Gerencia: se utiliza para denominar al conjunto de empleados de alta

calificacin que se encarga de dirigir y gestionar los asuntos de una empresa.

Existen distintos tipos de gerencia: la gerencia patrimonial, que es aquella donde los puestos principales y los cargos de mayor jerarqua estn en manos de los propietarios de la empresa; la gerencia poltica, donde los puestos gerenciales se asignan en base a la afiliacin y a las lealtades polticas; y la gerencia por objetivos, donde los esfuerzos se dirigen hacia una meta en comn.

GERENCIA EDUCATIVAProceso

de conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural.

El Gerente Educativo
Es el representante del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes ante su comunidad y por ende es el responsable de establecer buenas relaciones entre la institucin que dirige y los integrantes comunales, todo ello con la finalidad de involucrarlos en el desarrollo del proceso educativo. El director escolar como conductor de una escuela, debe organizar medios personales y materiales para satisfacer la funcin social que le cabe a la institucin educativa, por lo cual se puede decir que el director es un gerente o administrador de la misma. Pero tambin, y esencialmente, el directivo escolar es una profesional docente que, en la mayora de los casos, trabaja en relacin de dependencia en escuelas pblicas y/o privadas. A cargo de l estn decenas de nios, adolescentes y docentes, l deber disear las estrategias para alcanzar las metas institucionales, y armonizar las energas y capacidades del grupo de profesionales a su cargo para desarrollar esas estrategias. El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educacin y las instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso, debe cumplir funciones de planificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control que se complementen con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como: honestidad, perseverancia,

optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicacin, para hacer optimo el desempeo que le corresponde.

. Planteamiento del problema La situacin de deterioro de la educacin venezolana responde a su limitada capacidad para auto renovarse y a la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a una verdadera renovacin. En respuesta a este reto y en bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1998) propuso un plan de transformacin donde implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin, as como actualizar los recursos acadmicos y administrativos que sustentan el proceso de enseanza-aprendizaje. De lo antes expuesto, surge el nuevo Diseo Curricular (1998) como documento de carcter normativo que sustenta la reforma educativa la cual se ha iniciado en la primera y segunda etapa de educacin bsica, por concentrarse en sta la mayora de poblacin escolar. En concordancia con las bases legales los lineamientos del Currculum Bsico Nacional (1998) que tiene como finalidad lograr en el individuo, el desarrollo integral basado en cuatro aprendizajes fundamentales "Aprender a ser", "Aprender a conocer", "Aprender a hacer", "Aprender a convivir". Tal como lo afirma Este (1996). Toda construccin, toda creacin, toda comprensin se hace desde un sujeto, que lo es en la medida de su dignidad es el efecto de la validacin del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se constituye como dignidad. As constituido construir, comunicar, y ms concretamente an, por todo lo anterior aprender y desarrollar sus destrezas y habilidades... Por eso el problema inicial de la educacin se refiere a la dignificacin de lapersona, al fortalecimiento de la persona, al fortalecimiento del sujeto. (pg. 9). Desde la puesta en prctica del nuevo Diseo Curricular hasta el momento actual no se han tomado las medidas pertinentes en cuanto a la globalizacincomo ente fundamental del acompaamiento pedaggico y como mecanismo que se alinea en el proceso que establece la reforma curricular. El gerenteeducativo como garante del cumplimiento de las polticas educativas y de la ejecucin de sus estrategias, tiene un puesto fundamental que ocupa en el proceso. Se hace necesario, entonces, conformar un sistema de supervisin como acompaamiento pedaggico del aula que responda a estas exigencias. La puesta en prctica del nuevo Diseo Curricular tuvo un proceso de capacitacin dirigido al personal docente, quedando un vaco gerencial, por cuanto no se brind el apoyo requerido para la realizacin de cursos de perfeccionamiento al personal directivo en cuanto a procesos administrativos y acompaamiento pedaggico del aula. Por tal razn se contina aplicando los mismos procesos de la supervisin de aula, por considerarse efectivos aunque no exista concordancia con los nuevos paradigmas. As lo plantea Soto (1995). Los directores bajo un rol de supervisores en las instituciones presentan mayor atencin a los aspectos organizativos tales como: calendarios escolares,estadsticas, asistencia, debido al desconocimiento que se tiene en cuanto a tcnicas del proceso de la supervisin desvindose su verdadero propsito, trayendo como consecuencia un Gerente educativo, no actualizado, acfalo en lo que se refiere a la puesta en prctica de modelos, mtodos e instrumentos novedosos que le permitirn controlar evaluar las actividades del docente en el aula que se

desarrollan en forma globalizada, tal como se especifica en los lineamientos del nuevo Diseo Curricular. De lo antes planteado, Fermn (1980). "El docente supervisor debe lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza" o dicho en otras palabras, lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final del mencionado proceso. Estos trminos de proceso y producto merecen una especial atencin en este anlisis de supervisin, que lgicamente tiene que ver con mtodos y material aplicable. De lo anterior, se deriva la necesidad de elaborar un manual de procedimiento para el acompaamiento pedaggico de aula, adaptado a los lineamientos del nuevo Diseo Curricular que permita que este proceso se lleve a cabo en forma organizada, sin dejar a un lado las tcnicas y mtodos aplicables efectivas de la supervisin. El manual le permitir al personal directivo de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa de Cabudare, lograr realizar el acompaamiento pedaggico de aula Objetivos

Diagnosticar la necesidad de disear un manual de procedimiento para el acompaamiento pedaggico de aula adaptado al lineamiento del nuevo Diseo Curricular en la I y II etapa. Realizar un estudio de factibilidad de mercado, tcnico y financiero para la implementacin de un manual de procedimiento para el acompaamiento pedaggico de aula adaptado a las exigencias del nuevo Diseo Curricular, en la I y II etapa. Disear el manual de procedimiento para el acompaamiento pedaggico de aula adaptado a las exigencias del nuevo Diseo Curricular en la I y II etapa de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa de Cabudare.

2. Justificacin En la educacin venezolana se han producido cambios en cuanto a programas, planes que promueve el Estado venezolano, sin el debido control yevaluacin de procesos. La supervisin de aula que realizan los directivos en las Instituciones Educativas, ha sufrido transformaciones realmente dramticas, an as, no est todava en el punto que de ella se espera, se deben tomar muchas decisiones antes de que el concepto responda a las verdaderas necesidades del proceso. El nuevo Diseo Curricular promueve un cambio en la definicin funcional de la supervisin de aula, establece una postura ms humana y racional en la concepcin prctica de la supervisin, se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas, asociadas a la Psicologa Cognitiva. Currculum Bsico Nacional (1998). De all se deriva un nuevo proceso de acompaamiento pedaggico de aula, motivado a la flexibilidad que debe predominar en este proceso que realizan los directivos en las instituciones. Representa un nuevo paradigma que debe ser nico integrado, en el cual el aspecto tcnico, administrativo y pedaggico del aula, debe ser relevante y aplicable a la globalizacin y transversalidad que lleva a cabo el docente durante la ejecucin del Proyecto Pedaggico de Aula. En este sentido, el directivo como evaluador de este proceso requiere de una herramienta. Un manual de procedimiento que le oriente y lo estimule a realizar el proceso efectivamente, adquiere una gran importancia el manual propuesto ya que cubrir las expectativas, sirviendo de gua en los procedimientos a seguir en el acompaamiento pedaggico de aula y en concordancia con los lineamientos del nuevo Diseo Curricular. El gerente educativo poniendo en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto utilizando este recurso que se le brinda, como instrumento innovador ya que dicho manual

deber estar muy bien estructurado, en este particular se estructurar segn lo establecido en "El Manual de Procedimiento Administrativo para la Direccin de la Organizacin Escolar". Melinkoff (2000). El mismo autor describe los manuales como instrumento, en los cuales se puede recabar en forma ordenada y sistemtica, las informaciones de las instituciones. Su aplicacin representar una alternativa innovadora vlida ajustada a los lineamientos legales del Ministerio de Educacin, ya que la supervisin es una importante actividad y quien la ejerza debe estar sujeto a las disposiciones de la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela (2000) y el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1991). Brindar una solucin efectiva a las interrogantes que se presentan en la aplicacin de tcnicas y mtodos que deben aplicarse durante el acompaamiento pedaggico de aula. As mismo proporcionar una alternativa en el perfeccionamiento gerencial, mediante el trabajo organizado y planificado dirigido a los directivos de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa de Cabudare, Municipio Palavecino.

Supervisin Educativa La palabra supervisin tiene diversos significados, cada autor la define de acuerdo a su experiencia, necesidades y propsitos. Es as, como Texido (1997) considera que por su propio origen es una disciplina de carcter cientfico-tecnolgico, ya que no slo analiza las situaciones sino que trata de aportar soluciones: disea, propone y en algunos casos interviene. Tomando en consideracin que su objetivo ltimo ser siempre la mejora del sistema educativo en todos sus aspectos. Funcin Administrativa El supervisor debe estar preparado para orientar verdaderamente la administracin de la educacin, a travs de la Unidad Operativa bajo su responsabilidad, empleando mtodos que exija la participacin de directivos en forma activa. La preparacin del supervisor en este caso se manifiesta por las habilidades y destrezas que posea para las tareas de carcter administrativo que debe cumplir a lo largo de la accin supervisora, as como tambin los conocimientos especficos que se necesitan para realizar una correcta orientacin administrativa. Descripcin de las Funciones Administrativas

Organizacin de las escuelas bsicas y servicios auxiliares. Organizacin y distribucin del personal docente. Adquisicin y distribucin de enseres escolares. Mantenimiento de registros estadsticos. Organizacin de archivos escolares. Realizacin de iniciativas para la construccin, reparacin y dotacin de las escuelas. Asesorar, coordinar y controlar la adecuada aplicacin de los Decretos, Resoluciones, Programas y otros documentos legales vigentes. Evaluar su propia accin para proyectar cambios necesarios. Orientacin tcnico-administrativo para garantizar el dinamismo enmarcado en la globalizacin.

Funcin Tcnica La supervisin debe estar basada en el conocimiento autnticamente cientfico de los

acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos, deben responder a una tcnica organizada, disciplinada y seria. Al respecto Texido (1997). La supervisin de la educacin tiene una funcin tcnica que consiste en determinar el valor e interpretacin de los datos. Se concluye que, todo el mtodo de la supervisin gira en torno a esta actividad tcnica ineludible que integra un conjunto de procedimientos. Descripcin de las Funciones Tcnicas

Realizar investigaciones de la accin educativa Orientar y coordinar el trabajo Entrenar a los docentes Promover el perfeccionamiento sistemtico Desarrollar actividades que conduzcan a la efectividad de las tcnicas, procedimientos y formas pedaggicas.

6. Supervisin De Aula Lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza, o dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final del mencionado proceso. Los conceptos que definen la supervisin de aula no tienen y no pueden tenerse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de revisin y anlisis. En tal sentido se produce un nuevo concepto en la supervisin (El acompaamiento Pedaggico de Aula). La Reforma del nivel de educacin bsica asume esta concepcin y plantea la reivindicacin del "ser" de los educandos a los largo de su proceso formativo. El docente como garante de este proceso requiere una ayuda pedaggica por parte del personal directivo, el cual en su funcin supervisora y de promotor pedaggico se mantendr actualizado en su proceso. Perfil del Gerente Supervisor de Aula

Ser un experto en el currculo informando acerca de l y de las formas de mejorarlo. Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el Ministerio de Educacin. Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la vez or las opiniones de los dems. Organizar hbilmente mediante el uso de planes manuales y programas considerados de valor para los educadores. Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educacin. Un lder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el mximo provecho de ellos. Un estimulador que busque lograr articulacin entre programas y niveles, ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los problemaspedaggicos Ser un investigador y un agente de cambio y el mejoramiento profesional.

Supervisin Tcnica-Administrativa del Aula Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones, as lo plantea Fermn (1980). Lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tcnicas Aplicables en la Supervisin de Aula La observacin. Esta tcnica es de gran importancia, pues permite establecer un contacto

directo con la situacin educativa en general, especialmente con la que se desarrolla en el saln de clases. Debe ser integral, continua y formal, es decir, no debe ser improvisada ni casual, aprovechando los registros anecdticos del alumno como instrumento informativo que proporciona el docente. Reuniones. Es una de las tcnicas muy utilizada en el proceso de supervisin. Consiste en el encuentro de los actores del proceso gerente supervisor, docente, representantes y comunidad, en un tema comn a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a conclusiones finales atendiendo a un plan previamente trazado. Esta necesidad de intercambio se ha hecho ms necesaria motivado al proceso de heteroevaluacin que plantea el nuevo Diseo Curricular. (1998). La heteroevaluacin es un proceso de valoracin recproca que se realiza a travs de la coevaluacin donde participan todos los entes involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno, con el fin de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin. Visitas al saln de clases. Es la tcnica ms utilizada en las supervisiones docentes, se ha distorsionado tanto en su prctica que ha llegado a ser repudiada. Esta tcnica al ser bien utilizada en forma de "acompaamiento pedaggico" debe ser programada con anticipacin, en comn acuerdo con el docente, con propsitos claros y significativos para el mejoramiento profesional del docente, es extraordinariamente eficaz. Puede ser definida, como la accin planificada de concurrir al saln de clases por un tiempo previamente establecido con el fin de observar eldesempeo del docente. Entrevista individual. Es un conjunto planificado o no, entre el supervisor gerente y el educador adscrito a l. Algunos autores la presentan, como una conversacin individual que tiene carcter abierto. La entrevista bien empleada proporciona al personal o a ambos participantes, la ayuda que en cada caso requiere. Es una tcnica ajustada a la necesidad logrando que el docente refuerce sus cualidades para autoanalizarse, autoevaluarse y lograr un mejor desenvolvimiento. Recomendaciones para la entrevista:

El propsito debe mantenerse a lo largo de la discusin Los puntos tratados deben tener significacin Los resultados deben ser objetivos Iniciar la entrevista estableciendo un clima de mutua simpata No interrumpir ni apresurar al entrevistado.

7. Nuevo diseo curricular Existe la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo, que conduzca a producir verdaderos cambios, no solo en las estrategias organizativas sino, mucho ms importante, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. En la conceptualizacin el modelo curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el Ordenamiento Legal expreso en la Ley Orgnica de Educacin su Reglamento (1991) y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. Es el instrumento tcnico que recoge y concreta los planteamientos tericos del modelo curricular, a fin de permitir su operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cmo se quiere alcanzar. Cumpliendo dos funciones diferentes: hacer explcitas las intenciones del sistema educativa venezolano y orientar la prctica pedaggica. Proyecto Pedaggico de Aula Permite al docente incorporar las dimensiones y alcances de los ejes transversales a fin de

integrar los contenidos planteados en los programas de estudio y contextualizar su accin didctica en torno a intereses, situaciones y problemas propios de la realidad cotidiana. Plan de Estudio

Estructura el currculo partiendo de la transversalidad. Se aplica en las tres instancias de operacionalizacin del diseo. Define la forma de organizacin de los contenidos Establece la carga horaria correspondiente.

Ejes Transversales Los ejes transversales constituyen un componente curricular que impegna las reas acadmicas del plan de estudio. Al respecto Odreman (1998) "...El abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de forma difusa en el entorno socionatural y estn dotados de una gran funcionalidad..." (Pg. 48). La Globalizacin de Contenidos Es una opcin integradora de los contenidos de enseanza que va a permitir a los alumnos establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los mltiples y variados conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a travs de las diversas reas acadmicas que constituyen el currculo. Odreman (1998): ... El reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas ms complejos dentro de esa realidad y a encontrar soluciones... (Pg. 11). Finalidades del Nuevo Diseo Curricular

Formacin integral holstica del educando La formacin para la vida. Logro de un individuo sano, culto, crtico, apto para el ejercicio de la democracia justa, libre y basada en la familia. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin el uso racional de los recursos naturales, la defensa y el mejoramiento delambiente y la calidad de vida. Desarrollo de destreza y de capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica. Consolidacin en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje de los procesos de pensamiento y valoracin hacia el trabajo. Fomento de valores y el desarrollo integrado.

Fundamentacin Filosfica El nuevo Diseo Curricular se sustenta en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicolgicas, asociadas genricamente a la Psicologa Cognitiva, entre las cuales cabe destacar: la Teora Gentica de Jean Piaget, la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teora Socio-cultural de los Procesos Superiores de Vigotsky, la Teora del Procesamiento de la Informacin y otras teoras del desarrollo y del aprendizaje, todas comparten el principio de la importancia de la actividad construida del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares.

Fundamentacin de la Evaluacin La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseanzaaprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la accin educativa. La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la etnografa la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de ste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. As mismo se vale de la narracin, interpretacin y descripcin de juicios valorativos fundamentados en una observacin holstica y continua, lo cual es posible en un ambiente de interaccin comunicativa constructiva entre los sujetos que participan en el proceso. Ser cualitativa por cuanto su propsito fundamental es describir, narrar e interpretar loa avances, aciertos, errores acontecidos en el proceso de construccin de conocimiento de quienes participan en la accin educativa. De lo antes expuesto Mndez citado por Cook (1997) seala que en la actualidad lo ms novedoso reside en buscar la compactibilidad y la complementariedad de ambos mtodos para posibilitar el trabajo conjunto, es decir, se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo tomando en consideracin los intereses y necesidades de los participantes en el proceso de evaluacin y la vinculacin en el contexto real donde se realiza. 8. Fundamentacin Legal La supervisin es una importante actividad que se desarrolla dentro del sistema educativo venezolano, y quien la ejerza debe estar sujeto a una serie de disposiciones que se encuentran sealadas en la Constitucin Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, as como en la Resolucin del Rgimen de la Supervisin Educativa. Para la fundamentacin legal de esta investigacin se tomaron en cuenta los siguientes documentos y artculos La Constitucin Bolivariana Nacional de la Repblica de Venezuela en 1993. Artculo 81. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad comprobada, de acuerdo a la Ley. La Ley Orgnica de Educacin Plantea en los Siguientes Artculos (1980) Artculo 71. El Ejecutivo Nacional, por rgano del Ministerio de Educacin, ejercer la supervisin de todos los establecimientos docentes oficiales y privados con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos sealados en el ordenamiento jurdico en materia de organizacin. Artculo 72. La supervisin educativa constituir un proceso nico e integral, cuya organizacin, metodologa y rgimen tcnico y administrativo debern estar acordes con los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Artculo 77. El personal estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin, en el campo educativo y por los dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. Artculo 81. El personal directivo y de supervisin debe ser venezolano y poseer el ttulo de profesor correspondiente. El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 4338 (1991). Caracas. Artculo 156. Establece la organizacin de la supervisin educativa de acuerdo a los siguientes niveles: Planteles Educativos, Distritos Escolares, Zonas Educativas y Unidades Centrales del

Ministerio de Educacin, que corresponden al primer, segundo, tercero y cuarto nivel jerrquico de supervisin. En el mismo prrafo primero, de este artculo se seala "El Distrito Escolar es la unidad bsica de supervisin integrada. Le corresponden la orientacin y control en los planteles, centros, ctedras y servicios educativos que funcionan en la circunscripcin". Artculo 158. La funcin supervisora en el segundo nivel jerrquico ser ejercida en forma permanente por el supervisor jefe del Distrito Escolar y por los supervisores del sector, tambin lo ejercern los supervisores generales o especialistas asignados al distrito a los sectores que procedan al distrito o a los sectores que procedan de otros niveles de supervisin cuando as lo decidan las autoridades competentes. Artculo 167. Precisa, las atribuciones de la supervisin educativa: Cumplir el ordenamiento jurdico en materia educativa... impartir orientaciones para el mejoramiento de la calidad de la educacin... participar en la organizacin y reorganizacin de los planteles, centros, ctedras y servicios educativos... fomentar el apoyo a la comunidad a favor de la accin educativa... proponer medidas convenientes para subsanar las irregularidades de las cuales tengan conocimiento. El Rgimen de la Supervisin Educativa (1938) Artculo 3. El ejercicio de la supervisin educativa se fundamentar en funcin de sus objetivos, el conocimiento cierto del fenmeno educativo, el mejoramiento de la calidad de la enseanza y el producto educacional, as como el funcionamiento eficaz de los planteles y servicios educativos, para lo cual aplicar los mtodos y tcnicas necesarios, con miras a la atencin adecuada a la problemtica educativa nacional, regional, zonal, distrital, sectorial y de planteles. Toda normativa que orienta al desempeo de la supervisin deja entrever el carcter obligatorio que tiene esta funcin para la buena marcha del proceso educativo venezolano. 9. Metodologa Naturaleza de la Investigacin El presente trabajo es una investigacin con la modalidad de proyecto factible segn el "Manuel de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra yTesis Doctorales" (1998). Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problema. La operacionalizacin de la investigacin se desarroll por fases: Fase I se realiz un estudio diagnstico del problema, Fase II mediante el estudio de factibilidad y Fase III comprende el diseo de un manual de procedimiento para el acompaamiento pedaggico de aula, adaptado a los lineamientos del nuevo Diseo Curricular de la primera y segunda etapa de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa de Cabudare, Municipio Palavecino Operacionalizacin De Variables