Las Inteligencias mltiples

QUIZ ELEG EL CAMINO MS LLENO DE ESCOLLOS, PERO ES UNO DE LOS MS NOBLES: SER EDUCADOR. J.B.

Mtro. Jos Jaime Botello Valle.

Competencia:
1)

Domine las nociones de las Inteligencias Mltiples. 2) Realice aplicaciones prcticas de las IM dentro del saln de clases.

Definicin de inteligencia:
La

capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales (Gardner, 1994:10). http://www.youtube.com/watch?v=v4pv Zt7lSx8
http://www.youtube.com/watch?v=DUJL

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Aspectos generales del estudio de la inteligencia:

Gardner

la analiza desde cuatro aspectos: a) Teoras legas: las personas en la antigedad hablaban de que ciertas personas eran inteligentes, pero no saban lo que significaba. b) Enfoque psicomtrico: Se comenz a emplear el trmino del C.I. entre los psiclogos para poder definirla.

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c) Pluralizacin y jerarquizacin: Gardner cita a Francis Gall (1839) quien fundamentaba su teora en la Frenologa; posteriormente Spearman (1927) y Terman en 1975, crean que la inteligencia era una capacidad general para crear conceptos y resolver problemas. Ms tarde Thurstone (1960) y Guilford (1967) afirmaron que haba diversos factores que integraban la inteligencia.

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d) Contextualizacin: actualmente, dice el autor, que los cientficos estn ms de acuerdo con la idea de que hay cierta predisposicin gentica y que sta interacta con el ambiente cultural de una poca dada, ms an, est determinada por los criterios existentes en ese mismo tiempo.

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Sin

embargo, Gardner cree que en lo individual no slo hay una inteligencia, sino mltiples, que se irn afianzando en contacto con su ambiente (gente, instituciones, mecanismos de premiacin, y lo que socialmente es aceptado como inteligencia), afirmando que son tres aspectos fundamentales que la constituyen: inteligencia, campo y mbito.

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stos

se pueden relacionar positivamente con la creatividad (individuo, ambiente y los juicios que se emiten al respecto). Todo ello lo conduce a preguntarse: Por qu se nace con esas inclinaciones particulares? Qu factores les ayudan a desarrollarse?

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Ms

adelante se contestan estas cuestiones. Acepta que s es difcil estudiar a cada una de las siete inteligencias que l propone, por todo el antecedente histrico que se origin al estudiar la inteligencia general.

Talento, estilo e inteligencia:

Se

pregunta tambin: Cul es la diferencia entre estos tres conceptos? Responde que hasta hoy se desconoce cmo se relacionan e interactan mutuamente. Talento sera el de un msico o de un bailarn, el estilo sera la manera de aprender que cada quien tiene y la inteligencia la forma de abordar cada uno algn problema.

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Defiende

Gardner la idea de que a la falta de una inteligencia es muy probable que se desarrolle la otra, similar a lo que sucede con los discapacitados: sordos o ciegos, que al faltarles un sentido desarrollan ms algn otro. Existe todava en la actualidad el debate entre los que defienden la inteligencia general y los que defienden las inteligencias mltiples.

Cul es la razn por la que l defiende su teora?

Piensa Gardner que si se detectaran inteligencias personales desde la formacin escolar de primaria y secundaria se podra orientar mejor a los estudiantes hacia la mejor explotacin de esas inteligencias (facultades o habilidades). En lo personal creo que esta teora se combina muy bien con las NEE y los temas transversales para educar a los estudiantes.

Confusin entre trminos:

Asociacin,

aprendizaje, atencin, conocimiento, sabidura, percepcin, memoria, raciocinio, motivacin, todos ellos forman parte de una larga lista de tericos cuyas ideas se confrontan en reas como la Psicologa, Teoras del Ap., Psicologa Educativa, Neuropsicologa, Biopsicologa.

Algunos antecedentes histricos:

F. Galton (1870-80): clasifica a los sujetos de acuerdo a sus capacidades sensoriales, diferencias individuales Binet y Simon (1904): Primeros tericos en elaborar test de inteligencia. Thurstone (1927): Cree que hay un conjunto de habilidades primarias independientes entre s. Las clasific en factores, comprensin verbal, fluidez verbal, fluidez numrica, visualizacin espacial y memoria asociativa. http://www.youtube.com/watch?v=UtVqpQ g9e_U&list=PLAC13E6BEDB38436D

La inteligencia vista desde el desarrollo humano:

1) Jean Piaget clasific el desarrollo de la inteligencia por etapas, las cuales se presentan en todas las culturas, su teora se analizar en la inteligencia lgicomatemtica de Gardner. (Leer pg. 172 del libro El constructivismo en el aula de Coll et al. (2007)

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2) Lev Vygostky: terico de la Psicologa histricocultural, el desarrollo se da en interaccin con las personas y la apropiacin de los smbolos culturales, como es el lenguaje. Un aspecto relevante por el que se le conoce es el de la zona de desarrollo prximo o potencial. 3) La teora del procesamiento de la informacin, que trata de simular aspectos de la inteligencia humana. 4) Estudio de los genetistas de los rasgos heredados en el caso de los genios o nios prodigio, es en ellos la herencia importante? Genotipo y fenotipo. 5) Nelson Goodman: estudi los sistemas simblicos especficos (el lenguaje, por ejemplo).

Se hacen diversos cuestionamientos en torno al Desarrollo Humano.

Se

pueden alterar las potencialidades o capacidades intelectuales de un individuo? R: Si la intervencin se efecta en momentos tempranos y apropiados (autismo, Down, deficiencia mental) hay posibilidades de progreso, que si no hay intervencin educativa, por la mayor plasticidad a menor edad del humano.

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Qu

mecanismos tiene el cerebro para procesar la informacin? R: Primero se tiene que revisar el estudio o funcionamiento de la neurona, el funcionamiento de cada lbulo cerebral, cada hemisferio.

Investigaciones sobre el desarrollo neurolgico:

David

Hubel, Torsten Wiesel, (extirpacin de zonas visuales en los mamferos), Fernando Nottenbohm, Peter Marler, Mark Konishi (capacidad canora en las aves). Estudios sobre el crecimiento neuronal por Waddington, se siguen determinadas pautas de desarrollo, las neuronas migran slo a los sitios que les corresponden y no a otros, debido a un control bioqumico,

Pero que a su vez se ve afectado por las influencias ambientales, de tal manera que si se afecta la bioqumica neuronal es probable que las neuronas cometan errores en su migracin a los sitios que les corresponden, los cuales ya estn programados genticamente. http://www.youtube.com/watch?v=ZRFgKZHINk Otro aspecto a considerar es la plasticidad (o flexibilidad) y la adaptabilidad, atributos

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propios del cerebro que le son tiles para realizar su trabajo, pero de igual importancia es el enriquecimiento del medio ambiente. Aqu se aplica que los humanos muestran dificultad para aprender a razonar lgicamente y de manera abstracta cuando su cerebro no est an preparado, lo cual defiende Piaget.

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Lo

que Gardner cree es que en el cerebro hay reas organizadas de distinta forma que advierte sobre distintos modos del procesamiento de la informacin y lo importante para l es indagar sobre cmo se logra el conocimiento, en esto concuerda con Piaget.

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Se

sabe, por otra parte, que el hemisferio izquierdo es para el lenguaje y que el H. D. es para lo viso-espacial. Por ejemplo: un dao en el rea de Broca produce incapacidad para comunicarse sintcticamente o gramaticalmente, pero hay fluidez y un dao en el rea de Wernicke produce poca comprensin del lenguaje.

Se pregunta Gardner: ?cules son los prerrequisitos de la inteligencia humana? R: Una competencia intelectual debe dominar un conjunto de habilidades para resolver problemas, para encontrarlos y adems crearlos, que se haga uso de los sistemas sensoriales, que existan varios mecanismos bsicos para procesar la inteligencia, el historial de la persona, su desarrollo o evolucin, la elaboracin de un sistema de smbolos (matemticas, pintura, lenguaje), que haya una capacidad para procesar cadenas o secuencias auditivas, poseer una habilidad ejecutiva (con la cual despliega inteligencias especficas para determinados fines).

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Que

exista una capacidad sintetizadora, que las inteligencias sean capaces de ser desarrolladas por ms de un sistema sensorial, no debe ser considerada para una evaluacin cuantitativa, como es el caso de los test psicolgicos de inteligencia, debe ser considerada la inteligencia como un potencial, como conjuntos del saber, es decir, los cmos, o la pericia (experticia).

Los tipos de inteligencia de acuerdo a Gardner:

-Lingstica -Musical -Lgico-matemtica -Espacial -Cinestsico-corporal -Inteligencia interpersonal -Inteligencia intrapersonal -Inteligencia naturalista

La inteligencia lingstica:

Considera Gardner que con ella debe existir facilidad en el manejo de las palabras, su sonoridad, su significado, facilidad para expresar ideas capacidad gramatical, esto es, dominio de la Fonologa, Sintaxis, Semntica y la Pragmtica, stas dos ltimas generan la inteligencia lgico-matemtica, buen uso de la Retrica (caso de los polticos), uso adecuado de las metforas, el correcto uso del lenguaje en forma explicativa.

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Habilidad interpretativa de signos y smbolos, habilidades metalingsticas, habilidad de autoexpresin (intelectual, emocional o socialmente), fluidez en la comunicacin, habilidad para procesar los mensajes, discriminacin auditiva, clasificacin de conceptos, habilidad de persuasin, habilidad imaginativa, capacidad de gesticulacin, habilidad para producir sonidos, habilidad para recordar, poseer memoria o recuerdo, habilidad para escribir, para relacionar palabras, habilidad para manejar el lxico.

Problemas en esta inteligencia:

Las

Afasias Las dislexias El autismo

En las que se requerir terapia de lenguaje.

Inteligencia musical
Cita

a msicos prodigios: Mozart, Bach, Beethoven, Haydn, Igor Stravinski, como ejemplos de esta habilidad innata. Requisitos en esta inteligencia: habilidad auditiva, habilidad para trabajar con tonos, ritmos, memoria tonal. Igor Stravinski deca: el componer es hacer, no pensar.

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El que posee inteligencia musical debe estar preparado para aumentar su percepcin del material musical. Habilidad para saber escuchar melodas, ritmos, armonas, colores tonales, habilidad para descubrir el ritmo de una composicin, habilidad para entender el lenguaje de la msica, cuyos elementos constituyentes son el tono (meloda), ritmo, tiempo, habilidad del sentido auditivo.

Contina

Habilidad o sensibilidad para los tonos y saberlos entrelazar, habilidad para representacin musical, capacidad para leer la msica, habilidad para interpretarla, para componer musicalmente, habilidad espacial para apreciar la estructura de una obra. Tambin la msica puede servir para captar sentimientos. La habilidad musical est dada por el Hemisferio Derecho del cerebro.

Opiniones de algunos msicos:

A) Rogers Sessions: La msica es movimiento controlado del sonido del tiempo. B) Arnold Schoenberg: La msica es una sucesin de tonos y combinaciones de stos, organizada de tal manera que produzcan una impresin agradable al odo (Gardner, 1994:145). http://www.youtube.com/watch?v=3d_XTvLa lJk http://www.youtube.com/watch?v=08eEcz8c dyQ

Inteligencia lgico-matemtica:

Gardner parafrasea a Piaget quien afirma que las races de esta inteligencia se encuentran en los objetos fsicos del mundo, en su ordenacin, reordenacin, exploracin y la permanencia del mismo objeto, para luego ser representado en su ausencia. Se debe poseer habilidad para agrupar los objetos, para luego realizar proposiciones de las cosas mismas mediante la relacin de dichos enunciados. http://es.scribd.com/doc/3938558/Lapsicologia-de-Jean-Piaget-y-elconstructivismo-Jaime-Botello-Valle

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En

opinin de Gadner todo este proceso debe iniciar desde la guardera infantil, donde aprende categoras de todo lo que observa: grande-pequeo, suaverasposo, pesado-ligero, grande-pequeo; poco despus memoriza los nmeros y los aplica al conteo de objetos, formando seriaciones, haciendo comparaciones, agrupndolos y designando cul de ellos posee mayor cantidad de elementos, por medio de la observacin y manipulacin

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Analiza

tambin si se conserva el mismo peso/cantidad transformando algn material en el aula, decide si hay identidad entre ellos, a las edades de entre 7 a 10 aos (operaciones concretas). En la ltima etapa que corresponde a la de las operaciones formales, ya manipula objetos, representa imgenes mentales de ellos.

 Formula

hiptesis e inferencias habiendo hecho abstracciones de los smbolos, usa el razonamiento lgico bsico para las operaciones matemticas. Algunos problemas que se presentan en esta inteligencia es el Sndrome de Gerstman: en este problema los jvenes muestran un deterioro para la Aritmtica y el clculo numrico, adems de la falta de reconocimiento de los dedos de sus manos, mala lateralidad, pero tienen un lenguaje normal, no hay retraso mental.

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Los

neurlogos han encontrado deficiencias en las regiones posteriores del Hemisferio dominante. Pareciera ser que al inicio de la aparicin de este problema en el joven fue una dificultad para entender la causalidad (no sabe cmo opera el mundo), las series lgicas. La habilidad para leer y reproducir los signos matemticos corresponde al H. Izquierdo.

Mientras que la comprensin numrica y sus relaciones son funciones del H. derecho. Intervienen asimismo en las habilidades lgicomatemticas los lbulos parietales izquierdos y las reas temporal y occipital de asociacin. Luria descubri que las lesiones en el rea de la circunvolucin angular reducen la capacidad de orientacin espacial, as como la incomprensin de estructuras gramaticales, preposiciones y la voz pasiva.

Contina
Igualmente

lesiones en el lbulo frontal del H. derecho pueden comprometer o alterar las funciones lgico-matemticas. Se pregunta Gardner si la inteligencia lgico-matemtica es bsica para el buen funcionamiento de las otras inteligencias, a lo que l responde que no.

Inteligencia espacial:

Gardner propone estudiarla a travs de pruebas de habilidad espacial. Las capacidades para percibir lo visual y poder modificarlas o transformarlas son necesarias las experiencias visuales apropiadas; personas con habilidad para el dibujo, los ingenieros tienen una predisposicin natural que les favorece. La informacin espacial vendra siendo una amalgama de las inteligencias lingstica y musical.

Contina
El resultado es que al estimular una inteligencia se desarrollan otras habilidades relacionadas a las dems. La IE est conectada con la observacin personal del mundo visual, en el caso de los ciegos, ellos pueden desarrollar tambin esta capacidad. Para estimular de inicio esta habilidad se les pide a las personas que copien una forma, tambin se puede solicitar a los estudiantes que creen una imagen mental. Thurstone fue uno de los ms renombrados defensores de la IE, dividindola en tres:

- Habilidad para reconocer un objeto. - Habilidad para imaginar el movimiento entre las partes de una configuracin. - Habilidad para pensar las relaciones espaciales. http://es.scribd.com/doc/122469038/EscherMauritius-Cornelius-Ps-Jaime-Botello-Valle

Gardner considera que el H.D. posterior del cerebro es el ms importante para el procesamiento espacial, por lo que un dao a este hemisferio provocara una falta de atencin hacia el lado izquierdo espacial del cuerpo, no pueden stas personas discriminar ambos lados espacialmente, de igual forma si se lesiona la regin parietal derecha provocar problemas en la atencin visual, orientacin espacial, memoria e imaginacin.

Contina

Si se llegaran a presentar ambas lesiones, arruinara completamente la IE de la persona. Pacientes con dao en el H. Derecho no pueden leer mapas, recordar informacin espacial y visual o imaginar el lado izquierdo de los lugares. Se piensa que las neuronas del lbulo temporal intervienen en la codificacin de las cualidades de los estmulos visuales: profundidad, color, tamao, forma.

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Sndrome

de Turner: ocurre por la ausencia de un segundo cromosoma x y las personas que lo padecen tienen dificultades espaciales generalizadas. Los nios con dao cerebral manifiestan fallas en las relaciones espaciales. Por otra parte, han existido cientficos que esta inteligencia la han desarrollado significativamente, ejemplos de ello son:

Contina

Einstein, Russell, James Watson, Francis Crick (sobre la estructura molecular del modelo del ADN); pintores como: M. ngel, Leonardo da Vinci, Boticelli, Bellini, Picasso, Van Gogh y por ltimo: los militares. Las Ciencias Fsicas requieren ms de ste tipo de contenidos espaciales; en lo personal creo que tambin ayudan la escultura, el juego del ajedrez, los simuladores de vuelo, de carreras de autos, los juegos virtuales que traen las computadoras y los telfonos celulares, el dibujo, la tcnica del collage, el grafiti expresado artsticamente, no el vandlico.

Inteligencia cinestsico-corporal:

Desde mi punto de vista, inicia por el reconocimiento del propio cuerpo, desde la infancia y la aceptacin del mismo. Segn Gardner facilita este tipo de inteligencia: la manipulacin de los objetos, el autocontrol en los movimientos corporales, la pantomima Marcel Marceau- la actuacin teatral o flmica, la danza, el ballet, el deporte, las personas que realizan magia, los cirqueros, los ilusionistas, los mecangrafos manejan mucho esta inteligencia. Problemas que se presentan: las apraxias, la parlisis cerebral, la poliomelitis, personas con alguna discapacidad severa motora gruesa.

La inteligencia interpersonal:
Cita

Gardner los primeras investigaciones efectuadas por S. Freud, interesado en conocer el inconsciente de las personas. La I. Interpersonal la describe el autor como una habilidad para notar y esclarecer diferencias entre otros individuos y describir sus estados de nimo, lo cual permite leer o conocer sus intenciones o deseos, descifrar el significado de sus acciones.

Contina
Para

ello cada cultura tiene sus propias formas de inteligencia interpersonal, la cual est enfocada hacia la conducta, sentimientos y motivaciones de las otras personas. Los experimentos con animales operados de la corteza prefrontal y las reas temporales no mostraron gregarismo posterior a ella, reducindose la interaccin social.

Contina
Las

lesiones en el lado inferior de los lbulos frontales son determinantes para el desconocimiento del s mismo de la persona, apareciendo irritabilidad, despreocupacin y euforia, mientras que el dao en la parte superior de lbulo frontal se da la indiferencia y la apata, se pierde la motivacin, el cumplimiento de metas, contacto con los dems.

Al respecto de esta misma inteligencia, nos dice Paymal (2011) que las personas con este tipo de inteligencia se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los dems. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos, trabajadores sociales, diplomticos, gerentes. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de nimo de los dems, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo.

Inteligencia intrapersonal:
Est

enfocada al examen y conocimiento de los propios sentimientos. En ambas inteligencias se desea el mejoramiento de la persona y de sta con la comunidad, ambas se interrelacionan en todas las culturas, bajo la perspectiva de Gardner.

Inteligencia naturalista:

Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia naturalista alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zologos, jardineros o naturalistas, agrnomos, bilogos, eclogos, ambientalistas, gelogos, Paymal (2011).

Referencias:
Gardner,

Howard. (1994). Las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Paymal, Noem. (2011). Cuadernos pedaggicos. # 15 Inteligencias mltiples. La Paz: Ed. La-Hun.