenido fundamentalmente en forma vertical mediante el uso de llaves o corchetes. La informacin es presentada en forma sinttica y no en forma detallada. Su elaboracin hace que se requiera el espacio vertical, pero principalmente horizontal. Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarqua sucesiva. Los datos que se encuentra dentro de cada llave deben tener una misma jerarqua.

CUADRO SINPTICO

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

ELABORACIN

Para su elaboracin se requiere de habilidades, as como el uso de trminos conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.

ESTRUCTURA DEL CUADRO COMPARATIVO ESTRUCTURA DEL CUADRO COMPARATIVO SIMPLE PLANTEAMIENTO A 1. TEMA X 2. TEMA Y 3. TEMA Z PLANTEAMIENTO B 1. TEMA X 2. TEMA Y 3. TEMA Z

ESTRUCTURA DEL CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA

X
Y Y1 Y2 Y3 Y4

X1

X2

X3

CONDUCTISTA
(ES)

CONSTRUCTIVISTA
(DEBE SER)

1. ESTRATEGIA. Centrado en la enseanza. 2. DOCENTE. Es el actor principal transmisin de conocimientos. 3. ALUMNO, Es el receptor pasivo de conocimientos, no propicia el intercambio entre aprendizajes. 4. OBJETIVO. Centrado en conductas. 5. CONTENIDOS. Conceptuales 6. EVALUACIN. El alumno

1. ESTRATEGIA. Centrado en el aprendizaje 2. DOCENTE. Es el gua quin potencia el aprendizaje del alumno. 3. ALUMNO. Es el constructor activo de sus conocimientos. 4. OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de competencias. 5. CONTENIDOS. Conceptual, procedimental y actitudinales. 6. EVALUACIN. El alumno, el docente, la metodologa, material educativo.

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchsimo aos

Cuando el papa de mi abuelo era joven

Hoy
HABILIDADES COGNITIVAS: A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

Dspota Intolerante

Persona
Antihumano Robusto
Revanchista

DOCENTE TRADICIONAL

Adulto Serio

Memorista
Impositivo Con corbata Inflexible

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca desarrollar habilidades cognitivas de asocia, compara, nombra, identifica, evala y juzga los contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva informacin del tema que se investiga.

LITOESCULTURA

UBICACIN

CULTURA CHAVIN
ASPECTO SOCIAL ASPECTO ECONMICO

ESTRUCTURA DEL EL ESPIRAL

TITULO CENTRAL

CULTURA WARI

HABILIDADES COGNITIVAS: Mediante el espiral los estudiantes podrn mejorar las habilidades cognitivas de generaliza, resume, clasifica, sintetiza.

ESTRUCTURA DEL EPITOME TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA B

SUB TEMA C

SUB TEMA D

SUB TEMA B1

SUB TEMA B2

SUB TEMA B3

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS DE B1

IDEAS RESUMIDAS DE B1

IDEAS RESUMIDAS DE B1

EVOLUCIN DE LA CIUDAD

C. Primitivo

C. Greco-Romanas

C. Medieval

C. Pre-Industrial

C. Industrial

C. Actuales

Caractersticas

Funciones

Trazado

Teoras Urbansticas

CASOS ANTIGUOS Emplazamiento mansorial Fabricas Talleres Almacenes Zonas receptoras de inmigracin rural

ENSANCHES Planificacin Zona de asentamiento burguesa Actividades comerciales y financieras.

BARRIOS PERIFRICOS
Dualidad residencial e industrial. Dos clases de barrios perifricos. Clases altas Construccin horizontal Oficiales Clases medias o bajas Construccin vertical

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe, resume.

DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA PRINCIPAL

CAUSAS

BAJAS COBERTURA

EFECTOS

AUMENTA USO DE MEDICINAS NO COMPROBADAS

INASISTENCIA A LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN LOS SERVICIOS

TEMA PRINCIPAL

TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE HORARIO DEL PERSONAL CAUSAS

DUPLICIDAD DE TRABAJO FALTA DE MOTIVACIN

CUPOS LIMITADOS

POCA COLABORACIN DEL USUARIO

NORMAS RGIDAS

ASIGNACIN DE
FUNCIONES INADECUADAS

OLVIDO DEL CARNET

NO SE RESPETAN LOS TURNOS

POCOS INCENTIVOS

HABILIDADES COGNITIVAS: Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere, generaliza, evala y resuelve problemas.

DIAGRAMA DE RBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL

(Idea Principal)

2do NIVEL

(Idea Secundarias)

3er NIVEL

Detalles

RECURSOS NATURALES DE UN PAS

Recursos inagotables

Recursos renovables

Recursos no renovables

Energa solar Energa del viento

Agua

Oxigeno

Animales domsticos

Medio Ambiente

Energticos

Minerales

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica, sintetiza, resume.

DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO (Ishikawa)

MATERIALES

MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MTODOS DE TRABAJO

MQUINAS MEDIO AMBIENTE

ESTRATEGIA DOCENTE

ESTRUCTURA DE PLANES Y PROGRAMAS ESTRATEGIA DOCENTE

SISTEMA ESCOLAR Trmites giles

INFRAESTRUCTURA

Diagnstico

Laboratorio

Anlisis del TGA y TC Curso de servicio Cursos

Servicios documentales

INDICADORES EFICACIA Competitividad Aceptacin laboral Examen de calidad Atender necesidades del pas

Portafolio de licenciaturas y posgrados

Flexibilidad
Promocin Sistemas de trimestres

Estrategias por licenciaturas Cambios en la legislacin Servicio Social

Exmenes de Admisin

Servicio de cmputo

Compromiso

Pedagoga y didctica

Receptivo Habilitacin acadmica Preparacin previa docencia

EFICIENCIA Eficiencia Terminal Tiempo de egreso Tasa de desercin Tasa de exmenes de recuperacin Costo por alumnos

Mstica Motivacin Actualizacin

Vinculo con la docencia

Capacidad Valores morales Calidad acadmica

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a quin aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, enumera, analiza y evala, causas posibles de un problema.

CIRCULOS CONCNTRICOS

TEXTO DESCRIPTIVO

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de los Crculos concntricos, los alumnos podrn desarrollar las habilidades de analiza, relaciona, diferencia clasifica.

EL CRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS

A5 A4

A2 A3

A1 A5 A4

A2 A3

A2

A2 1
A2 2

ESTRUCTURA TELESCOPICA

ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS

AUTONOMA

DEPENDENCIA

MONERAS VERTEBRADOS

PRO TISTAS

ANIMAL

ANIMAL INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica, infiere, compara, clasifica, resume.

LOS MAPAS SEMANTICOS

FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA COMPUESTO O CONCNTRICO

FORMA COMPUESTO O CONCNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica, analiza, infiere, generaliza.

LA RED SEMNTICA

FRASE (S)

FRASE (S)
a

Conceptos secundarios

TITULAR o CONCEPTO NUCLEAR

Conceptos secundarios

a
FRASE (S)

t a FRASE (S) FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son smbolos establecidos

Imagen mental

Pre instruccionales

Organizador previo

Elaboracin

t t t
Estrategias de Aprendizaje

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Estrategias de Enseanza

Co instruccionales

Mapas conceptuales

C t t

C t

Mapas conceptuales

Organizacin

Elaboradas por el alumno

Elaboradas por el profesor

Post instruccionales

HABILIDADES COGNITIVAS: La red semntica servir a los estudiantes para poder desarrollar habilidades que nombra, secuencia, compara, explica, generaliza y resuelve problemas.

LA RED SEMANTICA RELACIONES DE JERARQUIA*. En este caso, la flecha se simboliza con la letra (p), palabra clave que se puede leer como: "es una parte de", "es un segmento de", "es una porcin de" Ejemplo: Flor --------------------- de la planta P "La flor es una parte de la planta" RELACIONES DE TIPO En este caso la flecha se simboliza con (t), palabra clave Que se puede leer como: "es un tipo de", "es un ejemplo de", o cualquier otro trmino pero que exprese el mismo significado. Ejemplo: red semntica ---------------------- organizador de conocimiento t La red semntica es un tipo de organizador del conocimiento *RELACIONES DE SUCESION En este caso la 'flecha se simboliza con la letra (II), palabra clave que se puede leer como: "lleva a", "produce un", "es la causa de". Ejemplo Organizadores del conocimiento ------------------ aprendizaje significativo. ll Los organizadores del conocimiento producen aprendizajes significativos.

LA RED SEMANTICA RELACIONES DE ANALOGIA En este caso la flecha con la letra (a), palabra clave que se puede leer como: "es anlogo a", "es parecido a "es semejant e a". Ejemplo: cmara fotogrfica --------------------- ojo. a "La cmara fotogrfica es anloga a un ojo". RELACIONES DE ATRIBUTO. En este caso la flecha se simboliza con la letra (c) palabra clave que se puede leer como: es una caracterstica de", "tiene", "es un rasgo de" Ejemplo; Impacto visual ------------------------ organizadores del conocimiento. c "El impacto visual es una caracterstica de los organizadores del conocimiento". RELACIONES DE EVIDENCIA. En este caso la flecha se simboliza con la letra (e), palabra clave que se puede leer como: " indica que", "demuestra que", "se confirma", "es una prueba de", "documenta". Ejemplo: rol del docente ------------------------- del paradigma que tiene: e "El rol del docente es una prueba del paradigma que tiene".

LA RED CONCEPTUAL

Reiteracin del tema Estrategias de enseanza

Son ejemplos de

Enseanza remedial
Implementan distintos

Docentes Aplazo

EVALUACIN

tiene por finalidad tomar decisiones sobre niveles de

Seleccin administrativa

Son ejemplos de decisin de

Promocin
utiliza Mide el logro de

Estrategias de aprendizaje

Implementan distintos

Alumnos

Normas Objetivos de aprendizaje Juicios de valor

Ayudan a establecer

Criterios Instrumentos
Permiten registrar y clasificar sistemticamente

Instrumentos

EL RBOL DE REPRESENTACIN Y EXPLICACIN (ARE)

A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse su propia representacin. Despierta un cierto inters y agrado por crear su esquema propio.

Facilita la asimilacin y la memorizacin (se pierden ms granos de un puado de arroz que cabos de hilos de un ovillo) Ayuda a la localizacin de los puntos esenciales

Visualiza

Evidencia las mltiples relaciones e interrelaciones entre los fenmenos o lo factores.

Esclarece el sentido sinttico del discurso (en tanto que es construccin de conjuntos) y permite comprobar que se ha comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las mallas del razonamiento

Prepara el plan; se localiza mejor lo ms lgico y simple y se sabe a donde va uno.

Obliga a un esfuerzo de concentracin y sostiene la atencin.

Hace resaltar las incoherencias o las lagunas del anlisis propuesta y del desarrollo al espritu critico.

Atrae la atencin sobre los detalles, invita a ir ms lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.

Facilita flexibilidad en las reacciones a las interrupciones (es ms fcil recuperar el hilo y encontrar una va para arriesgrselas.

HABILIDADES COGNITIVAS Permite en los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas que discrimina, secuencia, infiere, compara, explica, identifica, analiza y resuelve los problemas.

Riqueza de anlisis reflexiones de ideas Facilita las restituciones especialmente orales.

LA UVE HEURSTICA
4 CONCEPTUAL
Categoras cientficasfilosficas y etnolgicas que fundamentan y permiten a su vez EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.

2 PREGUNTAS CENTRALES
Permite iniciar el proceso heurstico de investigacin e interaccin reciproca, activa y constante entre los dos campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en las teoras o son generadas por ellas, dirigen y concentran toda la actividad.

3 METODOLOGA
Orientan y dirigen el desarrollo operacional de los acontecimientos en los diferentes campos de la UVE.

CONCEPCIONES Postura actitudinal de las personas o grupo para explicar el actuar de los fenmenos ms all de la ciencia. FILOSFICAS Categoras cientficas que fundamentan y posibilitan pautas de razonamiento que conducen a explicaciones. TEORAS Relaciones lgicas internas de fenmenos factuales, formales o convencionales en que se muestran estabilidad de fenmenos. PRINCIPIOS Relaciones significativas entre conceptos que gobiernan las conexiones entre fenmenos. DEFINICIONES Ideas que respaldan teoras fiables pero ? son referentes directos en los acontecimientos o en los objetivos. CONCEPTOS Aberraciones de caracte-rsticas y propiedades que demuestran regularidades en los acontecimientos.

VALORACIN Tanto en el campo que se esta tratando como fuera de l, de los resultados de la investigacin. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas centrales, producto de la investigacin y explicacin cientfica epistemolgica. INTERPRETACIN, EXPLICACIN Y GENERALIZACIN Bsqueda de los POR QUE de los acontecimientos y su relacin con otros fenmenos con ayuda de la teora y metodologa. TRANSFORMACIONES RESULTADOS Resultado de la comparacin de los datos y hechos ordenados y gobernados por las teoras y las medidas de clasificacin. REGISTROS Acopio de datos de los SABERES PREVIOS y los que resulten del desarrollo preliminar de los ACONTECIMIENTOS.

Interaccin

Recproca activa

1
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS Objetos, pasos, eventos o sucesos que se aprecian durante el desarrollo de las prcticas o experimentos acerca del motivo a investigar. Es la realidad misma.

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos y docentes a poder desarrollar procesos cognitivos que nombra, infiere, compara, describe, explica, identifica, analiza, evala.

EL MAPA DE IDEAS
Combinacin articulacin Organizacin Explosin metal

Crecimiento personal

Procesamiento de la informacin

Beneficios

Tomar notas Conferencias y presentaciones Usos Preparacin de las reuniones y entrevistas.

Reflexin

Qu

MAPA DE IDEAS

Registro Cmo Escrituras ensayos.

Listados Focalizando Desarrollo de proyectos

Color

Imgenes

Palabra clave

Lluvia de ideas y resolucin de problemas.

Almacenamiento de la memoria

Smbolos

Seleccionado

nfasis

HABILIDADES COGNITIVAS: Permite desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas que describe, identifica, analiza, resume, evala.

MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombra, recuerda, secuencia, describe, identifica, analiza, sintetiza, resume, evala, y realiza metacognicin.

EL ESQUEMA DE ORIGEN O RBOL GENEALGICO

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas como nombra, identifica, secuencia, compara, clasifica, analiza, evala.

LA LNEA DE TIEMPO

300

290

280

270 260

250

240

230

220

210

200

20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000

Nmades; recolectores - cazadores

6000 4000

2000

2000

Seminmades; horticultores

Sedentarios agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.

HABILIDADES COGNITIVAS: La lnea de tiempo como tcnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas como identifica, secuencia, clasifica, ordena, compara.

CINTA CRONOLGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de la cinta cronolgica los estudiantes podrn desarrollar habilidades cognitivas como ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.

EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.
100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0%
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida GRUPO CONTROL Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) GRUPO EXPERIMENTAL Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)

PORCENTAJE

75.0%

78.1% 56.3% 50.0% 31.3%

25.0% 0.0% 9.4% 9.4%

21.9%
0.0%

25.0% 15.6% 3.1%

Fuente: Cuadro N 13

EL ESQUEMA NMERICO

HABILIDADES COGNITIVAS Es el esquema de desarrollo que se caracteriza por emplear los nmeros romanos, arbicos o combinacin de ambos para indicar la estructura escalonada de las ideas o de los apartados en sus diferentes clasificaciones, divisiones o subdivisiones.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal 1.1. Primera idea secundaria 1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1.Detalle o idea explicita. 1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria. 1.1.2.1. Detalle o idea explicita. 1.1.2.2. Detalle o idea explicita. 1.2. Segunda idea secundaria 2. Segunda idea principal

CMO LEER MEJOR Y MS RPIDAMENTE 1. Qu es la lectura 1.1. La velocidad lectora. Cmo mejorarla 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto. 1.1.1.1. Inicie con textos fciles 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar. 1.1.2.1. La vocalizacin 1.1.2.2. La subvocalizacin 1.2. La comprensin lectora 2. Cmo trabajar un texto

EL ESQUEMA ALFABETICO
TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL A. Primera idea principal a. Primera idea secundaria a). Primera idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b). Segunda idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b/ Detalle o idea explicita. b. Segunda idea secundaria B. Segunda idea principal CMO APROVECHAR AL MXIMO LAS CLASES A. Durante la clases (realizacin) a. Saber escuchar a) Qu es escuchar. b) Cuanto escuchar a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores. c) Formas de escuchar a/ El modo de escuchar conciente b/ El modo de escuchar crtico b. Cmo tomar apuntes B. El da anterior al examen

HABILIDADES COGNITIVAS Denominamos tambin esquema de letras. La estructura escalonada de las ideas o de los apartados son ordenadas con letras maysculas para resaltar las ideas principales o encabezamientos, la minscula para las ideas secundarias, las que estn con lnea oblicua o entre parntesis para los detalles.

EL CUADRO DE C Q - A

Lo que se conoce (C) (Anotar en forma de listado lo que se sabe en relacin con la temtica)

Lo que se quiere conocer/ aprender (Q) (Tomar nota sobre lo que se quiere aprender)

Lo que se ha aprendido (A) (Anotar lo que se ha aprendido lo que falta por aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (C)

Cuando le sirve al alumno. No se olvida No es memorstico Es activo Aprende con sus compaeros. Que debo tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo.

(Q)
Cmo se da el aprendizaje significativo

(A)
Presentar al alumno material potencialmen-te significativo, que grande relacin lgica con el contenido. Actitud del estudiantes, la predisposicin para establecer y relacionar el material del aprendizaje con sus estructura cognitiva. Las estrategias cogniti-vas de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS: ayuda a desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas. Toma de decisiones, juicio crtico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevala, juzga, enjuicia, revisa y evala.

EL CUADRO DEL PCI PROS (P)

- Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos. - Etc.

CONTRAS (C)
- Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos - Etc.

PUNTOS DE INTERS (I)

- Detalle principal - Detalle Secundario - Aspectos - Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGNEOS O DIFERENCIALES.

PROS (P)
Sirve para que los alumnos ms adelantados puedan ayudar a sus compaeros que en ese momento estn en desventaja. Para el que desempea el rol de tutor este tipo de trabajo le ayuda a ampliar sus conocimientos. No es necesario que el docente este vigilando todo el tiempo

CONTRAS (C)
SI no hay hetero-geneidad en el aula no puede ser eficaz. Es necesario reagrupar a los alumnos para que todos puedan experimental roles de mediador y de miembro a quin le facilitan las experiencias.

PUNTOS DE INTERS (I)

Estn compuestos por los alumnos que tienen caractersticas diferentes o niveles diferentes de aprendizaje y/o desarrollo de sus competencias afectivas y sociales. Genera actitudes de sensibilidad ante las dificultades de los dems as mismo permite avanzar de acuerdo con el ritmo personal.

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs del cuadro del PCI, los alumnos estarn en la posibilidad de desarrollar la comprensin de la informacin,
pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL CUADRO DE ANLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

PROBLEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA? Busca la inversin y la concertacin del Estado con los actores e instituciones involucradas para comprender la importancia de la educacin.

FUERZAS QUE IMPULSANxz<

FUERZA QUE RETIENEN

El desarrollo cientfico y tecnolgico Nuevos paradigmas Necesidad de superar los diversos problemas del Per. Comprensin de papel importante de la educacin en el desarrollo de los hombres y los pueblos.

Falto de mayor inversin de Estado en el sector educacin. La falta de compromiso de desaprender paradigmas pasados por parte de los docentes. El desinters de Estado e instituciones solucionar los diversos problemas del sector. Contradicciones y rechazos sin fundamento a los cambios que viene generando el MED.

HABILIDADES COGNITIVAS: Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Antecedentes

Definiciones

Protagonistas

Utilidad

Para? que?

La cermica Moche tuvo un desarrollo notable

Caractersticas

Materiales

Tecnologa

DEFINICIONES
La alfarera Mochica es bsicamente oxidada o roja tambin se utilizaron el negro y el blanco ANTECEDENTES Tanto formales como tcnicos. De Cupisnique, el esa estribo y la base plana Etc. PROTAGONISTAS: - Alfareros

UTILIDAD Se clasifica de acuerdo a sus funciones: Domstica o utilitaria Ceremonial.

La cermica Moche tuvo un desarrollo notable

CARACTERSTICAS: Segn Sus formas tenemos: Fitomorfa, geomorfa. Larco (1948) propone cinco fases. Cada una de ellas con su propias caractersticas.

MATERIALES: Arcilla Paletas Mazo Yunque. Etc.

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensin lectora, pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evala.

TECNOLOGA: Se hace una bola de arcilla. Sobre un guijaro se golpea con la paleta Se va formando la cavidad, etc.

ESQUEMA DEL C C - P

CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O LECCIONES

P R O B L E M A

CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O LECCIONES

Expansin del capitalismo

Invasin de Amrica y del tawantinsuyo.

La expansin del capitalismo, hoy imperialismo se expresa a travs de la globalizacin y transgreden la cultura de los pueblos.
Primero debe prevalecer los intereses colectivos y no intereses individuales o de grupos. El sometimientos no significa lealtad y obediencia, en el momentos menos pensado, los sometidos buscaran su libertad. Los pueblos en vas de desarrollo deben tener presente: unir fuerzas, contra el capitalismo hegemnico; pues mientras hegemonicen, pisotearan los derechos de las personas y de los pueblos

Pugnas por el poder poltico entre huscar y Atahualpa.

LA CADA
DEL

Falta de unin, cohesin y solidez de la cultura andina ante la invasin.

Descontento y divisin entre panacas, reinos y seoros.

TAWANTINSUYO

Apoyo a favor de los invasores por reinos y seoros que buscaban liberarse del sometimiento del tawantinsuyo

La imposicin violenta de creencias

Etnocidio, genocidio, saqueo

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y evala.

ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES

Problema

Solucin

Solucin

Problema

Problema

Solucin

EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PER

PROBLEMA EL subempleo y desempleo en el Per SOLUCIN Establecer una poltica de generacin y oportunidades de trabajo a cargo del Estado. SOLUCIONES

BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIN

PROBLEMA Baja calidad de la educacin peruana.

Mayor presupuesto al sector educacin por parte del estado.

Capacitacin, monitoreo y reforzamiento a los profesores

CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS PROBLEMAS

Desconocimiento de estrategias de seleccin de informacin por parte del alumno. Falta de manejo de estrategias de organizacin y elaboracin de informacin por parte de los alumnos Desconocimiento de estrategias de expresin de la informacin por parte de los alumnos.

Refundacin de la escuela un nuevo modelo de escuela de currculo y profesor.

SOLUCIN
Ensear a aprender a los alumnos sobre estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los profesores. HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Antecedente

Consecuente

Consecuente

Antecedente

Antecedente

Consecuente

LA EDUCACIN ACTUAL
CAUSA
Persistencia del modelo de la escuela Clsica o tradicional en el desempeo docente

CONSECUENCIA
Educacin no acorde a la exigencias y necesidades de la realidad global o del siglo XXI.

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE DE UN GRAN SECTOR DE LOS PROFESORES

CONSECUENCIA
Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los alumnos.
Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, mtodos por parte de los alumnos.

Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos.

CONSECUENCIAS Una educacin de baja calidad no acorde a las necesidades del pas y el mundo. Persistencia de una enseanza memorstica, repetitiva y bancaria

CAUSA
Resistencia al cambio de modelo en su desempeo docente por un gran sector de los profesores.

CAUSAS PARA LA CARENCIA DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Contina la acumulacin de conocimientos y no la construccin de conocimientos y el desarrollo de capacidades y valores.

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evala.

EL DIAGRAMA DEL POR QU?

1.1

1.2
1.3

X
2.1

2.2 2.3

Tiene una personalidad equilibrada. PERSONAL Posee principios valores.

Demuestra un constructivo. .
POR QU ES IMPORTANTE UN DOCENTE INNOVADOR

juicio

crtico

PROFESIONAL

Tiene conocimientos actualizados

Trabaja en equipo.

Desarrolla una actualizacin profesional permanente. Realizan investigaciones, prcticas y reflexiones sobre paradigmas y su contexto. Mantiene una comunicacin horizontal sobre su quehacer educativo.

INVESTIGADOR

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evala.

EL DIAGRAMA DE FLUJO

10

Inicio
Reflexin sobre situaciones que causen preocupacin

Elegir una

Definirla

Dividir los factores intervienen en ella

que

Ordena Factores en criterios de gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situacin

Si
Existe imprevisto?

No

Hay objeto?

No

Se puede identificar la preocupaci n?

No

Final

Si
Se conoce la causa?

Si
Se quiere elegir accin especfica

No
Hay Plan de accin?

HABILIDADES COGNITIVAS: El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de problemas, comprensin de informacin y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica, representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evala.

No
Es necesario conocerla?

Si

Si
Tiene riesgos?

No

No

Emprender accin

Si Aplicar el proceso de anlisis de problemas Aplicar el proceso de toma de problemas

Si
Aplicar el proceso de anlisis de problemas potenciales

Final

Final

Final

Final

DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer nmero es menor que el segundo SI NO

2. Intercambiar el primer nmero por el segundo nmero, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo nmero es cero. SI NO

HABILIDADES COGNITIVAS Como todo algoritmo busca en los estudiantes desarrollar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: discrimina, secuencia, ordena, compara, identifica, analiza, explica e infiere.

4. Dividir el primer nmero entre el segundo nmero, y hallar el residuo.

5. Escribir el segundo nmero como el primero y el residuo como segundo nmero

6. Terminar, el primer nmero es el M.C.D.

EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos HABILIDAD DE PERCIBIR Olemos

Escuchamos

TITULO

Vemos

Sentimos

Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS: Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

HABILIDAD DE OBSERVAR X
COLOR TAMAO
FORMA CANTIDAD TEXTURA POSICIN

CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

ANIMAL COLOR TAMAO QU COME? CAMBIA SU APARIENCIA

HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)

QU PAS? CMO SUPE QUE ESTO IBA A PASAR?

PRIMERO SEGUNDO LUEGO AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR CONTRASTAR

DONDE? ______________ ______________ ______________ ______________ EN QUE SE PARECEN? EN QUE SE DIFERENCIAN? CUANDO? ______________ ______________ ______________ ______________ CON QUIN? ______________ ______________ ______________ ______________ QU PASO? ______________ ______________ ______________ ______________

LA LECCIN
MAGISTRAL

Qu es la leccin Magistral?
"Un tiempo de enseanza ocupado, entera o principalmente, por la exposicin continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequea discusin, pero, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas". Su forma es expositiva y, por lo tanto, slo el profesor realiza propiamente la labor didctica: la actividad corresponde al maestro; la receptividad, a los alumnos.

PROPICIO PARA:

Transmisin de conocimientos;

Ofrecimientos de un enfoque crtico de la disciplina;

Reveladora de un mtodo.

CARACTERSTICAS
Predominio de la actividad del profesor.
El proceso didctico es esencialmente un ensear; el aprendizaje queda en segundo plano.

Predomina la finalidad informativa.

La mayor parte del saber simplemente se transmite: est estructurado en enunciados temticos que no se constituyen en problema para el alumno, que se limita, en la mayora de los casos, a memorizarlos.

VENTAJAS
Ahorra tiempo en el desarrollo de asignaturas de educacin superior. Facilita accesibilidad en asignaturas de ciertas dificultad. Capacita al estudiante, para iniciarse en diversos campos del conocimiento; Facilita la comprensin de materiales complejos. Algunos estudiantes aprenden ms fcilmente escuchando que leyendo; Las lecciones magistrales pueden ser motivadoras si el docente es experto en la materia.

PROCESOS DE LA LECCIN MAGISTRAL

Planificacin Presentacin de los contenidos. La fijacin de los conocimientos.

Procesos de la clase magistral

Aprendizajes deseados
PLANIFICACIN

Contenidos

Medios y materiales
Evaluacin Introduccin Cuerpo Conclusiones Dilogo Otras formas

EJECUCIN

EVALUACIN

Aprendizajes deseados

Medios y estrategias PLANIFICACIN

Organizacin de contenidos

Procedimientos de enseanza y de evaluacin

LA CLASE MAGISTRAL
Aprendizajes deseados Medios y estrategias PLANIFICACIN Organizacin de contenidos
Procedimientos de enseanza y de evaluacin
Claridad, coherencia y cohesin

Comunicacin efectiva

Gestos y ademanes Uso de materiales

PRESENTACIN DE CONTENIDOS.

Desarrollo de la leccin

Introduccin Cuerpo Resumen Conclusiones Debate

Ejercicios de aplicacin

LA FIJACIN DE CONOCIMIENTOS.

Estudio individual Trabajos grupales Investigacin

PLANIFICACIN
Aprendizajes deseados Medios y estrategias Organizacin de contenidos

Procedimientos de enseanza y de evaluacin

PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS.

Comunicacin efectiva

Claridad, Coherencia, Cohesin, Gestos y movimientos, Uso de materiales

Introduccin Cuerpo Resumen Conclusiones Debate.

Desarrollo de la leccin

LA FIJACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

Ejercicios de aplicacin. Estudio individual. Trabajos grupales. Investigacin.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. ANALTICA Cuando pretendemos que los alumnos: Comparen Contrasten Analicen Argumenten 2. CREATIVA Cuando pretendemos que los alumnos: Elaboren Investiguen Imaginen Diseen 3. PRACTICA Cuando pretendemos que los alumnos: Apliquen Manipulen Pongan en practica Utilicen

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS 1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la accin. Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionan los conocimientos previos Descomponen la tarea en pasos sucesivos. Programan un calendario de ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. Los recursos que se necesita 2. ESTRATEGIAS DE REGULACIN, DIRECCIN Y SUPERVISIN. Se utiliza durante la ejecucin de la tarea, indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Formular Preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modifica y busca estrategias. 3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Revisar los pasos dados Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evala la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacen pausa, duracin de la pausa. ---------------------------------------------------METACOGNITIVA 1. Estrategias sobre el foco de inters o de concentracin: el alumno se tienen ciertos detalles y elimina otros. 2. Estrategias de planificacin: Consiste en prever el orcen de actuacin. 3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de las actividades y aporta eventuales modificaciones. 4. Estrategias de evaluacin: Consiste en apreciar la calidad de los resultados de la actividad realizada. 1.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIA PRE INSTRUCCIONALES Preparan y alientan al estudiante en relacin a que y como va aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas permanentes) Ejemplo: Las capacidades y el organizador previo. 2. ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES. Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Ejemplo: Deteccin de la informacin principal. Conceptualizacin de contenidos Delimitacin de la organizacin Interrelaciones entre dichos contenidos. Mantenimiento de la atencin y motivacin. 3. ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES. Se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno valorar su propio aprendizaje. Ejemplo. Post Preguntas intercaladas Resmenes finales Redes semnticas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO Repetir trminos en voz alta. Reglas mmemotcnicas. Copean el material objeto de aprendizaje. Toman notas literales El subrayado. 2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN Para frasear Resumir Crear analogas Toman notas no literales. Responden preguntas Describen como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla Deben tener relaciones y jerarquas Resumir un texto Cuadro semntico Mapa conceptual 4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIN. Estas son las ligadas a la metacognicin, implican permanecer conciente de lo que se esta tratando de lograr seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado. 5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS Establecen y mantienen la motivacin, enfoca la atencin, mantienen la concentracin, maneja el tiempo de manera efectiva.

MTODOS
MTODOS INDIVIDUALIZADOS Mtodos de problemas Mtodos de solucin creativa de problemas. El sociodrama como solucin creativa de problemas. Mtodo experimental Sistema Winnetka Mtodo Aula Mtodo dialctico Mtodo de hojas de Introduccin Mtodo por descubrimiento MTODO COLECTIVIZADOS Mtodo en Equipos Mtodo de estrategia controversial. Mtodo de grupos de estudio Mtodo TANDEM Mtodo de estrategia dirigida Mtodo Redescubrimiento Mtodo del Rompecabezas. MTODOS GLOBALES Mtodo Centro de inters Mtodo de Proyectos Proyectos de investigacin Proyectos de aprendizaje MTODO LGICOS Mtodos inductivo Mtodo analtico Mtodo deductivo Mtodo sinttico Mtodo Inductivo deductivo Mtodo analticosinttico. MTODO SINTTICOS Mtodo alfabtico Mtodo silbico Mtodo fontico MTODO ANALTICO O GLOBALES Mtodo cuento Mtodo de oracin Mtodo frase. Mtodo Debate Mtodo Cooperacin Mtodo Dialogo Mtodo Interrogatorio Mtodo Estudio dirigido Mtodo Lectura dirigida Mtodo Centro de inters Mtodo Textos Mtodo Dramatizacin Mtodo Clnico Mtodo Estado mayor Mtodo Tareas dirigidas Mtodo Pecera y macrotcnica Mtodo Ficha de estudio Mtodo Soliloquio Mtodo Dialctica Mtodo Discusin

TCNICAS
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO Red semntica Red espiral Red conceptual Epitome Mapa semntica Modelo T Mapa conceptual ARE rbol de Representacin. Mapa de ideas El diagrama de TRAMA Mapa araa Lnea de tiempo Mapa mental TCNICAS GRUPALES. La reunin de colmena o trabajo en comisin. Grupo de investigacin El panel * Panel simple * Tcnica derivada del panel * Panel simple alterado * Simposio * Panel Integrado * El foro * Panel mixto * El dialogo Mesa redonda Examen por comisin La dramatizacin * Sociodrama * Juego que desempeo de roles * Simulacin Tcnica del afiche Tcnica del papelgrafo Tcnica explicacin de textos Tcnica de la lectura Tcnica interrogatorio Tcnica de casos Tcnica de la caja de entrada Tcnica del cuchucheo Tcnica clnica del rumor Tcnica de la comisin Tcnica lectura veloz Tcnica lectura recreativa Tcnica lectura de estudio comprensiva Tcnica lectura critica Tcnica del cuento Tcnica de la poesa Tcnica del dialogo libre Tcnica de las canciones Tcnica del dibujo dirigido Tcnica del modelado Tcnica del esgrafiado Tcnica de los refranes Tcnica del ORIGAMI Tcnica de las adivinanza Tcnica de la ancdotas

PROCEDIMIENTOS Observacin Lectura Discusin Plenaria Pregunta Respuesta Narracin Principio Demostracin Sntesis Aplicacin Intuicin Experimentacin Anlisis Comparacin Abstraccin Ejemplificacin Generalizacin Resumen Ordena Recordar Resolver problemas Son

FORMAS las diferentes maneras como el maestro presenta la materia, los conocimientos, las habilidades ante sus alumnos.

Se clasifican Orales o verbales Mixtas y escrita Expositiva Interpretativa Explicativa Narrativa Discursiva Descriptiva Socrtica Debate Dramatizada Prctica MODOS Son las diversas maneras cmo los alumnos responden y participan en la realizacin de su aprendizaje. Clases: a) Modo Individual b) Modo Socializado o grupal Agrupacin unitaria. Agrupacin por equipos. Agrupacin por tareas.

DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA

MTODO
Es el camino El mtodo es la aplicacin de procedimientos El mtodo es el procedimiento general y comn. Manera razonada de conducir el pensamiento. Es el conjunto de momentos y tcnica lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas. Las tcnicas de enseanza, en consecuencia son formas de orientacin del aprendizaje.

TCNICA
Son la diferentes respuestas al como HACER como desplazarse por el camino. Son la aplicacin de las formas didcticas. Las tcnicas son prcticas operativas, son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el mtodo. Es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje.

PROCEDIMIENTO
El mtodo es el camino, los procedimientos los vehculos que sirven para desplazarse por el. El mtodo se concentra en los propsitos de la enseanza, el procedimiento en la ejecucin de quien aprende.

FORMA
Son las diferentes maneras como el maestro presenta la materia, los conocimientos, las habilidades ante sus alumnos.

MODO
Son las diversas maneras cmo los alumnos responden y participan en la realizacin de su aprendizaje.

EL TRMINO ENSEANZA NO SE IDENTIFICA AHORA COMO TRANSMISIN DE CONOCIMIENTO, SINO COMO DURACIN DEL APRENDIZAJE

TAXONOMA DE D HAINAUT PROCESOS MENTALES JERARQUIZADOS

1. REPETICIN O REPRODUCCIN Desarrolla capacidades de memoria, discriminacin y generalizacin.
Identifica Reconoce Conoce Reproduce Imita Repite Distingue Lee Discrimina Ejemplo: Los nios aprenden de memoria la tabla de multiplicar. Reproducen un concepto de oracin.

2. CONCEPTUALIZACIN Capacidad de dar un juicio o idea.

3. APLICACIN. Capacidad: Utiliza la informacin asimilada a una situacin diferente de su aprendizaje inicial.
Realiza Aplica Utiliza

4. EXPLORACIN. Capacidad de indagacin, investigacin, auscultamiento.

Proyecta Investiga Indaga Experimenta Ausculta Planifica Explora Simula Ejemplo: Planifica acciones para el ao 2010 Simula una jugada de ajedrez

5. MOVILIZACIN. Capacidad de extraer uno o varios elementos de informacin.

Crea Inventa Disea Descubre Produce Experimenta Contrasta

6. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Capacidad: proporciona respuestas.

Define Conceptualiza Caracteriza Describe

Propone Resuelve

Ejemplo: Describe un cuadro Define las caractersticas de una planta.

Ejemplo: Realiza operaciones de correspondencia en situaciones reales. Aplica el ordinal en pequeas colecciones ordenadas.

Ejemplo: Disea maqueta.

una

Ejemplo: Propone diversas alternativas para mejorar la evaluacin. Resuelve problemas indito, relacionado con sus vivencias.

Crea adivinanzas relacionadas con los animales de la selva peruana.

TAXONOMIA COGNITIVA DE DHAINAUT

Resolucin de problemas

Movilizacin
- Divergente - Convergente

Exploracin
- Posible - Real

Aplicacin

Conceptualizacin

Reproduccin

Como se observa el grfico, los procesos mentales de la taxonoma de D Hainaut estam debidamente jeraquizados y en corespondencia con las habilidades respectivas.

ESQUEMA: CAUSAS CONSECUENCIAS

REVOLUCIN RUSA

CAUSA

CONSECUENCIA
1. Desaparecieron la Soviets y se forma el partido comunista.

1. - 1905 Rusia se encuentra en guerra con Japn, empiezan a subir los precios de mercado. - Se dan huelgas en contra del ZAR (Nicols I) (Soviets: Obreros sublevados dirigidos por otros Ky) 2. La participacin de Rusia en la primera Guerra Mundial el cual hizo que se impusiera nuevos impuestos que afecta al pueblo.

2. Surgi el socialismo, un nuevo sistema poltico basado en la propuesta por MARX con una nueva ideologa poltica, social y econmica que negaba la propiedad prevista y propone las mismas condiciones de vida para todos.

3. Disputa por el gobierno: Zares lvon Kornilov intenta doblar al Zar Melcheviques Kerennsty Bolcheviques Lenin
4. Los Terratenientes (dueos de las mejores tierras)

3. Surgi la URSS (Unin de Republicas Socialistas Soviticas) Formado por: Rusia Estonia, Letonia, Lituania.

4. Su primer presidente fue Lenin

HECHOS: 1. Kerensky llega al poder. 2. Lenin Derrota a Kerensky con la ayuda de trosky jefe de la guardia roja. 3. Rusia abandona la 1ra guerra mundial, se firma la paz de Breletov con Alemania. 4. En la constituyente Lenin consigue el 25% de la votacin por la cual disuelve el parlamento con la guardia roja

5. Se impulsa la economa y la industria a travs de los planes quinquenales (a 5 aos y en seguida se notaron los progresos en la industria.

* Jos Pardo y Aliaga 1915-1919 * Asesinato de Rafael Grau * Problemas de la Brea y parias * 8 horas de trabajo * Barco peruano Lorthon, se rompi * Rumi Maky relaciones con Alemania

6. Mueren alrededor de 5000,00 personas y 10, 000.00 de heridos.

ESQUEMA: ARBOL DE PROBLEMAS

Borde de la guerra nuclear, acuerdo entre Kennedy Jruschov. Estados Unidos se Comprometi a no invadir Cuba y retirar los misiles que estaban instalados en Turqua apuntado a la Unin Sovitica y esta a retirar los misiles cubanos.

REVOLUCIN CUBANA
Se dio una propuesta Reforma agraria Estados Unidos aplica a Cuba El bloqueo Econmicos y martimo.
La URSS se desintegra por lo cual COMECON (Consejo de Ayuda Mutua Econmica) quito su ayuda a Cuba.

E F E C T O

A pedido de los Estados Unidos de la OEA

1961 Cuba Rompi relacin con Estados Unidos.

Se proclamo como pas socialista.

Estrecho su relacin comercial con la URSS.

La clase alta dedicada a la comercializacin de azcar se refugiaron en Miami

Tema Principal

La Revolucin Cubana Derrocamiento del Dictador Fulgenio Batista 1959

C A U S A

El rgimen autoritario y dictatoria del Fulgencio Batista

Conflictividad socioeconmica

La corrupcin y la mala administracin

La clase Alta y las empresas estadounidenses eran dueos de las plantaciones e ingenio azucareros

Diferenciacin Econmica del exterior sobre todo con Estados Unidos

La falta de sensibilidad ante los problemas sociales (violacin y Derechos Humanos)

Segundo gobierno Manuel Prado Ugarteche, apoyado por el APRA, Accin Popular y Demcrata Cristiano.

La Habana era el lugar de diversin para los norteamericanos En 1958 haba ms prostitutas

ESQUEMA: C - C P

LA REVOLUCIN MEXICANA
CAUSA
PROBLEMA
Costumbres aristocrticas Envejecimiento del sistema y la inmovilidad del gabinete Porfirista. Regimen dictatorial personalista perfecto. Dictadura de Porfirio Diaz (1910) Revolucin Social protagonizado por los campesinos dirigidos por: * Emilio zapata * Pancho Villa * Benustiano Carranza
HECHOS Francisco Ignacio Madero (1910) Manifiesto poltico. Porfirio Diaz fue elegido por sptima vez (madero intento negociar con Diaz) Porfirio Diaz renuncio a la presidencia quedando como presidente: Francisco Len. En 1911 Ignacio Madero es elegido presidente destituido por Victoriano Huerta. Por la revolucin constitucionalista huerta presenta su dimisin el 15 de julio de 1914 Estados Unidos Reconoci el gobierno de Carranza (representante de la Burguesa) Carranza fue elegido presidente el 10 de mayo de 1917. Zapata fue asesinado el 10 de abril de 1919

CONSECUENCIAS
Se formo las tropas constitucionales tierra y libertad conformado por campesinos y obreros. Se derrot al ejercito federal siendo disuelto por el tratado de TEOLOYUCAN Se dio la ley agraria de 1915. Carranza convoc un congreso constituyente en QUERETARO, donde se dio la constitucin de 1917, all se consideraba las reformas econmicas y sociales defendida por la revolucin mexicana. * La propiedad de la tierra en manos de los campesinos. * La regulacin de la economa * Proteccin de los trabajadores

POSIBILIDADES O LECCIONES
La ambicin de poder dio lugar a la divisin de los revolucionarios en 3 grupos:Villistas, Zapatistas y los Carrancistas. La burguesa sigui mantenindose en el poder junto a su presidente Venustiano Carransa Con la unidad del pueblo y el de asumir en la prctica la unidad por la defensa de los derechos de pueblo se hubiese logrado mejores condiciones de vida y no forma aislada.

R E V O L U C I N

M E X I C A N A

(1910)

Augusto B. Legua (1908-1912). Ejercito diezmado por Bery Bery (vomito negro), legislacin laboral. Ley de accidentes de trabajo.