Indagar presupone entonces (re)crear tiempos y espacios; roles instituidos e instituidores; procesos de ensear y aprender; momentos de compartir y dialogar;

utilizacin de instrumentos o herramientas para la construccin, produccin y difusin de conocimientos

Socioconstruccionista (Stoll, Fink y Earl, 2004; Sancho, 2005), la indagacin est relacionada con la creacin de sentido en las actividades y experiencias de aprendizaje por medio del desarrollo de la capacidad creadora, de resolver problemas, de ser autores en prcticas pedaggicas colaborativas entre estudiantes, profesoras y profesores, en la perspectiva multimodal y multialfabetizadora: textual, visual, medial y aural (Cope y Kalantzis, 2000; Lankshear y Knobel, 2003).

La finalidad formativa basada en la indagacin est dirigida hacia el aprendizaje autnomo, con nfasis en la capacidad de trabajo en grupo y en la superacin de los lmites para arriesgarse y seguir aprendiendo a lo largo de la vida personal y profesional.

Utilizando el potencial de las TIC, la bsqueda se proyecta en un movimiento de aprendizaje en comunidad e interaccin entre personas, conocimientos, pensamientos, sentimientos y valores vinculados a una perspectiva crtica y reflexiva. Las plataformas virtuales, los portafolios electrnicos, los proyectos de trabajo, los blogs y otros espacios y medios presenciales y virtuales muestran el proceso de aprendizaje y sirven de apoyo a la evaluacin de los procesos y resultados del proceso de indagacin.

El estudiante es considerado como un ser activo, creativo y con sentido de autora, que tambin se responsabiliza y es corresponsable de esta red de aprendizajes. En el proceso de indagacin, el estudiante se ve capaz de buscar, relacionar, construir conocimiento, realizar aplicaciones en la prctica y en la interaccin con profesores, colegas y distintas fuentes de informacin, de comunicacin y de produccin cultural. Entre todos se negocian y modifican las condiciones del aula, la seleccin de los textos y los trabajos que hay que elaborar.

Modelos Mentales de Pensamiento y

Comunicacin
Para que un grupo se convierta en un equipo efectivo hace falta que desarrolle su capacidad para conversar y comunicarse: Esto no podr hacerse sin un descubrir cmo se forman las ideas, el pensamiento, el proceso de la inferencia. El equilibrio entre la indagacin y la persuasin o alegato. El equilibrio entre el dialogo y la discusin
Nota: La fuente principal de estas reflexiones es el pensar de Peter Senge y Chris Argyris profesores del MIT y de la Univ. de Harvard, consultores muy conocidos por su experiencia y sus investigaciones pioneras en el proceso de cambio de los modelos mentales para hacer organizaciones inteligentes.

PROTOCOLOS PARA MEJORAR EL ALEGATO Exponer los procesos mentales.

QUE HACER? Exponer premisas y describir los datos. Explicar las premisas QUE DECIR? Esto es lo que pienso.. llegue a pensarlo por.. Di por sentado que Llegu a esta conclusin por

Hacer el razonamiento explcito Explicar contexto del punto de vista.

Dar Ejemplos de lo que se propone Imaginar la perspectiva de los dems ante lo dicho.

Un ejemplo de lo que quiero es

Para tener una imagen clara de lo que digo imaginen que

CREANDO NUEVOS MODELOS MENTALES

LA ESCALERA DE INFERENCIA

CREENCIAS QUE SE ADOPTAN POR QUE SE BASAN EN CONCLUSIONES QUE SE INFIEREN DE LA OBSERVACION Y DE EXPERIENCIAS DEL PASADO. CONVICCIONES
NUESTRAS CREENCIAS SON LA VERDAD LA VERDAD ES EVIDENTE. NUESTRAS CREENCIAS SE BASAN EN DATOS REALES LOS DATOS QUE SELECCIONAMOS SON LOS REALES

ESCALERA DE INFERENCIA

Actuar segn creencias Adoptar creencias mundo Extraer conclusiones Supuestos Sentido personal y cultural

CAMINO MENTAL DE CRECIENTE ABSTRACCION QUE LLEVA A CREENCIAS ERRONEAS

EL CICLO REFLEXIVO

Seleccin de datos de observacin

Datos y experiencias observables

LAS CREENCIAS AFECTAN LOS DATOS DE SELECCION DE LA SIGUIENTE VEZ

LA ESCALERA DE INFERENCIA EXPLICA POR QUE LA MAYORIA DE LA GENTE NO RECUERDA DE DONDE HAN SURGIDO SUS ACTITUDES MAS PROFUNDAS. USANDO LA ESCALERA DE INFERENCIA

REFLEXION : ADQUIRIR MAYOR CONCIENCIA DE LOS PENSAMIENTOS Y RAZONAMIENTOS.

ALEGATO : VOLVER LOS PENSAMIENTOS Y LOS RAZONAMIENTOS MAS VISIBLES. INDAGACION : INDAGAR LOS PENSAMIENTOS Y LOS RAZONAMIENTOS DE LOS DEMAS.

RECETAS PARA MEJORAR LA CONVERSACION REFLEXION INDAGACION

RECETAS
PROCEDIMIENTOS GRADUALES PARA OBTENER UNA RESPUESTA REGLAS IDENTIFICAR CONCLUSIONES QUE ALGUIEN TIENE. SOLICITAR DATOS QUE LLEVAN A LA CONCLUSION. INQUIRIR ACERCA DEL RAZONAMIENTO QUE CONECTA LOS DATOS CON LA CONCLUSION. INFIERA UNA POSIBLE CREENCIA O PREMISA. EXPONGA LA INFERENCIA Y VERIFIQUELA.

PROTOCOLOS PARA EQUILIBRAR EL ALEGATO CON LA INDAGACION 1. PROTOCOLOS PARA MEJORAMIENTO DEL ALEGATO

Exponer los procesos mentales ( subir escalera inferencia) Someter conclusiones y supuestos al juicio de los dems
2. PROTOCOLOS PARA MEJORAR LA INDAGACION Pedir a los otros que expongan sus procesos mentales. Comparar las premisas propias con las ajenas. 3. PROTOCOLOS PARA ENFRENTAR UN PUNTO DE VISTA CON EL QUE SE DISIENTE 4. PROTOCOLOS PARA MOMENTOS DE ATASCO

FRASES OPORTUNAS
CUANDO ... Se expresan opiniones contundentes sin razonamientos ni ejemplos La discusin se va por la tangente Dos miembros se enfrascan en un tema y los otros observan Se defienden al mismo tiempo varios puntos de vista Hay reacciones negativas PUEDE DECIR Tal vez tengas razn y qu te hace creer que..? No entiendo la relacin por qu lo menciona ?

Me gustara conocer la opinin de todos sobre..

Son muchas ideas... abordemos una a una Tengo la impresin de que sientes ... puedo evitarlo ? Podemos discutir el punto ?

La gente se empecina en su opinin

 Someter conclusiones y supuestos a juicio de los dems

QUE HACER? QUE DECIR?

Aliente a los dems a explorar , premisas y datos

Abstenerse de actitudes defensivas al ser cuestionado Revelar los detalles que estn menos claros lo que invita al mejoramiento Escuche y aliente a los dems a presentar sus perspectivas.

Que piensan de lo que digo ? Hay algn fallo en lo que digo, puede ser mejorado ?

Este es un detalle que podramos mejorar Alguien lo ve de otra manera ?

PROTOCOLOS PARA MEJORAR LA INDAGACION Pida a otros que expongan sus procesos mentales.
QUE HACER? 1-Conozca la escalera de inferencia de otros y los datos que utilizan. 2-Evite agresividad en el lenguaje. No deben inducirse actitudes defensivas. 3-Explicar las razones de la indagacin y como se relaciona con intereses, esperanzas y necesidades QUE DECIR? 1-Qu le lleva a esta conclusin ?Con qu datos cuenta ? Por qu afirma usted eso ? Qu significa ...? Adonde va esa idea ? 2-No preguntar A qu te refieres ? 3- pregunte : Puede ayudarme a comprender ...? 4-Averiguo acerca de sus premisas porque

4-Induzca a los dems a explayarse

 Compare las premisas propias con las ajenas.

QUE HACER? Verificar lo que se dice pidiendo que se site en un contexto o se den ejemplos. Verificar si se ha comprendido lo que se le ha dicho. Preste atencin a la nueva comprensin que puede surgir. No se deben destruir los argumentos de otros ni promover slo una propuesta propia.

QUE DECIR?
Cmo afectara esta propuesta si usted se situa en...? Esto es parecido a ...? Existe un ejemplo similar ?

Veamos si entiendo lo que has dicho ...

PROTOCOLOS PARA ENFRENTAR UN PUNTO DE VISTA CON EL CUAL DISIENTE

QUE HACER? Preguntar como lleg otra persona a su punto de vista. Cercirese de que ha comprendido bien. Explore, escuche y presente sus opiniones de manera abierta para conocer otros modelos mentales. Use recurso de columna izquierda. QUE DECIR? Cmo llego a esa conclusin ? Tiene ms datos que no poseo ? Veamos si comprendo .. Ha usted pensado que..

Cuando dice.. .temo que implique ... Me cuesta entenderlo pues

Aclare y manifieste sus preocupaciones

PROTOCOLOS PARA MOMENTOS DE ATASCO

QUE HACER? Admitir que hay un atasco y superarlo con humor. Buscar informacin de ayuda para superarlo Disear juntos la busca de nueva informacin e ideas para superarlo Considerar los modelos mentales como partes de un todo Solucin en consenso y de grupo. Evitar los desacuerdos e imposiciones. QUE DECIR? Qu sabemos con certeza? Hay algo cierto no confirmado ? Qu hemos ignorado ? Qu es imposible conocer? Es en este punto en el que hay desacuerdo.. No tenemos supuestos muy diferentes. De donde vienen ? Alguien tiene ideas para salir del problema ? No debera haber desacuerdo

DISCUSION EXPERTA : PROTOCOLOS PARA LLEGAR A UNA DECISION CONSCIENTE No debe llegarse al alegato al discutir una visin compartida. Esto debe ser evitado pues conspira contra el aprendizaje y la apreciacin real de las ideas. Por ello debe adaptarse otra forma de conversacin que se conoce como DISCUSION EXPERTA que es un punto medio en el continuo que va desde el dilogo hasta la discusin a secas.

Debate Tosco

Discusin corts

Discusin experta

Dilogo

Ms convencional

Mejor sintona con pensamiento grupal

Al plantearnos esta pregunta surge una multiplicidad de respuestas en quienes, como docentes, estamos interesados en aprender desde la investigacin sobre lo que ocurre en la clase. Y lo hacemos da a da, interesndonos por escuchar y atender a lo que sucede en los intercambios que posibilitan las experiencias de aprendizaje, y al tratar de comprender lo que acontece en los espacios donde tienen lugar las relaciones pedaggicas entre el profesorado y el alumnado.

Situarse como aprendiz y documentar lo que pasa en el aula. Actuar como docentes que hacen etnografa en su clase: con su diario de campo y sus procesos de reflexividad durante el aprendizaje. Documentando nuestras pesquisas sobre el hecho de aprender de manera multimodal. Permitiendo que entren los imprevistos, o lo que en un aula parecen imprevistos, o elementos que podran parecer fuera de tono pero que constituyen las identidades de nuestros estudiantes, quienes se construyen como una generacin visual y globalizada.

Ser consciente de los procesos de aprendizaje compartidos (como marcas, cortes, desvos o derivas) en una temporalidad que parece estable, pero que, mirndola de cerca, puede ser la oportunidad para aprender desde el cruce entre pensar, conocer, actuar e interpretar lo que hemos decidido observar o lo que al principio permanece invisible. Esto supone ubicarse en un espacio intermedio o desde los mrgenes donde se construyen relaciones pedaggicas imprevistas, como en el caso de la banda sonora, del propio proceso de aprendizaje.

Significa utilizar las herramientas digitales asociadas al campus virtual desde una posicin contextual y transdisciplinar. Esto contribuye a repensar la tecnologa ms como un espacio de posibilidad de compartir y crear, que de reproduccin de lo que se ha propuesto o debatido en clase.

Significa favorecer procesos dialgicos entre el profesorado de diferentes licenciaturas y grados que tienen conocimientos y competencias diversas y diferentes. As se ampla no solo el marco de actuacin del profesorado, sino su conocimiento compartido entre colegas de diferentes generaciones. Tambin favorece el cruce de capacidades entre el profesorado dedicado a la pedagoga y las tecnologas educativas y el profesorado que transita desde las bellas artes y las pedagogas culturales. Cruces que nos permiten, por ejemplo, compartir cmo favorecer la reconstruccin del aprendizaje mediante relatos visuales, cmo generar tecnoautobiografas, cmo replantearse la clase desde una mirada artstica y creativa, etc.