APRENDIZAJE ESPERADO

Disea

unidades didcticas priorizando estrategias de aprendizaje segn la diversidad de los alumnos.

INDICADOR DE EVALUACIN
Disea e implementa unidades didcticas priorizando estrategias que promuevan el desarrollo de los aprendizajes en funcin de las caractersticas de sus alumnos.

Muoz, J. 2003 es el nivel en que el docente, interpretando y complementando el proyecto curricular de la Institucin Educativa prev, selecciona, organiza y distribuye en el tiempo los diferentes componentes del currculo que responde al grado, rea o asignatura a su cargo.
La programacin a nivel de aula se realiza a travs de dos momentos: La Programacin Anual Unidades Didcticas

Proyecto Curricular de Centro (PCI) Programacin Anual (PA)

DOCENTES

UNIDADES DIDCTICAS Sesiones

UNIDAD DIDACTICA
Son formas de programacin de corto alcance en la que se organizan capacidades, conocimientos y actitudes que responden a un espacio pedaggico de aprendizaje.
UNIDAD DIDCTICA
Sesin 1 Sesin 2 Sesin 2 Sesin n

La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA

Proyecto Curricular Institucional
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES

Programacin Curricular anual

Centro de Recursos

GUAS
UNIDAD DIDCTICA

OTP TEXTOS MANUALES

Caractersticas del entorno y condiciones de la Institucin Educativa

Caractersticas de los estudiantes

TIPOS ASPECTOS EJE O NCLEO ORGANIZADOR RESPONSABILIDAD

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Tema transversal y/o un aprendizaje eje Docentes Mapas conceptuales, informes, tareas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Problema concreto en el aula o fuera de ella Estudiantes y docentes

MDULO
Contenidos especficos

Docentes Mapas semnticos, tareas, trpticos, fichas, etc.

PRODUCTO

Bien o servicio concreto

FASES O ETAPAS

Secuencia de sesiones de Planificacin, ejecucin y Momentos de una sesin aprendizaje evaluacin. de aprendizaje.
En correspondencia con las estrategias Surgidas del proceso del Propias de la sesin de metodolgicas planteadas proyecto aprendizaje por el docente

ACTIVIDADES

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS UNIDADES DIDCTICAS

EJEMPLO DE FUENTE

UNIDAD DIDCTICA GENERADA Conocemos la historia de nuestra ciudad Chosicana (Unidad de Aprendizaje) Elaboramos trpticos para difundir los atractivos tursticos de Chosica. (Proyecto de aprendizaje)

TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la identidad local y regional

Aniversario de Chosica CALENDARIO COMUNAL

3
CONOCIMIENTO Creacin de cuentos Redactamos cuentos sobre la ciudad de Chosica. (Mdulo de aprendizaje)

PROGRAMACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Qu aprendizaje lograrn los alumnos al trmino de la unidad?
Cmo organizar los aprendizajes?

1
2

Qu estrategias emplear para generar el aprendizaje de los estudiantes? Qu medios y materiales contribuirn al logro de los aprendizajes? Cunto tiempo ser necesario para el logro de los aprendizajes? Cmo me dar cuenta si los estudiantes han logrado los aprendizajes?

ELEMENTOS

4 5

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la Unidad Justificacin Tema transversal Temporalizacin Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes Estrategias metodolgicas Recursos Evaluacin

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE

Nombre del Proyecto Justificacin Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes Estrategias metodolgicas Recursos Tiempo Evaluacin

Nombre Aprendizaje esperados Estrategias metodolgicas. Recursos Tiempo Evaluacin

 Son secuencias que

se organizan en torno a un tema sugerido por los temas transversales y las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

.

I. Nombre de la Unidad de Aprendizaje II. Datos Informativos III. Tema transversal IV. Justificacin V. Duracin VI. Actividades Significativas VII. Seleccin de capacidades, conocimientos y actitudes
AREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

INDICADOR

TCNICAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VII. Organizacin de los aprendizajes

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

TEMPORALIZACIN

VIII. Evaluacin

Organizan un propsito determinado que implica la resolucin de un problema concreto que los estudiantes resuelven obteniendo un producto final.

La investigacin del entorno El trabajo cooperativo El conocimiento integrado

La interaccin creativa

Uso de fuentes y entorno

I. NOMBRE II. DATOS GENERALES III. PLANTEAMIENTO DEL DOCENTE

Qu quiero hacer?

Para qu lo quiero hacer?

Cmo lo quiero hacer?

IV. JUSTIFICACIN V. PREPLANIFICACIN: CONSTRUYENDO EL PROYECTO CON LOS NIOS Qu sabemos? Qu queremos saber? Qu y como lo haremos? Qu necesitamos? Cmo lo organizamos?

VI. PLANIFICACINDEL PROYECTO SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

AREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

INDICADOR

TCNICAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VII.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIN

VIII. EVALUACIN

I. NOMBRE : HAGAMOS UNA BIBLIOTECA EN NUESTRA AULA II. DATOS GENERALES: I.E. : Grado y seccin : 4 grado Duracin : 3 semanas Del 9 al 27 de abril III. PLANTEAMIENTO DEL DOCENTE Qu quiero hacer? Una biblioteca en nuestra aula Para qu lo quiero hacer? Formando grupos de trabajo con los nios y los padres de familia(comisiones especficas) Cmo lo quiero hacer? Para propiciar el hbito de lectura en el aula y garantizar la comprensin lectora, desarrollando la capacidad comunicativa.

I. JUSTIFICACIN: por qu? Para qu? Cmo ?

V. PREPLANIFICACIN: CONSTRUYENDO EL PROYECTO CON LOS NIOS

Qu sabemos? Qu queremos saber? Qu comisin asumir para conseguir nuestra biblioteca? Cunto nos costar el mueble y los textos? En qu comisin estarn mis padres? Cmo har la carta? A quin estar dirigido? Cmo voy a organizar y a usar los textos de la biblioteca? Qu y como lo haremos? Conseguir libros para la biblioteca de nuestro saln. Realizando una actividad econmica (rifa) para comprar textos y el mueble. Conseguir que las libreras y editoriales nos donen mdulos de biblioteca. Que nuestros padres nos apoyen. Realizando propagandas para la venta de las rifas. Ambientando nuestra rea de biblioteca. Qu necesitamos ? Estante de madera Textos narrativos e informativos Vinifan Cinta Sticker para los cdigos Cartulina Papelotes Plumones Talonario de rifas Cmo nos organizamos?

Que la biblioteca cuenta con textos. Que para la biblioteca se necesita un mueble de madera. Que la lectura es una capacidad fundamental para nuestro aprendizaje. Podemos recrearnos mediante la lectura. Que hay diversos tipos de textos para nuestro grado .

En grupos de trabajo formando comisiones especficas.

Es una organizacin de actividades orientadas al desarrollo de una o ms capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden solamente a un rea de desarrollo.

Estructura sugerida del mdulo de aprendizaje

I. Titulo II. Datos informativos III. Justificacin IV. Contenido Especfico V. Organizacin de los aprendizajes
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADORES TECNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIN

VI. Secuencia Metodolgica

Secuencia didctica Recursos Tiempo

VII. Bibliografa

Estructura sugerida del Sesin de aprendizaje

I. II. III. IV. V. UNIDAD DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD AREAS APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIN DE AREAS
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES EVALUACIN INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO

VI. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCIONES Y/O ACTIVIDADES MATERIALES/ RECURSOS TEMPORALIZACION

Actividades Permanentes
4.1. Aprendiendo de lo que sabemos (Inicio) 4.2. Construyendo el nuevo saber 4.3. Evaluando lo aprendido (Proceso) (Salida)

VII. BIBLIOGRAFA VIII. ANEXOS

LA SESION DE APRENDIZAJE
Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didctica (materiales y tiempo) Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematizacin del aprendizaje (esquemas , mapas) Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje III. Evaluacin (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

Procesamiento de informacin

Planteamiento de hiptesis

Situacin para las conclusiones

Situacin para los saberes previos Situacin para despertar el inters y plantear un problema Punto de partida para la bsqueda de informacin

Situacin para aplica lo aprendido Reflexin sobre lo aprendido Metacognicin