Ncleo Apure

Extensin Amazonas

Participantes:
Facilitadora:
Profa. Manoly Palma Adriana Gmez Arnaldo Henrquez Indira Cipriani Orangel Ruiz Pablo Castillo Sol Barrios

Orientacin Educativa
Puerto Ayacucho, Marzo 2013

1-Necesidades humanas

2-EL DOCENTE COMO ORIENTADOR

El docente, hoy en da no debe considerarse solamente un transmisor de conocimientos. El docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto que en primera instancia la responsabilidad de orientar a los nios recae sobre el docente.

3-FORMACION DOCENTE

Esta sociedad persigue profundas transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. De acuerdo al documento Hacia las Sociedades del Conocimiento UNESCO Gnther Cyranek (2005); tres son los pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento. Estos son: el acceso a la informacin para todos, la libertad de expresin y la diversidad lingstica.
Veremos algunos aspectos para formar a los actuales docentes: 1. Manejar un estilo de vida tanto personal como profesional con base a principios y valores universales. 2. Que posea una abundante cultura general que le permita exhibir su desempeo distinguindolo como profesional idneo y debidamente preparado. 3. El docente sabr manejar el saln de clases para facilitar un aprendizaje integral.

4-EL DOCENTE COMO PERSONA

Un docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitucin psicobiolgica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas, sobre todo en situaciones difciles. Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems inconsecuente. Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos aos de ejercicio social y profesional

Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral.

5-NECESIDADES

Existe una escala de necesidades humanas. Segn Maslow, estas necesidades se ordenan jerrquicamente de acuerdo a su grado de fuerza y de prioridad 1. Necesidades biolgicas Alimento, salud... Son instintivas y estn orientadas a la supervivencia. 2. Necesidad de seguridad. Los padres no pueden implicar a los hijos en sus problemas. Deben ofrecerles la seguridad y proteccin que necesitan para crecer sanos, equilibrados e inteligentes. 3. Necesidad de aceptacin Una vez satisfechas las necesidades anteriores, surge la necesidad de aceptacin. El ser humano es sociable; necesita pertenecer a un grupo y se aceptado. 4. La cuarta necesidad es estimacin y reconocimiento. el ser humano posee una dignidad bastante desarrollada que necesita del aprecio, del respeto, del afecto, de la amistad, del dilogo...

6-INTERES

El trmino inters proviene del latn interesse (importar) y tiene tres grandes aceptaciones. Por un lado, hace referencia a la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situacin. Por ejemplo: Mi principal inters es la msica, Estela tiene como nico inters la literatura romntica, El nio no muestra ningn inters en clase. 7-VALORES El valor tico tiene una fuerza impositiva que nos obliga a reconocer aun contra nuestros deseos, tendencias e intereses personales. La experiencia de valores es independiente de la experiencia de cosas. El hombre crea el valor con su agrado, deseo o inters; el valor reside enteramente en el objeto valioso " el valor es, en verdad, un estado subjetivo, de orden sentimental, un objeto tiene valor en tanto posee la capacidad de suministrar una base efectiva a un sentimiento de valor" . (Meinong, 1894:25; citado en Frondizi, 2004:54

8-CLASIFICACION DE VALORES

9- AUTOESTIMA

La autoestima es el valor que nos hace tener plena seguridad en nuestras capacidades, adems, da la fortaleza necesaria para afrontar los momentos difciles de nuestra vida, evitando caer en el pesimismo y el desnimo. El autoestima debe estar enfocado en una perspectiva realista y objetiva de nuestra persona, donde es necesario alcanzar la plena aceptacin de nuestros defectos y limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras aptitudes y destrezas.

10- MOTIVACION AL LOGRO

La motivacin del logro se refiere al esfuerzo por desempear las tareas difciles tan bien como sea posible Atkinson postulo que las conductas de logro representan un conflicto entre tendencias de acercamiento (el deseo de triunfar) y de evitacin (el miedo a fallar). Estas acciones llevan consigo la posibilidad del xito y la del fracaso. Esperanza de xito y miedo al fracaso La teora de Atkinson tiene implicaciones para la enseanza y el aprendizaje si los estudiantes consideran que el trabajo escolar es muy difcil, como tiene mucho miedo al fracaso y pocas esperanzas de xito, quizs no intenten cumplir con sus deberes o renuncien pronto.

La influencia familiares Es muy probable que la motivacin de logros dependa en gran medida de los elementos del hogar del nio. Miedo al xito Tal como lo concibieron originalmente Atkinson y su colega, la motivacin de logros se manifiesta en conducta como la competencia, la independencia y el acceso.

11- METAS Metas representa una relativamente concepcin de la motivacin humana, si bien incorpora muchas variables que otras teoras proponen como importantes.

Las metas postula que hay relaciones cruciales entre estas, las expectativas, las atribuciones, las concepciones de la habilidad, las tendencias motivacionales, las comparaciones sociales y personales y las conductas orientadas a lo largo 12- TOMA DE DECISIONES Decisin es una resolucin o determinacin que se toma respecto a algo. Toma de decisiones puede aparecer en cualquier contexto de la vida cotidiana, ya sea a nivel profesional, sentimental, familiar, etc. El proceso, en esencia, permite resolver los distintos desafos a los que debe enfrentar una persona o una organizacin. Lo ideal es que el sujeto apele a su capacidad de razonamiento para tomar el camino correcto. Se supone que dicho camino llevar a una nuevo estadio o, al menos, permitir solucionar un conflicto real o potencial.

13- EJERCICIO DE SIMULACION

Su utilizacin debe tener una concatenacin lgica dentro del Plan Calendario de la Asignatura que se corresponda con las necesidades y requerimientos del Plan de Estudio y de los Programas Analticos de las diferentes asignaturas.
Caractersticas comunes esenciales de los juegos de simulacin: a) Se utilizan sobre todo para aprender cmo los sistemas reaccionan en condiciones de continuo cambio. b) Frecuentemente no son ms que simples abstracciones sacadas de complejas situaciones reales o imaginarias. c) Se trata de reducir operaciones complejas a una serie de acciones expresadas simplemente y controladas por reglas precisas. d) Quienes participan se enfrentan a ciertos datos preselecionados, en circunstancias controladas. e) Pueden emplearse concertadamente modelos fsicos, representaciones matemticas y operadores humanos. f) Las personas participantes deben asumir papeles que implican diferentes grados de cooperacin o rivalidad g) Se prevn sanciones para las decisiones, castigos o recompensas, segn el azar, las evaluaciones humanas o reglas y frmulas preestablecidas. h) Las decisiones modifican la situacin. i) El juego tiene un tiempo propio, ms rpido que el real, en lneas generales.

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