DESARROLLO COGNITIVO,AFECTIVO, MORAL Y PSICOMOTOR DEL NIO Y LA NIA

PROCESO DEL DESARROLLO COGNITIVO

CASO Tito, es un docente con ms de 15 aos de experiencia en la escuela N 2081 Per Suiza La Ensenada - Puente Piedra. Por primera vez, trabajar con nios de 2 Grado. Despus de su primer da de clases, se encontraba muy preocupado al ver que gran parte de sus estudiantes no podan sumar sin la ayuda de algn material concreto. Por tanto, consider en la agenda de su primera reunin con PPFF tratar esta dificultad de sus hijos, sugirindoles que se esfuercen por ayudarles a sumar con mayor rapidez.
Se reflexiona:

Cmo calificas la actitud de Tito?, Crees que hizo lo correcto?, Por qu? Qu hubieras hecho ante una situacin similar? Crees que Tito desconoca algo?, Qu desconoca? Segn Jean Piaget, A qu etapa de desarrollo cognitivo corresponde esta caracterstica de los nios y nias?

Se entiende por desarrollo cognitivo a la construccin continua del conocimiento que se expresa en estados sucesivos de equilibrio (Piaget), o de lneas descontextualizadas (culturales) por instrumentos de mediacin (Vigotsky), que varan de acuerdo a la edad o la actividad dominante en un progresivo mejoramiento del desempeo intelectual, pero indesligables de los otros aspectos como el motor, afectivo y moral.

Aprenden a coordinar las experiencias sensoriales (vista, odo, olfato, gusto) con la actividad fsica (motora) Orientadas a metas, permanencia de objetos y iniciacin del pensamiento mediante la combinacin de esquemas
Es capaz de hacer generalizaciones, de observar y comparar dos o ms variables de un fenmeno, de hacer interrogantes, hiptesis, Conclusiones: Se desarrolla la lgica preposicional, el razonamiento cientfico, el razonamiento proporcional.

Sensorio motora
Pre OperacionesETAPAS DEL operacional formales DESARROLLO

Operaciones concretas

Usa smbolos y palabras: Son capaces de representar mentalmente los objetos (personas o cosas), situaciones, Fenmenos o experiencias que no estn presentes mediante el lenguaje (de palabras o gestos), los nmeros, los dibujos o las imgenes, reflejndose en acciones como la imitacin diferida.

Se define por la maduracin del pensamiento lgico. La razn funciona representando el fenmeno de la realidad tal cual es percibida, pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa y son capaces de pensar con lgica porque realizan las operaciones mentales de reversibilidad, descentracin, heterocentrsmo.

LA INTELIGENCIA

PIAGET
Es una estructura cognitiva constituida por un conjunto de esquemas y sub esquemas mentales que tienden al estado de equilibrio del pensamiento; a partir de algunos esquemas previos de los nuevos esquemas que se adquieren a travs de la asimilacin y la acomodacin de los contenidos Una vez que se ha resuelto el conflicto cognitivo; de esta forma el sujeto Construye sus propios aprendizajes

VIGOTSKI Es un producto social, se construye como un Proceso histrico a travs del lenguaje en el marco de una Mediacin social de herramientas y signos

GARDNER Es un conjunto de habilidades, actitudes o capacidades que denomina inteligencias. La inteligencia se manifiesta por la capacidad de resolver problemas y elaborar productos en un contexto cultural. Llega hablar hasta de ocho inteligencias.

Tercer ciclo (1er y 2do Gdo.)

Pensamiento Es un periodo de transicin entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento concreto. El nio/a percibe globalmente, pero capta algunos aspectos que hace que se puedan representar mentalmente objetos con una distorsin mental leve (semiirreversibilidad operatoria). Lenguaje y Comunicacin La evolucin en el pensamiento concreto repercute en la formacin de conceptos tanto en calidad como en cantidad. Evoluciona en la lectura, la escritura y la sintaxis. Desarrollo lgico matemtica Sofisticacin en el uso del pensamiento simblico (capacidad para usar smbolos o representaciones mentales a los cuales la persona le ha asignado significado), aunque an los nios no puedan pensar en forma lgica sino hasta las operaciones concretas. - El nio utiliza smbolos, los nios pueden pensar en algo sin necesidad de verlo frente a ellos. - Les resulta posible organizar objetos, personas y hechos en categoras con significado. - Los nios pueden contar y manejar cantidades. Dificultades El nio no entiende que una operacin o accin se pueden realizar de ambas maneras (irreversibilidad y centracin). - El nio no entiende el significado de la transformacin entre estados (conservacin: conciencia de que los objetos que son iguales de acuerdo con terminada longitud, peso o cantidad). - El nio no utiliza el razonamiento deductivo o inductivo; en cambio, pasa de un aspecto particular a otro y ve causas en donde no existen (descentrar: es pensar simultneamente acerca de diferentes aspectos de una situacin.

Cuarto ciclo (3er y 4to Gdo.)

Pensamiento Se asienta el Pensamiento lgico concreto que se caracteriza por ser un pensamiento flexible y capaz de captar Transformaci ones. Ha superado el animismo. Lenguaje y comunicacin Contina progresando en las adquisiciones logradas afianzndolas y consiguiendo otras adquisiciones tanto en cantidad como en calidad. Desarrollo lgico matemtica Distinguir entre fantasa y realidad Clasificacin: relacin entre el todo y sus partes Razonamiento inductivo (de los particular a lo general) y deductivo (general a lo particular) Causa efecto. La capacidad para emitir juicios aumenta durante esta etapa. Seriacin e inferencia transitiva: relacin entres dos objetos al conocer la relacin de cada uno con un tercer objeto. Razonamiento espacial: pueden entender mejor y visualizar y usar las relaciones espaciales. Conservacin: conciencia de que dos objetos iguales de acuerdo a una determinada medida siguen sindolo aunque se presente alguna alteracin perceptual. Nmeros y matemticas: desarrollo de habilidades aritmticas. Comprenden mejor las nociones de clase, seriacin y reversibilidad para el clculo.

Quinto ciclo (5to. y 6to Gdo.)

Pensamiento Lenguaje y comunicacin Desarrollo Lgico matemtico

Consolidacin del Pensamiento lgico concreto Evoluciona en la capacidad de anlisis y sntesis.

El dominio de las habilidades bsicas de la lectura y de la escritura facilita el acceso a otros nuevos sistemas de smbolos. El lxico se multiplica al tiempo que lo hacen los conocimientos y su uso se hace cada vez ms correcto.

Distinguir entre fantasa y realidad Clasificacin: relacin entre el todo y sus partes Razonamiento inductivo (de los particular a lo general) y deductivo (general a lo particular) Causa efecto. La capacidad para emitir juicios aumenta durante esta etapa. Seriacin e inferencia transitiva: relacin entres dos objetos al conocer la relacin de cada uno con un tercer objeto. Razonamiento espacial: pueden entender mejor y visualizar y usar las relaciones espaciales. Conservacin: conciencia de que dos objetos iguales de acuerdo a una determinada medida siguen sindolo aunque se presente alguna alteracin perceptual. Nmeros y matemticas: desarrollo de habilidades aritmticas. Comprenden mejor las nociones de clase, seriacin y reversibilidad para el clculo.

RECUERDA:
PIAGET Y VIGOTSKI Ambas teoras parten de la observacin del desarrollo y aprendizaje humano. Una se centra en la base gentica, y la otra en la estimulacin social. Ambas contribuyen en la investigacin del proceso de enseanza aprendizaje. En tanto GARNER define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos de nuestra cultura. Para Gardner la inteligencia es un atributo innato y por lo tanto heredado.

EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL

CASO Pedro, es un nio de 11 aos de edad, cursa el 6to grado en la escuela N 30 70 de Puente Piedra, su profesor es muy exigente; a l lo considera uno de los alumnos ms aplicados del aula. Sin embargo, a Pedro, siempre se le escucha hablar frases como: Terminar primero para que mi profesor me felicite o Llegar temprano para que mis compaeros no me digan tardn, etc.
Responde:

Qu opinin tienes a cerca de la actitud asumida por Pedro? Segn tu experiencia, a partir del comportamiento asumido por Pedro, Qu capacidades y actitudes requiere fortalecer?, Por qu? Si fueses profesor de Pedro, qu actividades desarrollaras para contribuir con su adecuada formacin integral?

JUICIO MORAL SEGN PIAGET

HETERONOMA
Punto de vista Criterio moral Reglas Maneja slo un punto de vista. Viene del exterior.

AUTONOMA
Puede colocarse en el lugar de los otros. Viene del resultado de un acuerdo mutuo. Surgen del consentimiento mutuo. Las acepta porque las comprende, en funcin de la necesidad del grupo. Respeto mutuo. El adulto no es el nico punto de referencia, el grupo de compaeros va ganando importancia. Subjetiva Juzga los actos en funcin de la intencin.

Son absolutas e intangibles. Las acepta porque las dijo el adulto.

Respeto por la autoridad y el adulto

Responsabilidad

Respeto unilateral hacia el adulto. Lo dicho por el adulto tiene autoridad. Juzga los actos en funcin de las consecuencias fsicas reales y no por la intencin.

JUICIO MORAL SEGN KOHLBERTG

NIVEL I PRE CONVENCION AL Fase 1: Moral Heternoma, La obediencia es un valor absoluto. Ejemplo: Yo estudio, sino mi

padres me castigan

Fase 2: Moral Instrumental, Lo bueno para mi es justo. Ejermplo: Yo estudio, porque si

saco buenas notas me van a premiar

NIVEL II CONVENCIONAL

Fase 3: Moral Conformista, El buen chico. Ejemplo: Yo estudio porque quiero

quedar bien con mis padres y profesores de estudiante

Fase 4: Moral del Deber, Ley y orden. Ejemplo: Yo estudio, ya que es mi deber NEVEL III POSTCONVENCION AL Fase 5: Moral Legal-Contractual, Los valores

de mi grupo. Ejemplo: Yo estudio porque quiero ser un profesional verdaderamente capacitado y til para los dems
para capacitarme y transformar la realidad que me rodea y construir un mundo ms justo para todos mis hermanos

Fase 6: Moral Universal, Principios generales elegidos. Ejemplo: Yo estudio

RECUERDA:
El concepto de desarrollo del juicio moral responde a la perspectiva cognitivoevolutiva sustentada por J. Piaget y L. Kohlberg, quienes plantean que el desarrollo moral surge de una construccin activa que el propio sujeto realiza en continua interaccin con el medio social. Es decir, que el juicio moral es un proceso natural de desarrollo regulado por mecanismos de maduracin (internos) en combinacin con los agentes del medio (externos). Piaget estudi el juicio moral, a partir de sus observaciones de los juegos infantiles, as como de entrevistas a nios entre 3 y 11 aos. Investig cules son los criterios que utiliza el nio para explicar y valorar asuntos morales, es decir, estudi los criterios que utiliza el nio para determinar lo correcto y lo incorrecto, lo justo y lo injusto. L. Kohlberg estudi el juicio moral, centrndose en el anlisis de la forma del razonamiento del sujeto frente a dilemas morales.

DESARROLLO AFECTIVO,INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESILIENCIA

Historias de vida Boris Cyrulnik

Neuropsiquiatra- psicoanalista y etlogo, nacido en Burdeos en 1937, en una familia juda emigrada de Ucrania, sufri la muerte de sus padres en un campo de concentracin nazi, del que logr huir con apenas 6 aos. Con slo cinco aos contempl cmo sus padres eran deportados y asesinados en un campo de concentracin. No es fcil para un nio saber que le han condenado a muerte. l logr escapar y comenzar una vida nmada que le arrastr por orfelinatos y centros de acogida. Era el tpico caso perdido, un patito feo condenado a llegar a la edad adulta convertido en un maltratador o un delincuente. Pero no fue as. Cyrulnik conoci a unos vecinos que le descubrieron el lado afable de la vida, le trataron como a una persona y le animaron a estudiar psiquiatra. Hoy es feliz, adora a la familia que ha formado y se ha convertido en uno de los analistas del comportamiento humano ms importantes del mundo. l mismo encarna un ejemplo perfecto del tipo de lucha que defiende bajo el trmino de

RESPONDE: Por qu creen que estas personas salen adelante a pesar de tener un presente y un futuro ms oscuro que el de nosotros? Qu capacidades demostraron estos personajes? Qu emociones estuvieron presentes y como pudo controlarlas? Para qu le sirvi esa capacidad? Qu hubieran hecho ustedes en esta situacin?

Sabas que
Los componentes centrales de LAS EMOCIONES son las reacciones fisiolgicas (incremento de la tasa cardiaca y de la respiracin, tensin muscular, etc.) y los pensamientos. Es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar las emociones ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables.

RECUERDA:
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, segn Goleman "es la capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al trabajar con otros.
Cuando estamos contentos todo nos parece mucho mejor, pero cuando estamos tristes pensamos que todo nos sale mal, no nos gusta cmo hacemos las cosas Lo que pensamos cuando nos sucede algo, influye en lo que sentimos y viceversa, nuestros sentimientos afectan a nuestro comportamiento y nuestras acciones influyen en cmo nos sentimos. Segn lo que pensamos y sentimos percibimos distintas sensaciones corporales. Controlo mis emociones cuando busco pensamientos que cada vez se sientan mejor.

CMO SE PRACTICA LA RESILIENCIA?

1. Conoce y acepta la realidad tal y cmo es. Lee las noticias, busca ms all del peridico local. Busca informacin objetiva y observa a tu alrededor. 2. Dale un significado a tu vida y a las cosas que te suceden. Valora las cosas que tienes, analiza tus creencias y lo que resuena en tu corazn.

3. Usa tu creatividad para generar actitudes y soluciones que parecan no existir. Sonre, convive, comparte, ayuda, apoya, aconseja, escucha, propn, averigua, nete a grupos de ayuda.

!Te invitamos a participar de la dinmica :TODO MOVIMIENTO

RESPONDE:
*Qu hemos podido observar en cada uno de nosotros durante

cada movimiento? *A qu le podemos atribuir la falta o desarrollo de estos movimientos de nuestro cuerpo? * Eso mismo sucede en nuestros nios? Qu actividades hacemos para ayudarlos? *Cmo influye en sus aprendizajes?

Sabas que
EL DESARROLLO PSICOMOTOR cumple en la escuela primaria una misin de primordial importancia. Condiciona todos los aprendizajes escolares que el nio no puede alcanzar si no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo, lateralizarse, situarse en el espacio, dominar el tiempo; si no ha adquirido la necesaria habilidad y coordinacin de sus gestos y movimientos. EL DESARROLLO PSICOMOTOR, realizada consecuentemente, permite prevenir algunas inadaptaciones que, una vez estructuradas, son difcilmente modificables.

GRACIAS POR PERMITIRNOS COMPARTIR APRENDIZAJES.