DETECCIN DE BULLYING EN LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 135 LIC.

JUAN FERNNDEZ ALBARRN

BULLYING

Olweus lo define

se da cuando un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a acabo a otro alumno o varios de ellos. Caractersticas: Conducta agresiva intencional. Habitual y persistente Desequilibrio de fuerzas

TIPOS DE BULLYING:

ACTORES:

Amenaza a la integridad. Hostigamiento. Exclusin social Intimidacin Bloqueo social Manipulacin social Coaccin Ciberbullying

Agresor. Persona que demuestra una conducta agresiva de forma fsica, psicolgica o moral hacia su vctima. Vctima. Persona que sufre las agresiones ya sean fsicas o psicolgicas. Observador. Es generalmente un compaero, que observa o contempla los hechos.

Causas y consecuencias del bullying:

ACTORES Agresor CAUSAS Vctima Generalmente procede de familias disfuncionales. Falta de atencin, cuidado o afecto. Exceso de ver programas televisivos, videojuegos o pelculas agresivas. Ansiedad. Inseguridad. Intolerante. Impulsivo. CONSECUENCIAS Distorcin cognitiva. Agresor verbal, fsico o psicolgico. Mayor probabilidad a consumir alcohol o drogas. Ms propenso a cometer delitos. Mayor probabilidad de ser agresor durante la adolescencia y edad adulta.

Generalmente vive en un ambiente familiar de tolerancia y respeto. Puede desarrollarse en un ambiente familiar sobre protector. Poca habilidad para socializar y hacer amigos. Suele ser tranquilo o tmido.

Vulnerabilidad Baja autoestima. Aislamiento. Ansiedad e inseguridad. Alteraciones de sueo. Falta de apetito. Lesiones fsicas. Bajo rendimiento acadmico. Desercin escolar. Suicidio.

Causas y consecuencias del bullying:

ACTORES Observadores CAUSAS Suelen mantenerse en dos posturas: Actitud de omisin aceptacin. Actitud de no aceptacin. CONSECUENCIAS Demuestran ansiedad, poca concentracin en su desempeo acadmico, intranquilidad y un estado anmico de desnimo. Demuestran fortaleza, mayor seguridad, sentido de la justicia. Con su actitud coadyuva a la prctica de otros observadores de no tolerancia y disminucin de la presencia del acoso beneficiando a las vctimas.

Otros

En general, al presentarse situaciones de acoso escolar dentro de un grupo escolar:

El clima de trabajo dentro del aula suele ser insano, de inseguridad, hostil, con discusiones y peleas continuas entre alumnos (as). Desnimo de los discentes a la realizacin del trabajo en clase. Irrupciones y disminucin del tiempo efectivo de cada sesin. No se logra los objetivos planificados de cada sesin. Bajo rendimiento acadmico, no se logra el perfil de egreso que la educacin bsica seala, desercin escolar y suicidio de parte de los alumnos.

En el presente trabajo, se pretenden aplicar algunas estrategias que coadyuven a disminuir la presencia del bullying, para ello, es importante:

Detectar

A travs de la siguiente pregunta:

Existe presencia de bullying en la

Escuela Secundaria Oficial No. 135 Lic. Juan Fernndez Albarrn

Objetivos:
General Detectar si existe presencia del bullying en la Escuela Secundaria Oficial No. 135 Lic. Juan Fernndez Albarrn. Especficos Elegir el instrumento idneo a aplicar en los alumnos de educacin bsica nivel secundario. Aplicacin previa autorizacin del instrumento a alumnos elegidos por los tutores.

Coadyuvar en la mejora de las relaciones sociales entre alumnos.

Encontrar estrategias a fin de disminuir la presencia del bullying en las aulas de escuelas de nivel educacin bsica secundaria general a travs de la asignaturade tutora.

JUSTIFICACIN:
La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y

Desarrollo Econmicos) seala que de los 34 pases que integran este organismo; Mxico ocupa el primer lugar en violencia verbal, fsica, psicolgica y social entre los alumnos de Educacin bsica.

La CNDH (Comisin Nacional de Derechos

Humanos) seala que en Mxico el 40% de los alumnos de educacin bsica son hostigados.

JUSTIFICACIN:
El bullying es una problemtica escolar y social. A) Escolar para los alumnos :
Lastima el autoestima de las vctimas. Impide que exista en el aula un clima de trabajo sano con apego a valores. Afecta al logro del desempeo acadmico.

Bajo rendimiento acadmico por parte de los alumnos acosados.

No permite el logro del perfil de egreso estipulado por la SEP. Reprobacin y desercin escolar. Suicidio.

B) Escolar general:
Se

presentan situaciones conflictivas entre alumnos repercute de manera significativa en el proceso de enseanza aprendizaje al presentarse distractores que interrumpen la secuencia de la sesin y reducen tiempo a dicho proceso.
Se afecta la convivencia escolar sana entendida a sta como la interaccin de cada

uno de los integrantes de grupo, lo que a su vez permea en mantener un clima hostil de inseguridad, insano e incertidumbre e inadecuado que afecta al proceso de enseanza aprendizaje,
No se logra los objetivos pedaggicos planificados por los docentes debido a

irrupciones del conflicto o bien para tratar de resolverlo.

Mayor probabilidad de reprobacin y desercin escolar. No permite el logro del perfil de egreso estipulado por la SEP.

JUSTIFICACIN:
Problemtica social:
Al no adquirir las competencias: de l manejo adecuado de situaciones, competencia para la sana convivencia y competencias para integrarse a la vida en sociedad. Impide lograr el perfil de egreso: conoce y ejerce los derechos humanos que favorecen la vida democrtica actuando con apego a la ley.
Mayor probabilidad de ser en la vida adulta una persona

violenta, mismo que transmitir y se ver afectada la sociedad. No se inserta al rea laboral con facilidad. Mayor probabilidad de cometer algn delito.

Captulo I La Tutora.
Qu es?
Una disciplina que contribuye a la formacin integral de los alumnos al acompaar el desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y acadmico

Objetivos de la Tutora

mbitos de la accin tutorial Son los mbitos a considerar por el tutor para planificarlos con base a las competencias y tratarlos en las sesiones correspondientes.

General: fomentar en el grupo vnculos de dilogos, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto
de vida.

Especficos:
Contribuye al desarrollo competencias para la vida. de

Promueve el desarrollo de habilidades que les permita asumir y dirigir su propio aprendizaje. Permite que los alumnos fortalezcan su propia identidad y a su vez logren desarrollar relaciones de convivencia sana basada en valores

Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela. Seguimiento del proceso acadmico delos alumnos. Convivencia en el aula y en la escuela. Orientacin hacia proyecto de vida. un

Captulo II. Competencias

Cuatro vertientes de accin: 1. Competencias genricas Las competencias Tunning en Europa (Afinar las estructuras educativas en Europa) 2. Competencias especficas de las reas temticas 3. El sistema de transferencia y acumulacin de crditos CTS 4. La garanta y control de calidad a travs del enfoque de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Definicin: Capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada, Zabala, (2007).

Objetivos: En el ao 2000 se crea la UEALC, Colaboracin entre las instituciones educativas de nivel Superior Articular el desarrollo de titulaciones Impulsar la innovacin Desarrollo de Perfiles Profesionales bajo los conceptos de Competencias tanto Genricas como Especficas, Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin, Crditos acadmicos y calidad de los Programas.

Unin Europea- Amrica Latina y el Caribe y despus se crea se crea el proyecto independiente Alfa Tuning Amrica Latina .

Artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. El Estado - Federacin, Estados, Distrito Federal y municipios-, impartir Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria de forma obligatoria. Fomentar el amor a la Patria, ser Laica, Democrtica, Nacional, Contribuir a ala mejor convivencia humana considerando la dignidad de la persona e integridad de la familia as como el inters social.

Plan de estudios 2011.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Competencia

Competencias para la vida

Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

Aprendizajes esperados

son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser.

Estndares Curriculares

son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar, son equiparables con estndares internacionales en conjunto con los aprendizajes esperados.

Perfil de egreso de la Educacin Secundaria.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa.

Competencias Docentes (Philippe Perrenoud):

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Organizar la propia formacin continua

Gestionar la progresin de los aprendizajes .

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin

Participar en la gestin de la escuela. Trabajar en equipo

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Captulo III. Adolescencia:

Compas, Hinden y Gerhardt, (1995), la sealan como

un periodo de desarrollo positivo durante el cual la persona se enfrenta a un amplio rango de demandas, conflictos y oportunidades.
Koops, (1996), seala que la adolescencia es un periodo

de cambios en el desarrollo producidos entre la niez y la edad adulta.

Cambios en los adolescentes:

Biolgicos Crecimiento del sistema seo. Cambios hormonales: hombres y mujeres producen la hormona Luteinizante y hormonas folculo estimulantes y a su vez se producen las hormonas estrgenos y andrgenos haciendo madurar a ovarios y espermatozoides respectivamente. Se desarrollan las caractersticas visuales que diferencian entre un hombre y una mujer. Psicolgicos Iniciacin del pensamiento formal. Comienzan a comprender conceptos abstractos. Reestructuracin de la imagen corporal. Invencibilidad. Audiencia imaginaria. Egocentrismo. Enfrentamiento a duelos. Elaboracin propia de una escala de valores y cdigos ticos . Crisis y bsqueda de una nueva identidad. Buscan y gustan realizar actividades que impliquen un reto . Sociales Culminacin del proceso de apego de dependencia hacia los padres durante la infancia. Ampliacin del mundo. Apoyo en grupo.

Captulo IV. Teoras de enseanza humanistas:

Supuestos tericos del humanismo:
El hombre es un ser. El ser humano es un individuo libre y responsable. El ser humano tiende a su autorrealizacin. El hombre es consiente de su existencia y de si mismo. Est facultado para tomar decisiones.

Autores del humanismo en la enseanza:

Carl Rogers:

Supuestos tericos del humanismo:

El hombre es un ser.

El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. El docente es facilitador del aprendizaje y centra su enseanza en el alumno. Contempla al aprendizaje significativo. El docente realiza el ascenso o descenso del estudiante en su aprendizaje.

Lawrence Kohlberg: Realiza su teora sobre el juicio moral. Pretenden desarrollar en el alumno cualidades como Respeto por s mismo, perspectiva social, empata, habilidades y actitudes de participacin, conducta apegada a valores. Hace nfasis en el aprendizaje cooperativo para el desarrollo moral de los alumnos. Considera importante educar para la paz y la sana convivencia en derechos humanos. Erik Homburger Erikson: Las influencias culturales en el desarrollo del individuo como fundamentales en su desarrollo. Menciona que durante la adolescencia las personas se vuelven ms independientes y tienden a ser ms competentes socialmente, influenciados por el medio y experiencias sociales en su desarrollo personal.
Teora sociocultural de Lev Vigotsky:

El ser humano es un individuo libre y responsable.

El ser humano tiende a su autorrealizacin. El hombre es consiente de su existencia y de si mismo. Est facultado para tomar decisiones.

El medio social donde se desarrollan los alumnos es de vital importancia en los cambiantes procesos psicolgicos y en la asimilacin mental de las actividades sociales y culturales. Seala que l desarrollo sociocultural influye las funciones cognitivas. Menciona que el ser humano es un ser social, por lo que el aprendizaje se da mejor cuando se presenta en forma grupal y no individual.

Metodologa:
Roberto Hernndez Sampieri (1997) seala:
El tipo de investigacin por sus caractersticas es de un estudio

descriptivo, cuyo propsito es medir situaciones y eventos, es decir, cmo es y que tanto se manifiesta determinado fenmeno.

El presente trabajo intenta detectar si existe la presencia del bullying escolar y que tan frecuente se presenta esta fenmeno en la Escuela Secundaria Oficial No. 135 Lic. Juan Fernndez Albarrn, seleccionando el cuestionario a aplicar y medir cada uno de los cuestionamientos a fin de lograr acercarnos a la comprobacin de la hiptesis en relacin a la presencia de bullying en la Escuela Secundaria antes citada.

Diseo del Instrumento:

El cuestionario seleccionado es el realizado en la Universidad de Sevilla por Ortega, R., Mora- merchn, J.A. y Mora, J. quienes son especialistas en este tema, dicho cuestionario consta de 29 preguntas, el cual es avalado por la Junta de Andaluca y la Consejera de Educacin y Ciencia, en conjunto con la Universidad de Sevilla.

El cuestionario utilizado es adecuado para ser aplicado a alumnos de Escuela Secundaria Obligatoria(ESO), ubicando a stos dentro del parmetro de entre 12 y 15 aos de edad. No se realizaron modificaciones ya que cada una de las preguntas estn justamente dirigidas a alumnos de nivel bsico secundario.
Muestra

Se encuestaron a un total de 87 alumnos; entre 12 y 15 aos de edad; 27 alumnos de primer, segundo y tercer grado respectivamente, de los cuales se llev a cabo una seleccin previo anlisis de alumnos a encuestar.

Hallazgos:

Conclusiones:
Analizando los resultados obtenidos estadsticamente las grficas reflejan lo siguiente:
Los alumnos encuestados viven en un contexto familiar de violencia intrafamiliar, factor

externo para mantener un comportamiento similar dentro de la escuela.

Deteccin de caractersticas para reconocer la presencia de bullying: habitual y persistente, actitud intencionada y desequilibrio de fuerzas. Deteccin de participantes del bullying tanto al agresor (es) como vctima (s) y

observador (es).
Deteccin de tipos de bullying en especfico de exclusin social, hostigamiento y coaccin.

Conclusiones:
Relaciones sociales entre iguales: en cuanto a las relaciones entre

compaeros de grupo, las grficas marcan de manera clara que no hay un clima armnico y sano inter aula.
Falta de habilidades sociales por parte de los alumnos tales como

empata, pedir ayuda, saber decir no, defender los derechos propios y para afrontar y resolver problemas interpersonales.
Conclusin general: Se detecta presencia de bullying en la Escuela secundaria ofic. No. 135 Lic. Juan Fernndez Albarrn.

Propuestas: Estrategias para prevenir la presencia del bullying

Disciplina con firmeza y benevolencia alta. Aplicar sugerencias para el arreglo del aula.

Establecimiento de reglas aplicando el procedimiento para llevarlas a acabo.

Aplicar estrategias para incrementar el tiempo de aprendizaje acadmico

Establecer reglas contra el bullying a travs de la sensibilizacin y lmites claros.

Ensear a los alumnos como practicar habilidades sociales

Desarrollar la sesin trabajando bajo ambientes cooperativos

Sugerencias:
En relacin al contexto familiar con la incidencia del bullying; sera

bueno estudiar a fondo la correlacin entre stas dos vertientes haciendo nfasis en el factor violencia familiar, es decir, estudiar que tanto influye la violencia intrafamiliar con los participantes del acoso escolar.
En cuanto a la participacin de los docentes como observadores del

bullying; sera bueno tener indicadores que refieran sobre el conocimiento de dichos docentes de como poder intervenir de manera asertiva a fin de coadyuvar en la prevencin de esta problemtica escolar.
Aunado a lo anterior; sera bueno retroalimentar este proyecto

aplicativo, dndole seguimiento a fin de verificar, corroborar, reforzar o modificar de ser necesario, la aplicacin de lo planteado en el captulo de propuestas del presente trabajo.

Gracias.