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Recursos para adaptar nuestra docencia al EEES

ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR UN APRENDIZAJE DE MAYOR CALIDAD Y TITULADOS MS COMPETENTES PARA EL DESEMPEO DE LOS PERFILES DE SU PROFESIN Alfredo Prieto Martn y Eduardo Reyes Martn Jorge Monserrat Sanz David Daz Martn

CSIC/UAH
1

2. Diseo curricular por competencias

ORGANICEMOS EL CURRICULUM FORMATIVO NO SOLO EN FUNCIN DE LO QUE EL ALUMNO DEBE SABER SINO EN FUNCIN DE LAS COMPETENCIAS QUE NECESITAR PARA EL EJERCICIO DE SU PROFESIN

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Diseo curricular por competencias

1. 2.
1. 2. 3.

Nuevos planes formativos del EEES se construyen para su fomento fomento. Nuevas asignaturas:
Las tienen como objetivos, Incluyen actividades destinadas a su desarrollo. Las usan como criterios para evaluar el aprendizaje

4.

Se favorece que el alumno se comprometa, sea ms activo, aprenda autnomamente y se autoevale.

Modelo curricular basado en competencias

Las competencias necesarias para el desempeo de los perfiles profesionales de la tit lacin son la base para el titulacin diseo y la implementacin del plan de estudio. El alumno debe aprender a utilizar un conjunto de recursos (conocimientos saber, habilidades saber hacer y actitudes saber ser), para resolver con idoneidad situaciones y problemas profesionales de la titulacin.

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Objetivo fomentar el desarrollo de competencias

Desarrollar las competencias que necesitar desarrollo y evaluacin del currculum formativo La adecuacin del Plan Formativo se acreditar el

titulado ser el objetivo del plan y orientar, el diseo,

evaluando el desarrollo de estas competencias en los graduados. Evaluacin y certificacin de competencias en facultades y oposiciones. Evaluacin estructurada de competencias. ECOE.

Competencias
Se relacionan con la persona y con lo que es capaz de lograr Tuning integrar conocimientos, habilidades y actitudes para realizar adecuadamente una tarea

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Introduccin

Competencias (tuning vs. libros blancos)

Proyeccin transversal t l Instrumentales TICS Sistmicas aprendizaje autnomo Interpersonales comunicacin Propias del grado Acadmicas profesionales

Genricas
Competencias

Especficas

De donde parti todo esto?

Desde los sesenta la UBC (Canad) empez a orientar sus curriculums por competencias Modelo Benchmark statements (UK) Proyecto de la QAA para ( ) y Q p desarrollar estndares de formacin que articulan conocimientos y competencias clave que el estudiante debera tener al acabar sus estudios universitarios.
rea de conocimiento y comprensin (knowledge and understanding, subject knowledge) Competencias transferibles (transferable or generic skills)

Establecen excellent) Key

tres

niveles Cada

de

logro

(thresold, escoga

good, key

competences

universidad

competences que deberan desarrollar sus estudiantes Con esta filosofa se inicio el proyecto tunning http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

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http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

Metodologa Tuning:

disear programas de estudios de calidad por competencias

1.

Asegurar la disponibilidad de recursos necesarios para impartir la formacin.

2. Establecer la necesidad de un tipo de titulado a travs de proceso de consulta. 3. Definir perfiles profesionales, sus funciones y las competencias que necesitarn. 4. Identificar un conjunto de resultados deseados del aprendizaje y describirlos en

trminos de competencias genricas y especficas. LIBRO BLANCO C E D

5. Establecer y describir el contenido acadmico (conocimientos y competencias) y

la estructura del programa (mdulos y crditos). Asignar la carga ECTS a las NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Junta de Facultad asignaturas.
6. Identificar estrategias apropiadas a la enseanza, el aprendizaje y la

evaluacin de las competencias. Rediseo de asignaturas con nuevos objetivos y metodologas didcticas y de evaluacin. Asignar carga a las actividades. NUEVA GUIA ASIGNATURA Prof. responsable IMPLEMENTACIN equipo de profs.
7. Establecer sistemas de evaluacin apropiados y un sistema de control y mejora

de la calidad de la implementacin del curriculum formativo.

CONTROL DE CALIDAD Y ACREDITACIN Agencias de calidad nacionales y transnacionales

Implementacin de la metodologa tuning

Su objetivo era abrir el debate sobre la naturaleza y la importancia de las competencias transversales y

especficas en la educacin superior. Definir competencias genricas de los graduados y las competencias especificas de cada titulacin. En E cada pas se i i i b un d b d iniciaba debate sobre l b los perfiles fil profesionales de cada titulacin y qu formacin proporcionar las competencias necesarias para ellos (libros blancos).

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Qu pas en Espaa?
El debate sobre las competencias se qued en las conferencias de decanos, se vici con disputas con colegios profesionales, y existieron graves defectos de preparacin de los participantes y errores garrafales de supervisin por la ANECA. El profesor de a pie ni se enter de que era esto de orientar los planes por competencias, muchos decanos tampoco. Emprendimos una

reforma sin saber el sentido del cambio que estbamos emprendiendo emprendiendo. Cuando se hicieron los nuevos planes las juntas de facultad se pasaron las competencias por el forro. Cuando se pidieron las fichas los profesores preguntaban a sus decanos Qu es eso de las competencias?

ejercicio Minitest de adecuacin a la nueva docencia Universitaria (Prieto y cols 2009)

Indica tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones:
A no estoy de acuerdo en absoluto B bastante en desacuerdo C depende o ni fu ni fa D bastante de acuerdo E totalmente de acuerdo Cuanto ms amplio y repleto de conocimientos sea el temario de la gua docente de una asignatura mejor ser la asignatura. No se debe perder el tiempo con ejercicios, lo esencial es transmitir el programa hasta el final El punto de vista del p p profesor es el nico q debe ser odo en clase que pues el alumno no tiene capacidad ni conocimientos para enjuiciar. Cuantas menos interrupciones a las explicaciones se produzcan por preguntas en la clase ms aprendern nuestros alumnos. El diez en mi asignatura ser para el alumno que sea capaz de repetir con todo lujo de detalles lo que les expliqu en las clases.

1. 2. 3 3. 4. 5.

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Interpretacin de resultados
A = 0 B=1 C=2 D=3 E=4 De 16 a 20 puntos Eres un negacionista del EEES deberas puntos. pensar en: prejubilarte en 2010, centrarte en otras actividades investigacin, poltica acadmica o cambiar a otra profesin. De 11 a 15. Necesitas actualizar tu formacin docente De 6 a 10. Vas por el buen camino para adaptarte al EEES De 0 a 5 tienes madera de lder en innovacin educativa, vas a ser un crack en el EEES, tu institucin debera aprovecharte como agente del cambio.

Hemos salido bien parados del test pero Es coherente lo que hacemos con lo que pensamos?
1. Cuanto ms amplio y repleto de conocimientos sea un temario mejor es la asignatura Qu hay en el programa de tu asignatura adems de conocimientos especficos? 2. No se debe perder el tiempo con ejercicios lo esencial es transmitir todo el programa Cunto tiempo de clase dedicas a actividades distintas de transmitir informacin explicando? Qu porcentaje del tiempo no estas hablando en clase? 3. El punto de vista del profesor es el nico que debe ser odo en clase, pues el alumno no tiene capacidad para enjuiciar . Qu haces para obligar a tus alumnos para que piensen e intervengan en clase? 4 4. Cuantas menos interrupciones se p p produzcan en la clase ms aprendern los p alumnos. Qu haces para fomentar la participacin de tus alumnos? 5. El diez ser para el que sea capaz de repetir con todo lujo de detalles lo que les expliqu De que manera evitas que tus alumnos aprendan como loros?

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Por qu pensis que he escogido precisamente esas 5 preguntas? Qu grandes cuestiones hay detrs de ellas?
Es necesario aprender conocimientos en profundidad i t d l y relacionandolos? i i t f did d integrndolos l i d l ?

Es necesario aprender con autonoma o slo de la autoridad?

06-06-2006 Se recomienda al rea de inmunologa g utilizar una metodologa ms clsica para impartir su asignatura

Si

Es necesario aprender a aplicar los conocimientos?

Es necesario aprender a comunicarse?

Es necesario aprender a pensar y enjuiciar?

15

Un ao despus el R.D. 1393/ 2007 de 29 de Octubre de Ordenacin de enseanzas universitarias oficiales establece la base para la nueva propuesta curricular. Adoptando los Descriptores de Dubln de Competencias genricas (punto 3.2 del Anexo I del RD1393/2007)
Poseer y comprender Lo que antes era hereja y brujera. . . Conocimientos es ahora la doctrina oficial para la educacin universitaria en cuarenta pases Habilidades ahora somos hroes visionarios. A plicar de aprendizaje Conocimientos autnomo y resolver problemas
los antes herejes

Capacidad de comunicar

Capacidad de fundamentar y emitir juicios

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La era de la programacin por objetivos ha pasado

Objetivos cog gnoscitivos

La competencia es un constructo creado para definir la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiestan en la accin

Objetivos proced dimentales

Competencia (combina e integra) Subcompetencias Actitu udes motivac ciones Saber ser y estar r Conocim mientos sabe er Habilid dades Saber hacer h

Capacidades personales Contexto profesional particular

Objetivos acti itudinales

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Qu debe entenderse oficialmente por competencias?

R.D. 1393/2007 Los planes de estudios conducentes a la obtencin de un ttulo debern, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la adquisicin de competencias por parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas. Las competencias son una combinacin de conocimientos, b , q p p habilidades, actitudes y valores que capacitarn a un titulado para afrontar con garantas la resolucin de problemas o la intervencin en un asunto dentro de un determinado contexto acadmico, profesional o social.

1. Competencias Transversales ms valoradas en biologa

Capacidad de organizacin y planificacin Trabajo en equipo Resolucin de problemas Capacidad de anlisis y sntesis Lengua extranjera Razonamiento crtico Informtica aplicada al mbito de estudio Aprendizaje autnomo Toma de decisiones Adaptacin a nuevas situaciones Iniciativa y espritu emprendedor Trabajo en equipo multidisciplinar 38,9-45,2 (I) 33,2-40,4 (P) 33,4 -36,8 (I) 31,0-36,0 (I) 22,6-30,2 22 6 30 2 (I) 18,1-29,5 (P) 20,4-25,5 (I) 15,6-25,1 (S) 17,9-20,4 (I) 12,1-19,4 (S) 12,3-20,2 P1 11,1-20,1 P5 Poco Poco Poco Poco Casi nada Casi nada Poco Casi nada Poco Casi nada Poco Poco Casi nada Casi nada

Comunicacin oral y escrita en lengua nativa 15-20,2 (I)

Sensibilidad por temas medioambientales 12,1-20,1 P5 P6

Busca en el libro blanco del grado en el para que nuestros Qu hacemos en las facultades de biologaque impartirs docencia estudianteslas competenciascompetencias transversales? desarrollen estas transversales ms valoradas

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Qu debemos hacer para desarrollar estas competencias transversales?

Competencia
Capacidad de organizacin y planificacin

Actividad Proyectos y trabajos Tareas en equipo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje activo Uso de fuentes Aprendizaje activo Uso de metodologas Aprendizaje autodirigido Tareas de expresin escrita y oral Proyectos y trabajos

Trabajo en equipo Resolucin de problemas Capacidad de anlisis y sntesis Lengua extranjera Razonamiento crtico Informtica aplicada al mbito de estudio Aprendizaje autnomo Comunicacin oral y escrita en lengua nativa Toma de decisiones

2. Competencias especficas en biologa Qu debe saber un bilogo?

Concepto y origen de la vida Tipos y niveles de organizacin Mecanismos de la herencia Mecanismos y modelos evolutivos Registro fsil Bases genticas de la biodiversidad Diversidad animal Diversidad de plantas y hongos Diversidad de microorganismos y virus Sistemtica y filogenia Biogeografa Estructura y funcin de biomolculas Replicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material gentico Vas metablicas Sealizacin celular Bioenergtica Estructura y funcin de los virus Estructura y funcin de la clula procariota Estructura y f funcin d l clula i de la l l eucariota Estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetales Anatoma y morfologa animal y vegetal Biologa del desarrollo Regulacin e integracin de las g g funciones animales Regulacin e integracin de las funciones vegetales Regulacin de la actividad microbiana Bases de la inmunidad Adaptaciones funcionales al medio Ciclos biolgicos El medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestre Estructura y di i d dinmica de poblaciones Interacciones entre especies Estructura y dinmica de comunidades Flujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas Principios fsicos y qumicos de la g Biologa Matemticas y estadstica aplicadas a la Biologa Informtica aplicada a la Biologa Bases de legislacin Bases de economa y gestin Didctica de la biologa

Debemos aprovechar la enseanza de los contenidos para que piensen analicen apliquen enjuicien, comuniquen y obtengan informacin con autonoma

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QU DEBE (PODER) SABER HACER UN BILOGO? 37 COMPETENCIAS ESPECFICAS!

onocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivo izar anlisis gentico ar a cabo asesoramiento gentico ntificar evidencias paleontolgicas ntificar organismos lizar y caracterizar muestras de origen humano alogar, evaluar y gestionar recursos naturales l l i l izar anlisis filogenticos ntificar y utilizar bioindicadores izar cartografas temticas ar, analizar e identificar biomolculas uar actividades metablicas izar diagnsticos biolgicos nipular el material gentico ntificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalas izar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virus izar cultivos celulares y d t jid i lti l l de tejidos ner, manejar, conservar y observar especimenes ar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetal Desarrollar y aplicar productos y procesos de microorganismos Realizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarl Disear y aplicar procesos biotecnolgicos Realizar bioensayos Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos Disear modelos de procesos biolgicos Describir, analizar, evaluar y planificar el medio fsico Diagnosticar y solucionar problemas ambientales Muestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidades Gestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemas Desarrollar y aplicar tcnicas de biocontrol Interpretar y disear el paisaje Evaluar el impacto ambiental Obtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultados Realizar servicios y procesos relacionados con la biologa Dirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologa Pintar la ltima cena de Leonardo Implantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa

Si un bilogo debe saber hacer todo esto? Una facultad deber acreditar que todos sus egresados saben hacer todo esto

*Los autores del libro blanco confundieron acto y potencia. Lo que el bilogo debe ser capaz de ha al obtener el grado con las competencias profesionales reconocidas al graduado. Cedieron a las presiones del COB por que no haban entendido la utilidad de las competencias com

*Competencias especificas propias del grado

pero no especficas de rea
1. Buscar, analizar, entender y evaluar fuentes bibliogrficas primarias en

biologa (varias disciplinas biolgicas).

2. Definicin de problemas y razonamiento hipottico-deductivo en

biologa. g
Plantear hiptesis y formular predicciones.
3. Planificar,

generar, organizar y poner a observacin y experimentacin para testarlas . experimentales.

punto

diseos

de

4. Recoger, procesar, analizar e interpretar los datos observacionales y 5. Sintetizar los datos en informes profesionales. 6. Comunicar informacin utilizando los mtodos de comunicacin profesional

de la biologa.

Podemos acreditar que todos los bilogos que titulamos saben hacer estas seis cosas esenciales?

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Estudia las competencias transversales y especificas en el libro blanco de la titulacin en la que impartes docencia
Comparad las exigencias de los perfiles

profesionales. Con el perfil competencial que adquieren vuestros alumnos con la formacin actual . Debis juzgar cuales habra que fomentar ms. Podra hacerse desde las asignaturas que impartes? Qu se podra hacer para desarrollarlas ms?

Desarrollo autnomo de competencias, plan de desarrollo personal de cada alumno

Estudiad el libro blanco, escoger vuestros perfiles estudiad sus competencias y prepararos. Aprovechad las oportunidades que se os ofrezcan:
Trabajos con bibliografa en ingls, Estancias en departamentos (crditos de iniciacin, becas de colaboracin), Prcticums externos, , Estancias erasmus.

Aprended a aprender de forma autnoma. Cuestiones que nos intrigan

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Para qu enseamos?
La jerga de la programacin: propsitos, objetivos, resultados del aprendizaje y competencias
Je ga og a ac Jerga Programacin ca Objetivos generales Objetivos especficos ------purposes, aims objectives, goals learning outcomes Propsitos Objetivos Resultados del aprendizaje -------Competences, skills Competencias Je ga Jerga Anglosajona g osajo a Nueva je ga EEES ue a jerga S

Learning outcomes and competences

Ministers encourage the member states to elaborate a framework of comparable and compatible qualifications for their higher education systems, which should describe qualifications in terms of workload, learning outcomes, competences and profile (Berlin statement,2003) Learning outcomes are sets of competences expresing what the student will know, understand or be able to do after completion of a process of learning. ECTS Key Features. European commision 2005 Competences represent a dynamic combination of attributes, abilities and attitudes. ECTS Key Features. European commision 2005

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Objetivos resultados competencias

Trmino Objetivos de enseanza Definicin Afirmaciones relativas a la docencia redactadas desde el punto de vista de lo que intentar cubrir el profesor. Se centran en lo que el profesor ensear. Resultados de aprendizaje Afirmaciones relativas a lo que se espera que el estudiante aprenda y sea capaz de hacer despus del proceso de aprendizaje. Se centran en lo que podr demostrar el estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje. Pueden describirse al fi l d cada mdulo asignatura o unidad. P d d ibi l final de d d l i id d Pueden incluir conocimientos, habilidades y actitudes. Competencias Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en accin. Por su naturaleza deben alcanzarse en los estadios finales del proceso educativo (practicum y proyectos de fin de carrera)

Fases y errores crticos en la elaboracin e implementacin de los planes basados en competencias

Fase Definicin del conjunto de competencias que los alumnos debern desarrollar Seleccionar contextos y actividades que permitirn ejercitarlas Seleccionar estrategias y procedimientos para evaluar su desarrollo Planificacin integrada Implementacin coordinada Errores No reflexionar saltar a competencias especificas repartir crditos entre las asignaturas sin transversalidad No hay replanteamiento real slo formal (antes + trabajos) No cambiar la evaluacin

Planificacin desintegrada implementacin descoordinada equipos docentes?

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Cuestiones que nos intrigan

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1. Cules son esas competencias que debo ensear en mi asignatura?

1.

Tu decides, consultando el libro blanco y estudiando las necesidades de tus alumnos y las , posibilidades de tu asignatura.

2. Pueden ensearse y aprenderse?

1.

Si

3. Pueden evaluarse?
1. 1

Si

4. Cmo se ensean?
1.

Ejercitndose

5. Cmo se evalan?
1.

Observando su ejercicio o su fruto.

Por qu meternos en este folln de las competencias?

32

El

enfoque por competencias surge como respuesta a que con el

sistema tradicional los estudiantes al graduarse: g

1.

Poseen un conjunto de conocimientos obsolescentes y no saben aplicarlos. Estos conocimientos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad. Carecen de la competencia para desempear su cometido p p p profesional y los empleadores se quejan. Carecen de la capacidad de autoaprendizaje necesaria para actualizarse continuamente de manera autodirigida. Hay modos mejores de formar, no sera tico seguir enseando al modo tradicional

2.

3.

4.

5.

16

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La explosin del conocimiento

El volumen de informacin acerca de cualquier tema crece exponencialmente El numero de paginas del libro de texto aumenta, el profesor tiene que cubrir ms material cada ao. Cul es la tasa de crecimiento anual del conocimiento en tu campo? Tasa crec (%) 0,5 1 70 2 35 3 5 7 10 10 7 Tiempo D (aos) 140 23,3 14

Tras este plazo el 50% de lo conocido no se conoca al principio Peor cuando lo nuevo deja obsoleto a lo viejo o lo deroga.

Reaccin de las universidades: especializacin

las implicaciones educativas de esta explosin se paliaron con especializacin hasta casi al final del siglo XX La universidad reaccion especializando cada vez ms la enseanza pero sigui enseando tradicionalmente La superespecializacin pas a convertirse en un grave problema, una enfermedad d l universidad d l siglo bl f d d de la d d del l XX. Es una arrogancia intelectual pretender que podemos ensearles todo lo que les har falta.

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Implicaciones de la explosin de la informacin

La explosin de la informacin ha hecho que no sea posible, ni tico, ni prctico continuar enseando segn el paradigma basado en la transmisin de informacin. La leccin ms importante que los estudiantes necesitan aprender es como continuar aprendiendo despus de aprobar la asignatura, como convertirse en aprendices auto dirigidos. Necesitamos una nueva estrategia: Enfocada en la transformacin del alumno en un profesional competente no en la transmisin de toda la informacin que el profesional necesitar conocer.

Qu estrategias podemos adoptar ante la explosin del conocimiento?

Ignorarla y seguir dando lo mismo ao tras ao Incorporar las novedades ms relevantes (e ir recortando por otro lado).
3.

1. 2.

Identificar el conocimiento fundamental asegurarnos de que los alumnos lo conocen y recuerdan. Estimularles y proporcionarles herramientas para seguir aprendiendo cuando la asignatura acabe.

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Reaccin de las mejores universidades: abandono del paradigma just in case

En las ltimas dcadas del siglo XX las universidades lderes de los pases ms avanzados cambiaron. Las dems no podemos seguir sin cambiar en el siglo XXI Sobre todo cuando ellas cada vez se adelantan ms y ya estn cambiando a currculos formativos orientados por problemas y proyectos. El alumno aprende desde primer curso realizando proyectos interdisciplinares. Debemos al menos implementar las mejoras que han probado su eficacia durante dcadas en las mejores universidades. Slo as evitaremos quedar descolgados de los pases ms avanzados.

Desde un modelo tradicional just in case hacia un nuevo modelo just in time.
38

Los sabios de la Unin Europea se dieron cuenta de que para seguir siendo l zona d l mundo i i d la del d donde mejor se vive deber mejorar mucho la calidad de su educacin superior. Para mejorar la educacin universitaria debemos cambiar los currculos formativos, formativos las metodologas de enseanza-aprendizaje y de evaluacin.

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Qu currculo queremos?
Extenso o Limitado a lo esencial? Superficial o P f d ? S fi i l Profundo?
Nuevo Currculo

Currculo tradicional

De retencin transitoria o de retencin ms permanente? Aplicable y transferible a situaciones profesionales? Nuestra labor docente actividades formativas y mtodos de evaluacin deberan cambiar en funcin de ello Tenemos que transformar las clases magistrales en clases ...

Temarios y competencias
1. La imparticin de los temarios de contenidos no asegura el

desarrollo de las competencias competencias.

2. Los contenidos, deben de dejar de ser un fin en s mismos, y

convertirse en el medio para modelar y ejercitar las competencias.

3. El profesor debe atraer al alumno a la comprensin en

profundidad de los contenidos por medio de actividades en las que ejerciten competencias.
4. De esta manera se conseguirn aprendizajes permanentes y

desarrollo de competencias relevantes.

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El impedimento de la cobertura del programa:

Si invierto tiempo en actividades, i i t ti ti id d

no lo tendr para cubrir todo el programa
Cuantos de vosotros os sents identificados con esta preocupacin? Cuntos la habis superado? Qu les dirais? Es falso que cuanto ms contenido, mejor es la asignatura. Centrmonos en lo que podran recordar y utilizar en el futuro. Sabes?
Qu pocos estudiantes descubren el material que se cubre a la carrera? Qu poco retienen de lo que han aprendido as tras los exmenes? Cunto se olvidar si no es usado? Cunto de esto usaran en sus vidas profesionales?

El pacto con el diablo de la cobertura del contenido

Weighing content coverage against active learning creates a devils bargain: either teach more material and have students learning less, or teach less material and have students learn more of it
Faust & Paulson 1998

Lo importante, no es lo que les enseemos sino lo que aprendan. No importa cuanto material cubramos si nuestros alumnos no lo retienen a largo plazo. l l

A partir de un punto crtico pretender ensear ms produce que se aprenda menos.

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Qu es preferible?
Profundizar en el contenido esencial o Aprender superficialmente una gran cantidad A d fi i l t tid d para despus olvidarlo. Exponer a los estudiantes a menos contenido pero requiriendo que lo comprendan en profundidad y lo apliquen es la eleccin que mejor les educar y producir aprendizaje til de retencin permanente.

Qu podemos hacer para que aprendan ms?

Para lograr estos objetivos deberemos ensear contenido durante menos tiempo dedicando otra parte del tiempo de clase para trabajar con ese contenido y reforzar y los aprendizajes interactiva). Tambin debemos hacerles trabajar antes y despus de cada clase durante todo el curso. Debemos aprender a hacerlo sin que suponga que nos tengamos que matar a trabajar nosotros. esenciales. (seminario clase

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Tenemos que transformar las clases magistrales en clases ms interactivas

Lecture is actually an acronym. It stand for Lengthy Endless Continous Torture with Unending Repetition of Explanations.
Sivasailan Thiagarajan

Interactive lectures S Thiagarajan

Mi punto de vista
Las clases expositivas, son una metodologa til, No debemos abandonarlas, abandonarlas debemos mejorarlas Tienen cosas positivas y negativas. Debemos aprovechar lo positivo y combinarlo con lo mejor de otros mtodos activos e inductivos La clase magistral es eficiente para transmitir informacin y despertar inters pero no para aprender a aplicar a juzgar y a comunicar aplicar, comunicar. No caigamos en el error de igualar clase grande con clase magistral puede hacerse clase interactiva con 50, 100 y los grandes maestros con 300 Clases interactivas (interactive lectures)

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Qu elementos de la clase contribuyen a su eficacia instructiva?

Como podemos sacar el mximo beneficio del mtodo de la clase reduciendo o eliminando sus desventajas? Bajo que condiciones, para que estudiantes y para que tipo de objetivos es la clase el mtodo mas efectivo?

Tormenta de ideas Brain storming

1.

Proponer ventajas

y desventajas de las clases primero anotar

magistrales/expositivas

individualmente y luego discutir en grupo

2. Organizar las ideas: idear clasificaciones para las

ventajas y las desventajas

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Ventajas de las clases magistrales

para el profesor
Son cmodas No requieren una preparacin intensiva Los profesores podemos predecir lo que ocurrir Sentimos que mantenemos el control Hinchan l Hi h el ego d l del profesor

para los alumnos Son cmodas Saben como escuchar y tomar notas No se sienten amenazados mientras escuchan pasivamente No sienten que desperdician su tiempo Creen que les presentamos el mejor conocimiento Las buenas clases inspiran

Para la institucin
Son cmodas Son la norma cultural de la educacin de adultos Permiten una cobertura eficiente en un tiempo limitado Valen para grandes grupos

Desventajas inconvenientes /soluciones

Tienden a ser aburridas Su nivel puede ser demasiado alto o demasiado bajo para distintos miembros de la audiencia Se S centran en l t t la transmisin d i i de informacin, no en la transferencia y aplicacin de competencias La informacin recibida pasivamente se olvida pronto con frecuencia Ignoran que el aprendizaje mejora co a participacin con la pa c pac El profesor se centra en lo que quiere contar mas que en lo que la audiencia necesita conocer El profesor no obtiene feedback sobre materiales y presentacin Mas entretenidas Estudiando la materia antes homogeneizamos por arriba el nivel

transmitamos informacin por otras vias Introduzcamos actividades para ejercitar competencias Hagamos que el alumno construya los elementos esenciales y los discuta Incorporen participacin I ti i i Just in time teaching No hay vas para que el profesor obtenga feedback Cassroom asessment techniques

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Alineamiento de Mtodos y objetivos (ICL)

Objetivos
Mtodo

conocimiento habilidades
mae stra Ser consciente awareness tecnolgic as profesional es gestin

actitudes
Solucin de problemas Responsa bilidad

Clase magistral lectura tutora PBL taller seminario laboratorio Demostracin proyecto Juego o simulacin Estudio de caso

Clases interactivas (interactive lectures)

FACILITAN LA COMUNICACIN INTERACTIVA ALUMNO-PROFESOR PERO TAMBIN ALUMNOALUMNO INCORPORAN ESTIMULAN RETENCIN ACTIVIDADES MOTIVACIN Y Y EJERCICIOS QUE REFUERZAN LA

EL PROFESOR MANTIENE EL CONTROL Y EL PROTAGONISMO PRINCIPAL, PERO A RATOS DEJA DE SER EL CENTRO DE ATENCIN. SE BUSCA QUE COMUNIQUEN LOS ALUMNOS PIENSEN Y SE

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Clases interactivas
One way faculty can increase student involvement and learning is to lecture less and have students do more more James Eison Los estudiantes aprenden ms cuando participan activamente, cuando ellos hacen, que cuando reciben pasivamente informacin. La investigacin demuestra que cuanto ms participa el aprendiz en su aprendizaje ms profunda es la comprensin y la retencin a largo plazo. Muchos argumentan que tienen que cubrir mucho material y por ello carecen de tiempo para plantearse la participacin estudiantil. Debemos sacar minutos para emplearlos en actividades.

Qu es una clase interactiva?

Es una clase tradicional en la que se introducen mltiples intervalos cortos para el protagonismo de los alumnos: preguntas, ejercicios, actividades d reflexin, puesta en t j i i ti id d de fl i t comn y debate Clase tradicional 0-5%
Mximo Nivel de atencin Mnimo

Clase interactiva 5%-33%

15

30

45

60

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Haz tus clases ms interactivas y participativas

1. 1 2. 3. 4.

5.

Pasa la lista de asistencia para que la vayan firmando mientras preparas los trastos para la clase. Pide a un estudiante que resuma la clase anterior. Anuncia los temas de los que hablars y los objetivos para esa clase, puedes escribir un esquema en la pizarra. Introduce ejercicios, discusiones y tareas de aprendizaje que fomenten el aprendizaje, la interaccin y la formacin de lazos entre tus estudiantes. Al final aplica una tcnica de valoracin del aprendizaje en la clase (CAT).

La clase interactiva: ejercicios cortos y discusiones

Para llegar a todos nuestros estudiantes especialmente a los desmotivados y aburridos debemos ser ms dinmicos y aadir variedad a nuestras clases. Los estudiantes de hoy necesitan ms participacin para mantener su atencin.

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Clases ms dinmicas I
(Mel Silberman 1996)
1. Capta la atencin al principio con cualquier recurso:

ancdota, historia interesante, provocacin.

2. Plantea un problema o cuestin que constituya el centro

de la clase y les motive a seguir conectados.

3. Limita el nmero de puntos principales de tu clase y

resalta e ilustra los conceptos clave.

4. Usa ejemplos, analogas y metforas, relaciona tu

informacin con las experiencias previas de tus estudiantes.

5. Combina eficazmente canales auditivos y visuales para

transmitir la informacin.

Clases ms dinmicas II
(Silberman 1996)
Panifica unos puntos de STOP 6. Para peridicamente, y
Pregunta o plantea problemas para que tus estudiantes trabajen con los conceptos que les has transmitido o les vas a transmitir. Ponles pruebas y juegos y concursos sobre los temas cubiertos hacia el final de la clase. Pdeles que contrasten notas con las de su compaero y hagan preguntas. Cierra la boca un rato.

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Las clases interactivas son ms eficaces para producir aprendizaje (Bonwell & Eison 1991)
Debes introducir paradas en las clases y preguntar a los alumnos: Qu Q pensis que ocurrira si? i i i ? Incluso puedes realizar cuestiones MCQ con el sistema de la mano en el pecho sabrs quines se han enterado. Lee la A Ejemplo
Dar clase 15 minutos y parar. En parejas 2 minutos para:
Comparar y corregir apuntes y h C i t hacer un resumen, esquema o mapa conceptual d l t l de lo dado.

Estas pausas aumentan significativamente la retencin de conocimiento a corto y a largo plazo. Motivan a los estudiantes para permanecer ms concentrados y atentos.

La retencin de conocimiento mejora con la actividad

El conocimiento que se aprende activamente se aplica y transfiere mejor Ejemplo metfora

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pero es todava ms importante que la actividad produce aprendizajes inalcanzables sin actividad
Aprendizaje Pasivo 13001300-2010 RIP Los alumnos y profesores ms cmodos te aoran y echan mucho de menos

Efectos positivos de la actividad

Tanto la cantidad, como la cualidad del aprendizaje aumentan con la actividad 2. Tambin aumentan los plazos de retencin 3. Aumenta la transferibilidad
1.

Por qu usamos tan poco la actividad para que nuestros alumnos aprendan? Porque es muy cmodo seguir enseando como nos ensearon a nosotros.

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Cmo deben disearse las clases interactivas?

1. No se trata de elegir entre clase o actividad sino en g

combinar ambas posibilidades de manera que produzcan aprendizaje con mayor eficiencia.
2. Los mtodos y materiales para la enseanza deben disearse

en colaboracin con los que aprenden. JITT q p

3. Debemos obtener y utilizar para mejorar la opinin

de aquellos a los que ayudamos a aprender. CAT

Cuestionario de incidencia crtica (CUIC)

Asignatura: Fecha: Curso: Qu ha sido lo mas estimulante, clarificador y positivo de esta clase/actividad ?

Qu ha sido lo ms desconcertante y negativo ?

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Cmo se prepara una clase interactiva?

Una clase magistral se prepara revisando la informacin que debe ser transmitida y planificando su presentacin En la preparacin de una clase interactiva es necesario adems planificar lo que los alumnos debern hacer, Hay que preparar las cuestiones y tareas con las que ejercitarn comprensin y aplicacin de los conceptos transmitidos. Hay que ubicarlas en los momentos ms adecuados.

Flujo de alternancia: presentacinactividad en la clase interactiva

Input Explico conceptos o procedimientos reflexionamos Sobre la actividad y sobre lo que hemos aprendido

break
Helping Debriefing Teaching explaining Doy instrucciones

Aprender A d a estimular y moderar reflexin

Teaching with T hi ith your mouth shut

realizamos actividad para aplicar los conceptos

Aprender a parar de hablar (teaching with your mouth shut

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Formatos de actividades para clases interactivas

(Basado en Thiagis Interactive lectures)
1.Revisin activa y resumen
1.

refuerzan el aprendizaje y mejoran el recuerdo.

2.Tareas intercaladas
1.

revisar notas, reflexionar sobre lo que han odo, identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus ideas.

3.Juegos acadmicos
1.

actividades y concursos (quizz) hacen que aprender sea entretenido e incluso divertido.

4.Aprendizaje basado en la evaluacin

1. El

estudio empieza antes de la clase. El profesor usa la informacin de las respuestas para replantear su clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL

Formatos de actividades para clases interactivas

(Basado en Thiagis Interactive lectures)
5. Control
1.

por los participantes

Este formato permite que t cuenten que quieren aprender y como E t f t it te t i d prefieren aprenderlo. JITT

6. Trabajo en equipo
1. la

mejor forma de aprender es enserselo a otros .

7. 7 Puesta en comn y reflexin (debriefing)

1. animar

a los participantes a reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas, percepciones y visiones

2. Cuadro

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1. Actividades de cierre: revisin activa y resumen

En lugar de repetir lo ms importante requerimos a los participantes que revisen lo que han odo resuman los odo, puntos ms importantes, planifiquen una accin utilizando las nuevas competencias y conocimientos obtenidos en la clase. Compartan y comparen ideas con las de sus compaeros compaeros. Reforzamos y profundizamos el aprendizaje, mejoramos su retencin y capacidad de aplicacin. Ejemplos: Superlativos, treinta y cinco

Revisin activa y resumen: notas de campo

Tcnica Treinta y cinco Palabras e imgenes Superlativos Doses y treses Mejores resmenes Esencia Caracterstica Es el formato ms atractivo desde el punto de vista de los participantes Es otro formato atractivo Es el formato ms fcil de aplicar. es el formato ms desafiante porque su mecnica es complicada Su eficacia depende de las cuestiones abiertas incorporadas a la actividad, Hay que invertir tiempo en formular cuestiones que provoquen pensamiento Produce buenos resultados sin necesidad de cuestiones especiales

Estas actividades se producen al final de la clase pero tambin es conveniente parar la clase e insertar actividades en distintos momentos a lo largo de la clase para mantener motivados y atentos a nuestros alumnos

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2. Tareas intercaladas
Revisar notas, reflexionar sobre lo que han odo, identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus ideas durante la clase sin esperar al final para hacerlo. Pueden introducirse como Interrupciones a la exposicin en los puntos de transicin entre distintos temas. Servirn para resumir los puntos clave de la parte previa y sealizar que esa parte ha acabado. Toma los puntos clave de la actividad precedente como trampoln para continuar tu presentacin y retornar a la clase. Ejemplos: Mapas de ideas, interrupciones inteligentes.

Tareas intercaladas: notas de campo

Tcnica Mapa de ideas Interrupciones inteligentes Historias interactivas Ayudas al trabajo Role play Herramienta de aprendizaje utilizada Es un sustituto eficaz a formas tradicionales de esquematizar y tomar notas Implica respuestas flexibles y reacciones a los conceptos nuevos Anima al anlisis colaborativo es un abordaje para mejorar el rendimiento mediante instruccin just in time Ayuda a los participantes a transformar conceptos abstractos en comportamientos personales

Si reemplazamos estas tareas con pruebas ms entretenidas estaremos utilizando juegos acadmicos sobre los materiales explicados. Las preguntas no deben presentarse de manera aburrida o amenazante, deben plantearse en un contexto de juego de colaboracin entre compaeros y competicin entre distintos equipos

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3. Juegos acadmicos actividades y concursos (quizz)

Son actividades de revisin que motivan Para de vez en cuando e introduce actividades quizz. Aprender a parar de hablar. Despus del quizz discute errores e ideas equivocadas desveladas por las respuestas de los participantes participantes. Ejemplos: Bingo, tigres y leones

Juegos acadmicos: notas de campo

Tcnica Quizz en equipo Crucigramas Caza de ejemplos EG Hunt Bingo Notas de campo y ventajas Funciona en condiciones muy variadas Los participantes disfrutan resolvindolos Requiere aplicar definiciones abstractas a ejemplos especficos mantienen el inters de los participantes por que combinan la suerte con la maestra en el contenido a aprender

En estas actividades se presenta el quizz despus de que escuchen un segmento de la clase. Si emplazamos estos juegos con preguntas evaluables sobre los materiales a explicar o discutir antes de explicarlos estaremos utilizando un aprendizaje basado en la evaluacin. El quizz es un pretest y la clase se basa en la ejecucin del test y la discusin sobre su correccin.

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4. Aprendizaje basado en la evaluacin

Estudio empieza antes de la clase a partir de cuestiones y/o materiales proporcionados por el profesor. El profesor usa la informacin de las respuestas para replantear su clase seleccionar contenido a explicar para solventar eficazmente sus lagunas de conocimiento . Ejemplos: Confusin, FAQs and Fakes, fictionary, anlisis de cuestionarios.

Aprendizaje basado en la evaluacin

Tcnica FAQs and Fakes Anlisis de cuestionarios Shouting match pelea de gallos notas de campo Los participantes lo disfrutan porque ofrece una oportunidad mostrar su habilidad para ser un impostor. A veces las respuestas falsas son tan verosmiles que hay que recordar a todos lo correcto. Los participantes quedan atrados por que es acerca de ellos. Estimula la reaccin de los participantes ante un tema controvertido. Genera gran variedad de puntos positivos y negativos y una discusin profunda. La asignacin por azar de actitudes a los equipos previene ataques personales y argumentos polarizados. La presentacin debe limitarse a informacin factual y no incluir opiniones tendenciosas la clase precede el test que vale para sealar las dificultades de los participantes. El profesor debe limitarse a esclarecer los aspectos confusos y no dar clases

Confusin

Los participantes controlan indirectamente el mbito y la secuencia de la presentacin de informacin por medio de sus respuestas el siguiente formato muestra tcnicas en las que la estrategia de presentacin es determinada directamente por los participantes

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5. Control por los participantes

que te cuenten qu quieren aprender y cmo quieren aprenderlo Estableces el contexto con una presentacin inicial o materiales enviados a priori. Inviertes la mayor parte del tiempo respondiendo a los temas elegidos por la audiencia Ejemplos: la lista de temas, la conferencia de prensa, j p , p , cuestiones seleccionadas.

Control por los participantes:

Tcnica Brain storming notas de campo Saben participar en sesiones de tormenta de ideas. La variedad de ideas sugeridas es extraordinaria. Se alinean los inputs con la lista oficial que se va ampliando. Uno trabaja en un ordenador conectado a un can y los dems j observan y pueden seguir el procedimiento en su propio ordenador A partir de la Lista oficial extrada por profesor alumnos los ordenan por orden de importancia Los participantes formulan y editan cuestiones para hacer al experto Se recogen las preguntas antes y el profesor las selecciona y da una presentacin respondindolas.

Pecera fishbowl Lista de items Conferencia de prensa Cuestiones seleccionadas

Mis estrategias favoritas de clase interactiva implican el control de los participantes. Aunque cedemos el control sobre las preguntas, las respuestas las seguimos dando nosotros En otras tcnicas cedemos a unos participantes el papel de explicar a otros peer teaching, puzzle http://www.jigsaw.org/

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6. Trabajo en equipo
la mejor forma de aprender algo es tener que enserselo a otros Enseas distintas etapas de un procedimiento o diferentes conceptos relacionados con un tema a diferentes grupos de participantes reorganizas los distintos grupos en equipos en los que al menos un miembro conoce cada etapa o concepto. Desafas a los equipos a resolver el problema cooperativamente. Unos miembros del equipo deben ensear a otros. Estos mtodos requieren que los participantes completen sus actividades de aprendizaje a su propio ritmo.

7. Puesta en comn y reflexin

No aprendemos de la experiencia. Aprendemos al reflexionar sobre nuestra experiencia Los puntos a aprender estn embebidos en una actividad inicial (como una simulacin). La actividad provoca una sacudida, despus debemos reflexionar sobre lo que ha pasado. La clase se convierte en una discusin reflexiva sobre la experiencia de los participantes. Estrategia para animar a los participantes a reflexionar sobre su experiencia y compartir sus percepciones y visiones ms perspicaces. La ausencia de reflexin es la razn principal por la que muchas actividades no alcanzan su mxima eficacia

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Puesta en comn y reflexin: notas de campo

La clave para un uso eficiente de la reflexin es que la actividad inicial no consuma tanto tiempo que nos fuerce a realizar la reflexin a la carrera. La actividad debe producir una sacudida pero debe ser breve hay ejemplos en www.thiagi.com

Hacer un mapa conceptual o un diagrama de otro tipo que relacione las siete categoras de clases interactivas que hemos explicado

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Cuadro sinptico de los formatos de clases interactivas

Carcter de la accin

Intencin
Antes de

Tiempo
durante al final
1.Revisin activ y resumen 2. Tareas intercaladas 3. Juegos acadmicos. 4. Aprendizaje basado en la evaluacin

revisar notas, Activo reflexionar sobre lo odo, interactivo identificar puntos clave, Relacionar compartir ideas

ldico Estudio independiente

Divertir y motivar Leer y Estudiar textos

Decisorio qu quieren aprender 5. Control por los Autnomo cmo quieren aprenderlo y participantes JITT Social Aprendan en equipo

reflexionar sobre su Reflexivo experiencia y compartir ideas, percepciones y visiones

6. Trabajo en equipo 7. Puesta en comn y reflexin

Qu te preocupa?
Qu cuestiones y preocupaciones tienes acerca del uso de clases interactivas en tu docencia? Incluso si no tienes ninguna haz un poco de role playing y piensa que eres uno de tus colegas mas cnicos, cmodos o temerosos del riesgo?

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Lista de Preocupaciones
1. No tengo tiempo suficiente para cubrir el temario, ni tampoco

para la preparacin adicional 2. Tengo demasiados alumnos/tengo demasiado pocos. 3. Mis alumnos estn acostumbrados a escuchar pasivamente y tomar notas 4. Mis alumnos carecen de :
1.

2.

3. 4.

Motivacin, no trabajarn perdern el tiempo en lugar de aprender el tema . los conocimientos suficientes para discutir el tema, compartirn su ignorancia. Las competencias para completar las tareas interactivas. Familiaridad con los nuevos mtodos, se enfadarn.

5. Las clases interactivas no funcionarn en mi tema (estoy seguro) 6. No se como dirigir este tipo de actividades temo perder el

control y hacer el ridculo.

Tres consejos claves para los preocupados

Hay una gran variedad de actividades para insertar. y g p Escoge aquellas que se adapten mejor a tu tema, tus alumnos y tu nivel de confort. Los formatos interactivos son flexibles y los puedes acelerar o enlentecer y adaptarlos a distintos nmeros de participantes. Recuerda que tu tarea no es meramente cubrir el objetivo sino ayudar a tus alumnos a descubrirlo activamente, comprenderlo, recordarlo y aplicarlo.

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La mejor manera de aprender como realizar clases interactivas es usar las clases interactivas Escoge un tema, un grupo de alumnos y un formato y aplcalo en una de tus prximas clases
1. 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Sugiero empezar con los de resumen Ir intercalando actividades serias y luego intercalar juegos Incorporar estudio previo (con exmenes como actividad de aprendizaje) Dar control a nuestros alumnos (a cambio de su estudio) Hacerles trabajar en equipo Hacerles reflexionar Te garantizo que el resultado ser una sorpresa agradable para tus alumnos y para ti mismo

No tengo tiempo suficiente para cubrir el temario.

No puedo desperdiciarlo en actividades Si ensear actividades. es contar puedo ensear ms hablando ms rpido. Si enseamos para ayudar a aprender debemos animar a los participantes a tomar responsabilidad activa de su propio aprendizaje

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Si gasto el tiempo en ejercicios en clase no acabare el programa

Las clases de dictado si que son una perdida de tiempo y de la letra (Olavide) Introducir 5 10 minutos de ejercicios 5-10 ayudar a mantener la atencin durante el resto de la clase. Invierte el tiempo de clase en las partes conceptualmente ms importantes y difciles y, haz que estudien por si mismos el resto. Anuncia que algn ejercicio y el comentario d alguna d l l i de l de las lecturas caer en el examen y l cumple tu promesa.

Para profundizar ms hay que dedicar menos tiempo a explicar materia en la clase.
Podemos dejar la parte menos esencial como lecturas complementarias o apndices para que se los estudien por su cuenta en el tiempo no presencial del crdito. Tendremos que cambiar sus hbitos de estudio para que estudien por su cuenta antes de clase los materiales recomendados. Habr que darles motivos para estudiar antes de clase: enseanza por medio de casos, JITT, TBL, PEP-EOLA. Dan feedback al profesor y permiten concentrar la explicacin en lo que los alumnos no han podido aprender por su cuenta.

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Cmo hacer los cambios hacia clases ms interactivas?

Aconsejo introducir cambios graduales: empezar probando introduciendo actividades

sencillas y luego ya iris introduciendo ms actividades hasta llegar al punto que os parezca ms conveniente a cada uno.

Desarrollo de competencias y cambio de paradigma de la educacin universitaria

DE: CONTAR SIN PARAR, PARA ENSEAR UN MONTN DE CONOCIMIENTOS CUYA REPRODUCCIN EXIGIREMOS A: HACER PARA APRENDER, A RESOLVER PROBLEMAS PROFESIONALES, COMUNICARSE EFICAZMENTE Y AUTO-ACTUALIZAR SU FORMACIN

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Un cambio en la manera que pensamos acerca de la enseanza y el aprendizaje

La educacin universitaria ha utilizado durante siglos un paradigma centrado en el contenido que el profesor ensea
Respondamos a la cuestin Qu deberan aprender nuestros estudiantes? Describiendo los temas o contenidos que el profesor enseara en la asignatura Respondemos al avance incorporando nuevos temas y nos falta tiempo para cubrirlo todo.

Este modelo, tras siete siglos funcionando, ha entrado en crisis

No prepara para un mundo rpidamente cambiante No responde a las demandas de estudiantes y de sociedad No es posible, ni tico ni prctico seguirlo utilizando pero es lo ms cmodo.

Cmo cambia nuestra respuesta a la cuestin: Qu deben aprender los estudiantes? en el nuevo paradigma centrado en el alumno
El alumno es ahora el objeto y el centro del proceso educativo

Respondemos incorporando otros aprendizajes relevantes para el desempeo profesional que deben ser ejercitados por el que aprende. Los alumnos debern aprender conocimientos del profesor, pero adems debern aprender a aplicar conocimientos y realizar j i i i i li juicios profesionales, a f i l comunicarse segn los estndares y canales de la profesin y finalmente debern aprender a aprender de otras fuentes con autonoma

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Competencias
Deben desarrollar estas competencias genricas por medio de su actividad con los contenidos de las distintas asignaturas Llamamos competencias a resultados del aprendizaje que combinan conocimientos, habilidades y valores en el desempeo idoneo de una accin propia de ese perfil formativo o profesional. Permitirn a nuestros alumnos convertirse en titulados competentes y comportarse como esperamos que se comporten los profesionales competentes.

Los dos paradigmas

Tradicional

EEES

Conocimiento bsico : Temas 1,2,3, 4,.. Aplicacin Realizacin de juicios Comunicacin Aprender a aprender con autonoma. Competencias transversales y especficas procedimentales valoradas en cada titulacin

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Necesitamos una visin de aprendizaje a largo plazo

Que quiero que aprendan que les sea til aos despus de haber pasado por mi asignatura? Cmo profesor debo centrarme en que adquieran esos aprendizajes relevantes permanentes y transformantes.

Aprendizaje centrado en el alumno y en nuestros sueos

Sobre lo que nos gustara que hiciesen y aprendiesen nuestros estudiantes.

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Abandona el aprendizaje centrado en el alumno la enseanza de contenidos ?

No pero la instrumentaliza para el ejercicio de competencias. La aborda con un enfoque destinado a la adquisicin en profundidad del conocimiento. Utiliza metodologas inductivas para que el conocimiento sea aprendido en situaciones de aplicacin que f l l faciliten su transferencia f f futura.

Estrategia general para desarrollar las competencias genricas?

Aprendiz independiente
Habilidades de aprendizaje con autonoma No slo poseer conocimientos

1 5
y adems en ingls, g , en equipo Y con TICS

Solvente
Saber aplicar los conocimientos 2 a las situaciones propias de la profesin i d l f i

4
Comunicador

Capacidad de Capacidad Tomar decisiones y enjuiciar comunicarse con colegas y clientes sobre lo que el profesional debe hacer

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Cmo les enseamos a resolver problemas profesionales? Descriptores 1, 2 y 3

Ensendoles los conocimientos necesarios y hacindoles aplicarlos a la resolucin de problemas. Plantendoles problemas profesionales como actividades para que:
1.

Aprendan y entiendan conocimientos en su rea de estudio, apoyndose en textos facilitados por el profesor. Aprendan a aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional. Aprendan a elaborar y defender argumentos para resolver problemas de su rea de estudio.

2. 3.

Evalundoles con casos en los que tengan que demostrar su capacidad para aplicar conocimientos y resolver problemas. Hacindoles ver desde del principio que sern rigurosamente evaluados en base a criterios relacionados con su solvencia profesional.

Descriptores 3 y 4. Cmo les enseamos a razonar y comunicarse profesionalmente?

Haciendo que se comuniquen profesionalmente, siguiendo las buenas prcticas de la profesin. p p Ensendoles profesional, buenas prcticas y en comunicacin que realicen entrenndoles pidindoles

presentaciones orales e informes escritos siguiendo criterios de calidad profesional, en las prcticas. Haciendo que esto pese de modo determinante en la nota de la asignatura. Transversalidad y coordinacin docente.

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La mejor propaganda para motivar (extrnsecamente) el trabajo voluntario (desde 2002/03): Las calificaciones de cursos anteriores
100 80
sobresalientes

notables aprobados b d

matrculas

60 40 20

suspensos

no presentados

0 Curso 2001/02

Pasivos

Poco participativos, participativos,

no prepararon seminario Queda claro el mensaje?: Si quieren aprobar y sacar nota deben preparar seminario

Comprometidos Prepararon seminarios

Descriptor 5. Cmo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices independientes?

Niveles de independencia y dificultad

Dependencia Fcil y rpido

Les damos: 0. 0 Todo explicado 1 Texto a leer 1. 2. 2 Referencias 3. 3 Keywords

Independencia Ms lento y difcil

4. 4 Objetivos 5. 5 Problemas

5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qu necesitan aprender 6. Escoger su propio problema y realizar de manera autnoma todo el proceso

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Debemos estimular gradualmente la autonoma de nuestros alumnos para adquirir informacin y aprender por s mismos
Tu accin Qu proporcionas ? Se lo cuentas todo el texto a leer Referencias a buscar keywords para iniciar objetivos de aprendizaje Problemas que los desbordan Asesoramiento para que escojan sus problema Escuchan y toman notas Lo leen y realizan ejercicios Las encuentran y leen Pas, Auto 0 Act, Auto 1 1+2 La suya Su papel

Las usan, seleccionan referencias 1 + 2 + 3 Escogen keywords, las usan Deciden sus propios objetivos de aprendizaje Escogen su proyecto o problema 1+2+3+4+5+ 6 1+2+3+4 1+2+3+4+5

Cmo fomentaremos el ingls el trabajo en equipo y el uso educativo y profesional de las TICS
Uso de bibliografa original, videos y animaciones con original audio en ingls. Ejemplo. The paper chase Encargo de tareas en equipo. Uso de herramientas de la informacin y la comunicacin en las tareas que encargamos y en los entornos que utilizamos para la comunicacin virtual.

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Qu haremos para que adquieran conocimientos y competencias especificas de nuestra asignatura?

Clases en gran grupo (50/100) Clase interactiva Seminarios (25): preparacin y discusin de temas y casos, problemas Laboratorios (25) demostracin ejercicio, investigacin estructurada y libre, proyectos Trabajo autnomo supervisado (tutora) actividades acadmicas dirigidas en pequeo grupo e individuales.

Niveles de actividades prcticas (Brown y Atkins,1988)

Nivel Demostracin Ejercicio Investigacin estructurada Investigacin abierta Proyecto 0 1 2 3 4 Objetivo Fijado Fijado Fijado Fijado No fijado Materiales Aportados Aportados Aportados en parte No aportados No aportados Mtodo Fijado Fijado No fijado No fijado No fijado Solucin Dada No dada No dada No dada No dada

Cul es el fallo ms generalizado en las prcticas en las universidades espaolas? tendemos a fijarlo todo, no pasamos del nivel de ejercicio Por qu? porque es lo mas cmodo de organizar para el profesor todo fijado para todos de la misma manera Cul es la consecuencia? los alumnos no aprenden a trabajar con autonoma Cul es la solucin?

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Proporciona el estudiante la respuesta correcta? a...

Puede demostrar las competencias que valoramos en los profesionales formados? Puede buscar y evaluar informacin nueva, pensar crticamente y resolver problemas? Casos prcticos, ECOE PBL, resolucin de problemas, proyectos y trabajos. Examen: interpreta y comenta esta p informacin nueva intgrala con lo que sabes.

Cambiemos nuestra evaluacin de:

Puede comunicar claramente y argumentar a Pidmosle que argumente en el partir de la evidencia sobre cuestiones propias examen, Califiquemos participacin de la asignatura? en seminarios, discusiones y casos Sus decisiones y juicios reflejan la comprensin de las ideas principales de la asignatura? Puede trabajar respetuosa y productivamente con otros? Aplicacin de esos conocimientos a situaciones concretas y casos Pidamos que juzgue en el examen Observacin trabajo en equipo, tutoras y heteroevaluacin

Tiene habilidades de auto-regulacin, como Seguimiento tutorial, retos de la persistencia y la gestin del tiempo, que le hacia la competencia profesional importancia ,PBL y proyectos Esta evaluacin conduce al alumno permitirn ms difcil y trabajosa para sus profesores que la tradicional alcanzar metas a largo plazo? pero es

Apndice: Cmo conquistaremos Dubln Vencer en la batalla decisiva del EEES

TACTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LOS INDICADORES DE DUBLN

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Descriptores de Dubln (18-10-2004) de Competencias genricas base para la nueva propuesta curricular (punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenacin de enseanzas universitarias oficiales) Al trmino del ciclo, los alumnos podrn demostrar:
Poseer y comprender Conocimientos

Habilidades de aprendizaje autnomo

Aplicar Conocimientos y resolver problemas

Capacidad de comunicar

Capacidad de fundamentar y emitir juicios

Descriptores de Dubln 1. Conocimiento bsico

Poseer (recordar) y comprender conocimientos del rea de estudio. Desarrollar una comprensin profunda de los conceptos, datos y perspectivas asociados a un tema a un nivel que permite explicaciones, establecer relaciones de comparacin y causa efecto, inferencias y predicciones, etc. As como la capacidad de recordarlos en el futuro o saber como acceder a la mejor informacin sobre el tema en cuestin

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Qu debemos enfatizar extensin o profundidad?

Mxima cobertura: Conocer una extensa coleccin de hechos y conceptos sin comprender las relaciones que existen entre ellos es intil pues no permite transferir ese conocimiento a la aplicacin y resolucin de problemas profesionales. Menos extensin ms profundidad. Se necesita un conocimiento en profundidad de aquello que es necesario conocer para poder comprender, aplicar (2) y enjuiciar (3) como un profesional eficiente.

Estructura conceptual de la disciplina

J. Bruner

Cada disciplina tiene su estructura conceptual caracterstica. Solamente cuando los alumnos adquieren una comprensin de esa estructura conceptual subyacente estarn en un buena posicin de hacer algo til con ese conocimiento. Cada profesor debe articular sus conceptos clave y la estructura conceptual de su disciplina. Ejemplo David Hestenes 1999 Physics

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Piensa en la estructura conceptual de la disciplina que enseas en tu asignatura

Ejercicio Qu conocimiento es el ms importante en tu asignatura? Escoge los 15-20 conceptos ms importantes de tu asignatura. Aquellos que es necesario comprender y recordar como un primer paso hacia un conocimiento profundo de la asignatura. Realiza un cuestionario para medir el conocimiento previo que tus alumnos tienen sobre ellos en 15 minutos del primer da. Discute los resultados en la sig iente clase Pdeles q e siguiente clase. que durante el curso estn atentos a todo lo relacionado con estos conceptos esenciales. Avsales de que las pruebas de evaluacin se centrarn en la comparacin, la interrelacin y la aplicacin de estos conceptos esenciales.

Ensea a sintetizar y resumir:

Deben aprender a diferenciar entre la informacin relevante y lo irrelevante, entre los pocos puntos clave y los muchos detalles. Para que retengan la nueva informacin en forma de conocimiento transferible deben integrarla y resumirla activamente. Prestan ms atencin a tomar notas de los detalles que q a sintetizar los detalles en una visin global. Que podemos hacer para para ayudarles a sintetizar, resumir e integrar esa informacin?

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Ejemplos de metodologas para explicar interactivamente

Darles apuntes esquemticos Hacerles pensar con preguntas Pedirles que sugieran ejemplos Hacer que construyan conocimiento Hacer que lean y resuman

Mejores resmenes best summaries

Si les hacemos llegar las ayudas por SBL y les estimulamos a leerlas con HCAPP TBL. Les pedimos que despus de la clase respondan a estas cuestiones Quin le hace qu, a quin, cundo, donde, cmo y por qu? Y las resuman en una oracin gramaticalmente correcta Para que aprendan el mtodo l podemos h d l d les d hacer una demostracin en clase.

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Mejores resmenes: trabajo intermedio

Recogemos sus resmenes y los clasificamos en excelente, adecuado y pobre. Escogemos 3 excelentes, uno adecuado y fabricamos uno refundiendo lo peor de los peores (para evitar que nadie se sienta el autor del peor).

Mejores resmenes: segunda parte

Les pedimos trabajen en pequeo grupo y que ordenen de mejor a peor los cinco resmenes. Despus se les pide que reflexionen sobre qu cualidades les han hecho ordenarlos as. Entre todos se crea una lista de cualidades necesarias para un resumen en una oracin.

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Descriptores de Dubln 2. Saber aplicar los conocimientos a las

situaciones propias de la profesin

Despus del conocimiento bsico este es el objetivo ms comn de los profesores universitarios Incluye desarrollo de capacidad para usar conocimiento y esto implica un tipo de pensamiento prctico as como realizar acciones en ese proceso secuenciarlas y coordinarlas en el caso de proyectos complejos Saber analizar y resolver problemas, saber gestionar proyectos relacionados con la disciplina, Saber hacer, saber realizar acciones y procedimientos propios de la disciplina

Pensamiento prctico
El pensamiento prctico proporciona un tipo de aprendizaje que es muy il di j til Aprenden a responder cuestiones, resolver problemas, tomar decisiones. Ejercicios en los que tengan que hacer estas operaciones Aqu hay un problema cmo lo resolverais? Esta es una situacin comn en la profesin Qu proceso de decisiones adoptaras?

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Ejercicios de aplicacin
Piensa en qu conocimientos deben aprender a aplicar tus alumnos y por medio de qu ejercicios y actividades aprendern a aplicarlos. Empieza buscando un ejercicio de aplicacin para cada tema o clase clase. Luego ms.

Otro ejercicio de aplicacin

Pide a tus alumnos que: imaginen un ejercicio o situacin problemtica en la que aplicar los conceptos estudiados un tema. Discute al final de cada tema sus aplicaciones a partir de q p p p j aquellas propuestas por los alumnos en sus ejercicios. Os vamos a pedir que apliquis metodologa PBL, TBL o JITT a vuestra asignatura.

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Descriptores de Dubln 3 Capacidad de Tomar decisiones y enjuiciar sobre lo que el profesional debe hacer
Ser capaz de evaluar situaciones y tomar decisiones sobre el mejor procedimiento a seguir Esto incluye ejercitar tanto el pensamiento crtico y como el creativo

Aprender a pensar (como un profesional)

Muchos profesores lo usan para describir su tipo favorito de aprendizaje, Pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar algo. Uso correcto de criterios. Pensamiento creativo imaginar una nueva idea diseo o producto. La novedad y el ajuste con el contexto son importantes. Pensamiento prctico proceso de usar o aplicar algo, resolver un problema o toma una decisin. Su producto es la solucin o decisin y para valorarla se usa el criterio de la eficacia. Pensamiento profesional pensar como debe hacerlo un profesional competente: razonamiento hipottico deductivo, razonamiento clnico, razonamiento jurdico, razonamiento pedaggico.

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Ejercicios diseados para fomentar los distintos tipos de pensamiento

Critico: Evala la validez de la teora de la inmuno vigilancia antitumoral. Creativo: Piensa en observaciones que pudieran confirmarla. Creativo: Disea un experimento para ponerla a prueba. Profesional: qu tcnicas deberas emplear para implementar el experimento que has diseado? Practico: Cmo podra tratamiento del cncer? esta teora cambiar el

Cul es la posible aplicacin tecnolgica de este conocimiento?

Pensamiento crtico
En ciencias pedimos que usen conceptos previamente explicados e plicados para e plicar lo que ocurre o predecir que explicar ocurrir bajo circunstancias particulares. As se desarrolla la capacidad para el razonamiento crtico. Los estudiantes necesitan tener comprensin conceptual y criterios para evaluar la calidad de las interpretaciones interpretaciones, explicaciones y predicciones. Las discusiones de clase sirven para aprender como evaluar las diferentes interpretaciones.

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Pensamiento creativo
Pedimos que piensen fuera de la caja, encuentren nuevas maneras de resolver las cuestiones, desarrollen nuevas perspectivas sobre un fenmeno estudiado, nuevas soluciones. Cuantas clulas tiene un ser humano? Aprender a generar nuevas ideas y nuevas formas de hacer las cosas

Ejercicio Tienes estos datos experimentales

Cmo los representaras? Cmo los interpretaras? Qu puedes concluir? Qu hiptesis se pueden demostrar o refutar con este experimento?

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Descriptores de Dubln 4. Comunicacin

Competencia para interaccionar con otros en la profesin. Aprender a escribir con estilo profesional. Aprender a comunicarse oralmente con estilo profesional. Aprender a comunicarse en el trabajo en equipo, con los otros profesionales del entorno profesional. Aprender a discutir como un profesional. Esta competencia esta muy conectada con aprender a pensar como un profesional pues pensamos cuando comunicamos. Fomento: pidiendo trabajos escritos, presentaciones orales, trabajo en equipo y discusiones.

Metodologa: Realiza una presentacin oral con apoyo audiovisual de un artculo original de investigacin
Construye una introduccin a la introduccin explicando los conceptos bsicos Representa grficamente un resumen de materiales y mtodos Explica el articulo experimento por experimento integrando el background, diseo experimental resultado, y conclusin de cada uno. , Prepara diapositivas segn criterios formales de calidad usuales en la comunicacin profesional Expn y discute como un profesional.

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Haz un poster con los resultados de tus prcticas presntalo oralmente a tus compaeros y discute
Representa tus resultados analzalos y exponlos en un poster como los que se envan a los congresos cientficos Presenta metodologa, diseo experimental, tus resultados y conclusiones. El profesor debe indicar las mejores prcticas y actuar como un modelo de pensamiento y p comunicacin profesional.

Descriptores de Dubln 5. Aprender a aprender con autonoma

Aprender a ser mejor estudiante Responder a los retos, aprender a buscar i f R d l d b informacin i analizarla asimilarla y utilizarla en el contexto de la asignatura o la disciplina Ser capaz de idear y crearse retos de autoaprendizaje Aprender a disear y ejecutar proyectos de autoaprendizaje.

Ampliar en mantras del EEES

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Metodologa Aprendizaje por medio de problemas y proyectos

Aprender a gestionar problemas o proyectos complejos Los estudiantes aprenden a organizar secuenciar y organizar, coordinar tareas para completar el proyecto Como enfocar el tema encontrar fuentes de informacin relevantes Extraer la informacin clave de la literatura analizar y organizar estas ideas para escribir un informe o una presentacin oral Realizar proyectos ayuda a nuestros estudiantes a desarrollar competencias para el aprendizaje autnomo y la gestin de proyectos complejos.

Metodologa ABP 4x4. Enfrntate a un artculo original de investigacin

Localiza que trminos no entiendes y no se explican en la introduccin Investiga sobre ellos hasta entenderlos e ilustrarlos para que los entiendan tus compaeros. Haz lo mismo con la terminologa de materiales y mtodos. Descifra los resultados presentados en las graficas y relacinalos con las partes de la discusin que se refieren a ellos.

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