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Sistema Nacional de Bachillerato SEP
Sistema Nacional de Bachillerato SEP
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual 3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente
20%
0%
Fuente: Clculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de poblacin . * No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tom a la poblacin de 18 a
1990-1991
1,176,290
75.4%
18.8%
55.2%
35.8%
1995-1996
1,222,550
89.6%
18.5%
55.5%
39.4%
2000-2001
1,421,931
93.3%
17.5%
57.0%
46.5%
2005-2006e/
1,646,221
98.2%
17.0%
59.6%
57.2%
2006-2007
1,697,834
98.3%
16.7%
59.8%
58.6%
2007-2008
1,739,513
98.3%
16.6%
60.0%
60.1%
100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
25 a 34 aos
Italia
Corea
Mxico
45a 54 aos
Brasil
Chile
38.1%
35.3%
34.4%
32.9%
33.6%
30.7%
31.5%
35.3%
18.8%
18.3%
17.6%
19.9%
3.1%
2.4%
2.3%
2.5%
5% 0%
15
16
17
18
2.1%
10%
5.5%
6.3%
7.7%
8.7%
19
Edad
Nunca ha ido a la escuela Motivos familiares No quiso o no le gust estudiar Otros motivos o no especific
Fuente: Muestra del Censo, clculos propios.
10.0%
21.1%
(Pesos de 2006)
Nivel de instruccin Sin instruccin Primaria Secundaria Preparatoria Superior Salario en 2006 2250.2 2,952.2 3,621.2 4,905.3 9,857.9 Porcentaje de incremento que representa respecto del nivel anterior 31 23 35 101
Descentralizados de la Federacin
Coordinados por Descentralizados las Direcciones DGETI de las Entidades Generales de la Federativas SEMS DGB (Federal-Estatal)
CECYTE, EMSAD
COBACH, BIC, EMSAD TELEBACH Preparatorias Estatales por Cooperacin Bachillerato General y Tecnolgico Profesional Tcnico
Existe dispersin sin orden ni portabilidad La EMS est conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organizacin.
Estatales
Organismos del Coordinados por Instituto de Educacin Gob. del D.F. el Gob. del D.F. Media Superior en el DF UNAM Autnomos
Bachillerato General
Privados
CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las Universidades Autnomas universidades (General y Estatales Tecnolgico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autnomas
80 60.5
76.1 71.9
Cobertura
60
49.8 45.2 40.7 40 35.7
19.4 20 13.5
10
Decil
4,390,708
4,285,024
666,343
4,100,000
4,032,062
4,000,000 3,900,000
3,773,183 3,899,105 3,841,220 3,848,480
3,800,000
3,773,183 3,795,762
3,821,160
3,838,880 3,810,135
Matrcula (58%)
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: CONALEP Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General Bachillerato de la UNAM
Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos
Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencias
nivel
Competencias vs memorizacin
Competencias: Categora que permite expresar aquello que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad
Eje comn:
Competencias
Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos Van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual
Competencias
El desarrollar un marco curricular comn con base en competencias ha representado una estrategia ms apropiada que la definicin de un tronco comn, o de la homologacin de planes de estudios
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
3 Principios bsicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3
b)
c)
d)
Se alcanzar mediante el marco curricular comn con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formacin diversas
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias.
a. Competencias disciplinares
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber
Todo bachiller debe adquirir estas competencias
Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas
Ejemplo:
Poltica: Distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario
b. Competencias genricas
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares
Ejemplos:
Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas Es capaz de buscar informacin y procesarla, para resolver un problema
las
c. Competencias profesionales
Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) Competencias profesionales bsicas (para el trabajo)
Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos
Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.
Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
Mecanismos de Apoyo
a. Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos
d. Profesionalizacin de la gestin
e. Evaluacin integral f. Trnsito entre subsistemas y escuelas g. Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato
Ventajas de un SNB
1. Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas
2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes 3. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas
Ventajas de un SNB
4. Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero 5. Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos 6. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas 7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza
Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias.
Contenido
3. Principios bsicos
4. El marco curricular comn
Siguientes pasos