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PEDAGOGA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

ANTECEDENTES
Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedaggicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante. El trmino heteroestructurante fue propuesto por el investigador francs Not para hacer referencia a los mtodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construccin externa a la clase, la educacin es un proceso de asimilacin basado en la repeticin y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propsitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de informacin y el cumplimiento de las normas.

MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Las visiones heteroestructurantes consideran que:

La creacin del conocimiento se realiza por fuera del saln de clase La escuela es transmisora de la cultura humana.

La accin y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas).


Es conveniente y necesario el uso de mtodos receptivos (clase magistral). La construccin del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseanza es la manera de garantizar su asimilacin.

PROPSITO:
Durkheim afirma: toda educacin consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un nio modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzara espontneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular est destinado (En de Zubira 1994)

PROPSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

Descubierto (Modelo de fbrica, educacin general )

Encubierto (reproduce normas y patrones culturales orientadas a la produccin laboral).

NECESIDAD ESTANDARIZADAD DE LA SOCIEDAD

Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

IDEOLOGA DETRS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE


Del Val (1989) afirma:

Escuela = Fbrica

Mantenimiento del orden social Represin del potencial creativo de los individuos
SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA

APROXIMACIN SOCIOLGICA
Freire (2001) Transmisin (M) Reproduccin del saber (E)
Deshumanizacin Cosificacin
Realidad esttica Detenida Descontextualizacin

Educacin Bancaria
Estudiante pasivo

Ideologa de la opresin Adaptacin al mundo

MODELO PEDAGGICO HETEROESTRUCTURANTE


Qu, cundo y cmo evaluar? EVALUACIN
Determinar nivel de asimilacin de los conocimientos y normas transmitidos Cmo ensear? ESTRATEGIAS METODOLGICAS Exposicin magistral basada en la atencin y la reiteracin Cundo ensear? SECUENCIA Secuenciacin instruccional (conocimientos previos) y cronolgica (orden de aparicin) Para qu ensear? PROPSITO

La funcin de la escuela es transmitir saberes especficos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas
Qu ensear? CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e histricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas

APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE


Reconocer que los conocimientos son construidos
fuera del aula, provienen del exterior y llegan a travs de los procesos de mediacin (docentes). Importancia de la prctica en el aprendizaje repetitivo, mecnico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la prctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido. Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje. Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.

Teora Lgico-semntica de Luis ngel Baena (1976, 1989) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe
Estudiante autnomo AUTOESTRUCTURADO Estudiante objeto HETEROESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETEROESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende

Guillermo Bustamante (1997)

Cinco modelos educativos

El otro existe

Educacin natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo.


Educacin auto-agenciada: la educacin es desencadenada por el sujeto sobre s mismo

Estudiante co-agente
Reconocimiento de la diferencia INTERESTRUCTURADO Articulacin entre ensear y aprender

Investigacin natural y auto-agenciada producto de la maduracin y desarrollo natural Investigar se aprende

Investigacin heteroagenciada Investigacin como un hbito, producto de una instruccin adecuada Investigacin heterootorgada Investigacin por instruccin

Investigacin coagenciada Investigacin producto de la negociacin

La investigacin no consistira en informarse, como un sujeto vaco y neutro frente al asunto investigado, sino en aprender a pensar un objeto
(Zuleta, 1986)