PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Tomando como referencia lo observado en esta institucin, me he dado cuenta que l a mayora de los alumnos

del bachillerato muestran apata y desinters en clases, no c umplen con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los exmenes, no de una ma teria en especfico sino de varias, es por estas razones que me interesa hacer una pequea investigaciones acerca de cuales son las causas que afectan de manera dir ecta el rendimiento de los jvenes en esta etapa de instruccin, ya que estoy hablan do de su futuro profesional y personal. De la misma manera determinar si una de las razones de la apata y del desinters puede encontrarse en la desmotivacin, en la desgana, en el aburrimiento que padecen algunos jvenes. Esto est, en parte, motiv ado al no conseguir las expectativas esperadas, las metas deseadas (no aprobar e xmenes, no alcanzar las notas que esperaba o crea merecer, etc.) o repetir cursos. Todas estas circunstancias influyen de forma muy negativa en el nimo y en el int ers de los alumnos. Por eso creo que es muy conveniente, que padres, profesores y todo aquella persona involucrada en el mundo del aprendizaje, intenten saber, e n la medida que se pueda, cules son las causas verdaderas del desinters del estudi ante. Sin embargo es importante recordarle al estudiante, una vez ms, que para al canzar el xito o aquello que se desea en la vida debe persistir en sus propsitos, debe trabajar y estudiar mucho, especialmente, en todas aquellas materias que le resultan ms pesadas y ms difciles y no tirar la toalla a la primera. LOS HECHOS QU E INCIDEN EN EL PROBLEMA A raz de lo observado respecto al problema en la institucin. La desmotivacin en l os alumnos de hoy en da, se esta transformando en uno de los problemas mas notori os y graves de la educacin en el bachillerato de Huayacocotla. A simple vista es posible notar que los problemas de desmotivacin se deben principalmente a factore s provenientes desde el hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que fr ecuentan los jvenes. De manera mas detallada problemas como: Hijos de padres sepa rados Hijos de padres alcohlicos y violencia intrafamiliar. El alcoholismo es comn en las familias y los hijos de alcohlicos tienen una probabilidad cuatro veces m ayor que otros nios de convertirse en alcohlicos. La mayora de los hijos de alcohlic os han experimentado cierta forma de abandono.o.abuso.Un nio en este tipo de fami lia puede tener una variedad de problemas: Culpabilidad Ansiedad Vergenza Incapac idad de establecer amistades Confusin Ira Depresin Influencia de los amigos En mu chos casos cuando nuestros jvenes no estn claros en sus decisiones o no tienen pod er de decisin se dejan influenciar por personas que reflejan una alta seguridad y relativo xito en su entorno social, queriendo imitarlos tanto conductualmente co mo en apariencia para poder lograr una mayor aceptacin social. En caso de que est e ente digno a seguir fuera alcohlico, drogadicto, ladrn, violento. Es probable que estos jvenes confundidos copien y realicen las mismas acciones de este. Por eso e s necesaria una gran preocupacin de los padres por conocer las amistades de sus h ijos y aconsejarlos de buena manera. Monotona en clases por parte de los profesor es Los profesores, que no han tenido una continuidad de estudios se han quedado estancados en las clases de cero contacto interpersonal entre alumno-profesor, r educiendo sus clases a una ctedra extendida y tediosa, donde no se toma en cuenta la opinin de los alumnos y el profesor no se interesa en que los alumnos aprenda n el slo cumple con pasar materia y hacer pruebas, no habiendo intencin de formar a los alumnos mas all de la sala de clases. METODOLOGA Para la realizacin de este trabajo fue necesario partir de una investigacin documental, basado en la observ acin intensiva, constituye una alternativa que si se presta al estudio de este fe nmeno, en virtud de que unida a la tcnica de observacin se pueden identificar y com prender mejor. JUSTIFICACIN Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido a factores que han ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima del aula. Tambin han aparecidos nuevos aspectos como la mayor diversidad y heterogene idad del alumnado, el desinters por el estudio y la facilidad con que consiguen l as cosas. Esta situacin me llev a mi a un replanteamiento en mi accin como docente dirigida a mis alumnos en el que se contemplen todos los niveles de avance en el aprendizaje, procurando un modo diferente de trabajo para afrontar esta nueva p roblemtica y darle solucin. La apata en los alumnos de bachillerato y el desinters p or el generalizado tanto de ellos como de sus familiares son variables que en la

actualidad funcionan como una constante en mi escuela. La adolescencia no se ca racteriza por ser una etapa sencilla. Es un momento de cambios en el que los jven es deben adaptarse, tanto a las transformaciones en su cuerpo como a las capacid ades intelectuales y cognitivas: a esto se suma la actual crisis de valores en m edio de la que viven. OBJETIVOS Determinar cules son las principales causas que provocan la falta de compromiso de los alumnos haca la principal actividad que realizan, que es el estudio. Esta blecer estrategias que ayuden a superar la apata y desinters de los jvenes. Brinda r las respuestas que esperan los docentes respecto a la posibilidad de hacer alg o en la tarea cotidiana respecto a este fenmeno que adems, parece exceder el mbito escolar para instalarse en la misma sociedad. PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS Tomando en cuenta que esta investigacin es de tipo documental, con un alto contenido informativo y haciendo un estudio exhaust ivo de la misma, es como se determinaron los recursos materiales y financieros, los cuales se presentan en las siguientes tablas: RECURSOS MATERIALES INSUMO CANTIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL COMPUTADORA 1 $8,200.000 $8,200.00 INTERNET 1 $500.00 $500.00 IMPRESORA 1 $2,600.00 $2,600.00 CARTUCHOS DE TINTA 4 $250.00 $1,000.00 HOJAS 500 $120.00 $ 120.00 TOTAL $10,420.00 RECURSOS HUMANOS INSUMO CANTIDAD COMPENSACIN UNITARIA TOTAL AISTENTE (ALUMNOS SEXTO 2 $1,500.00 $3,000.00 SEMESTRE) CAPTURISTA 1 $2,000.00 $2,000.00 TOTAL $5,000.00 RECURSOS FINANCIEROS TOTALES RECURSO TOTAL RECURSOS MATERIALES $10,420.00 RECURS OS HUMANOS $5,000.00 TOTAL $15,420.00 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS En el presente trabajo se abordaron los tres tipos de hiptesis requeridas para c ualquier tipo de investigacin, las cuales son: Hi = EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS SE LE ATRIBUYE A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOC IONALES. Ho= EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS NO SE LE ATR IBUYE A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOCIONALES. Ha= EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS SE LE ATRIBUYE EN POC A MEDIDA A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOCIONALES. MARCO TERICO La juventud es entre otras cosas una construccin histrica en las pautas de compor tamiento y modos de expresin por medio de las cuales se comunican entre sus pares , a la vez todos los elementos constituyen la identidad de acuerdo al proceso hi strico de la juventud. As lo sealan las autoras Eli Evangelista y Alejandra Len. La j uventud es una construccin social y cultural. Se desarrolla a travs de ejercicios vitales generados en una etapa de la vida humana, delimitada por un lapso cronolg ico ms o menos general, enmarcada por caractersticas psicosociales y culturales; o rientada a cambios y contrastes, a la heterogeneidad, fuerza, pluralidad, toma d e decisiones, responsabilidades, iniciativas de lucha, contradicciones y metas e n comn. Por ello, lo juvenil se traduce en los diferentes enfoques, temticas, obje tivos, inquietudes, intereses, expresiones, demandas, visiones, reivindicaciones , identidades, cdigos de comunicacin, normas, problemticas, modos y formas de vida que los distintivos y especficos grupos juveniles reconocen como propios La reali dad juvenil es cambiante de acuerdo al contexto econmico, poltico y social mundial y nacional, los desafos que tienen que enfrentar se encuentran de acuerdo a dich o contexto. La aceptacin de los adultos a las modas, formas de vida, expresin, inq uietudes, identidades e intereses; la oportunidad de ser productivos e independi entes, el encontrar su satisfaccin personal en un mundo juvenil tan comercializad

o. La apata no es un fenmeno esttico para ser estudiado en un gabinete; tiene un dest ino dinmico: nace, se desarrolla, lleva al desinters, el desinters engendra al abur rimiento y ste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incl uso algo muy nuestro: la bronca y desde all comienza acercarse al otro polo de la apata: la agresin rebelde. No es muy extrao encontrar sobre todo en adolescentes l a alternancia entre apata, inercia y exasperacin en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo pasivo: apata, inercia, inhibicin, ensueo, escape, a usencia, al rechazo activo: agresividad, rebelin. Algunos especialistas se han re ferido a una situacin como de contagio: la apata y el aburrimiento se trasmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los profesores, de los profesores a los alum nos y la institucin contagia a todos. Todo lo que se ha sealado sobre la apata en jv enes, podra ser referido a los docentes y educadores. Es que en algn momento los d ocentes pasan a ocupar el mismo lugar del alumno en el sistema educativo: el lug ar de la desvalorizacin, la no participacin, la marginacin en las decisiones, la ex plotacin como trabajador de la educacin, la coercin, etc. generando inexorablemente la mutilacin afectiva que implica la apata y que luego es trasmitida (si se puede decir as) al alumno. La apata y el desinters tienen muchas fuentes que los engendr an. Para poder comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el a mbiente familiar, las motivaciones sociales, las influencias de los medios masiv os de incomunicacin (cuntas horas pasa un chico frente al chupete electrnico de la T V?); los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros refuerzan, la situacin socioeconmica y poltica, la tradicin cultural, etc. (un famoso pensador del s. XIX lo expres diciendo: "Los millones y millones de muertos de nuestra histor ia pasada, nos oprime el cerebro impidindonos pensar") Sin una percepcin totalizadora e integradora y un pensamiento sistmico, casi es i mposible tener un panorama medianamente certero de este fenmeno. Nos duele profun damente la comprobacin de que la escuela no est adaptada a las necesidades actuale s ni los educadores lo suficientemente preparados para enfrentar esta problemtica . Cuanto ms valorado y aceptado se sienta el alumno ms le ayudar a avanzar en sus a prendizajes. Si el docente logra tener una relacin autntica y transparente, de clid a aceptacin, de valoracin como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente esto ayude al alumno a experimentar y a comprender aspectos de si mismo, a emprender y enfrentar mejor los problemas. Sera muy ingenuo por otro la do, esperar y pretender que todo se d en forma mgica. Es un trabajo arduo y no sie mpre se perciben los resultados; por eso se ha comparado la tarea del educador c on la del jardinero: Hablar de las caractersticas juveniles nos permite conocer l os intereses de los estudiantes de bachillerato para tenerlos en cuenta en la el aboracin de los planes de estudio. Acerca de las caractersticas juveniles, escribe el autor Jess Macedo Gonzles, haciendo referencia a Marco Bazan. Marco Bazan desd e la juventud popular, de los barrios, seala algunos enunciados de lo que signifi ca el protagonismo como accin cultura y poltica: El protagonismo es participar en poltica que consiste en tener como parte de la sociedad al poder del estado. Cree mos que es utilizar el poder en beneficio del bien comn y en particular de los ex cluidos y marginados de la sociedad. La voz desde el otro, distinto, diferente, desigual. Los jvenes constituyen un sector en condicin de subordinacin social, los Jvenes del sector popular constituyen un sector de los jvenes en condicin de margin acin social; los Jvenes en extrema pobreza constituyen un sector de los jvenes en c ondicin de exclusin social. El protagonismo popular de los jvenes consiste en su pa rticipacin directa en los asuntos polticos que les compete, en auto representarse en los espacios de decisin sin intermediarios y la necesidad de dejar de ser jvene s sociobiolgicamente determinados. No hay protagonismo real sin organizacin sector ial, peculiar, diferenciada de afirmacin de identidades diversas a lo que se pres ume globalizado.() No sin razn los jvenes de este tiempo no creen nada de lo que d icen los adultos, y cuestionan su falta de coherencia, su hipocresa, mucha de est a "rebelda segn los adultos" es cuestionamiento a estas incongruencias de los adul tos que no han sabido construir una sociedad mejor e inclusiva., y la posibilida d de que los jvenes estn ya construyendo un nuevo modelo o Protagonismo Social. La posibilidad de una sociedad mejor democrtica, participativa, incluyente, solidar ia, justa y fraterna esta en las y los jvenes y en los nios tambin, desde esa persp

ectiva el aporte generacional de todos los jvenes en cualquier tiempo y que debem os tener siempre (o de lo contrario envejeceremos) esta dado en lo que algunos l laman el espritu juvenil: La posibilidad de construir sueos y utopas. La Capacidad para cuestionar modelos establecidos y que no funcionan La Posibilidad de propon er nuevas cosas, distintas y bastante analticas. La Alegra, el optimismo y la vita lidad en lo que uno hace. La Posibilidad de "tener mente abierta y tolerante par a respetar lo diferente y hasta ambiguo quizs. La reserva moral que habita en los jvenes dependiendo desde el marco de referencia en que se construya, nosotros cr eemos en los Jvenes de Parroquia, otros apostaran por los Jvenes de barrio, otros por los Jvenes acadmicos, estas propuestas no deben ser excluyentes. La Posibilida d de crear nuevos modelos superando lo que los adultos no hicieron bien o dejaro n de hacer. Tambin es importante tomar en cuenta que cada persona desarrolla dif erentes reas de aprendizaje, pueden ser: lingstico verbal, lgica matemtica, espacial corporal kinestsica, musical, interpersonal, intrapersonal. No basta el conocimi ento de las caractersticas es necesario que el profesor realice un anlisis y de ac uerdo a este, desarrolle el proceso de aprendizaje en el programa de cada materi a. Ello permite establecer los criterios temticos que encaminen al joven a la aut orrealizacin. Autogestin en la adolescencia, graffiti, toma de decisiones, conoci miento del entorno social, autoestima y responsabilidad son algunas materias que fortalecera la eficacia de los planes de estudio. El plan de estudios del bachil lerato incluye materias en las reas de: Ciencias del lenguaje, humanidades, cienc ias sociales, ciencias naturales y exactas, computacin, educacin fsica, cursos opta tivos interdisciplinarios como apoyo acadmico y cursos de especializacin, pero cad a rea debera ser diseada desde la realidad juvenil e intereses para que el joven lo gre aceptarla y hacer uso de la ciencia para la transformacin de la sociedad. M ARCO CONCEPTUAL VARIABLES INDEPENDIENTES DESINTERS MUCHO POCO NULO APATA MUCHA POCA NULA INDIF ERENCIA MUCHA POCA NULA VARIABLES DEPENDIENTES PLAN DE ESTUDIOS QUE NO CONTEMP LA LAS NECESIDADES COTIDIANAS DE LOS JVENES. MUCHO POCO NADA PROBLEMAS ECONMICOS MUCHO POCO NADA PROBLEMAS FAMILIARES MUCHO POCO NADA ESTABLECIMIENTO DE CONCEP TOS En el transcurso de la investigacin, me encontr con algunos trminos desconocidos, o tal vez trminos que utilizamos a diario, pero que a la hora de definirlos no so mos capaces de dar una definicin convincente, pero despus de leer y comprender alg unos artculos provenientes de libros, Internet, o fuentes externas, encontr lo sig uiente: Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a a spectos de la vida emocional, social o fsica. La apata clnica se considera en un ni vel elevando, considerndose depresin el nivel ms moderado y diagnosticndose como tra storno de identidad el nivel extremo. El aspecto fsico de la apata se asocia con e l deterioro fsico, la prdida de musculo y la falta de energa. La apata puede ser es pecfica, hacia una persona, actividad o entorno. Es una reaccin comn ante el estrs, manifestndose como "impotencia aprendida" y est comnmente relacionada con la depres in. Tambin puede reflejar una falta no patolgica de inters en cosas que no se consid eran importantes.Se sabe que ciertas drogas causan sntomas asociados con o desenc adenantes de la apata. sta tambin es muy similar a la pereza, de la puede ser una f orma extrema. Desinters: No tener disposicin de energa ni entusiasmo por lo que se hace. Es un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que el indivi duo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. El desinters pued e ser especfico, hacia una persona, actividad (en este caso desinters a estudiar) o entorno. Tambin puede reflejar una falta no patolgica de inters en cosas que no s e consideran importantes. Las causas del desinters son la no sintona que existe en tre lo que interiormente sabe que tiene que hacer, y lo que quiere hacer; y las consecuencias son la improductividad y la insatisfaccin personal. Escuela: El tr mino escuela tiene varios significados, los ms importantes son: Lugar, edificio o local donde se ensea y se aprende. Institucin u organismo que tiene por objeto la educacin. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza. Diversas concep ciones metdicas. Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de los segu idores de un maestro. Docente: Persona clave en el desarrollo de una comunidad e incluso de un pas. To

do profesor o profesora participa de esta condicin, es la formadora social de act itudes y de valores, la persona a cargo de estructurar la aventura de vivir hacin dole frente a las dificultades que naturalmente la vida siempre ofrece. La tarea recae de manera especial sobre los docentes de filosofa (y psicologa, y sobre los que adoptan por voluntad o deseo propio la tarea de contagiar pensamiento) porq ue son los encargados de formar la cualidad de las cualidades: la capacidad de p ensar y de elaborar las formas propias y creativas con las que una persona adqui ere su carcter ms poderoso y plenamente humano. Lderes de formacin en temas bsicos co mo comprensin, responsabilidad, despliegue del deseo y aplicacin de las fuerzas en realidades abordables. REFERENCIAS 1. ABERASTURY ARMINDA Y KOBEL MAURICIO. L a Adolescencia Normal. Buenos Aires. Piados 1991, 163 pginas 2. AUSUBEL D, NOVAK, HANESIAN J. Psicologa Educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico D.F Trillas 1 997, 623 pginas. 3. AUSUBEL D, NOVAK, HANESIAN J. Adquisicin y retencin del conocim iento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Piados Ibrica 2002, 326 pginas. 4. ET CHEVERRY GUILLERMO JAIM. La tragedia Educativa Argentina, Fondo de Cultura Econmi ca 2000, cuarta edicin, 231 pginas. 5. INHELDER Y PIAGET. De la Lgica del nio a la Lg ica del adolescente. Barcelona, 1985, 225 pginas 6. LIMN M. Y CARRETERO M. Aspecto s evolutivos y cognitivos. Cuadernos de Pedagoga. Mxico 2003 7. MARTINEZ ALICIA. A portes para escribir la tesina. Ficha de ctedra, de la Especializacin de Intervenc in Pedaggico Didctica en Contextos de Pobreza. 8. PIAGET JEAN. Seis Estudios de Psi cologa. Barcelona Buenos Aires Mxico 1988, 227 pginas. 9. LURAT, LILIANE, Fracaso y d esinters escolar, Editorial: GEDISA- EDITORIAL, Barcelona 1987 10.PSICOLOGIA, REN OVACION PEDAGOGICAEditorial: Gedisa, 1997. 11. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 2012. 12. CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 13. RODRGUEZ ERNE STO. Actores Estratgicos para el Desarrollo. Polticas de Juventud para el siglo XX I. Mxico, D. F. Instituto Mexicano de la Juventud. 2002, 186 Pgs. 14. EVANGELISTA MARTINEZ ELI, LEON IBARRA ALEJANDRA. La juventud en la Ciudad de Mxico Polticas, P rogramas, Retos y Perspectivas, Mxico, D. F. Gobierno del Distrito Federal, Secre taria de Desarrollo Social, Direccin General de Equidad y Desarrollo Social, Dire ccin de Programas para la Juventud, 2000, 232 Pgs. 15. CASARES ARRANGOIZ DAVID, SI LICEO AGUILAR ALFONSO. Planeacin de vida y carrera. Vitalidad personal y organiza cional desarrollo humano y crisis de madurez asertividad y administracin del tiem po libre. Mxico, D. F. Edit. Limusa, 2008,166 Pgs. 16. TORRALBA ROSELL FRANCESC. Ro stro y sentido de la accin educativa. Barcelona, Editorial Edeb 2001, 205 Pgs.31 PAGINAS ELECTRONICAS CONSULTADAS. 1. http://www.educar.org/articulos/apatia.asp 2.http://blogalejandragodoyh.bli goo.com/content/view/600798/Apatia-y-desinteres-en-los-estudios.html 3. www.imj uventud.gob.mx Encuesta Nacional de la Juventud 2000. Consultada 4.http://dieums nh.qfb.umich.mx/aprendizaje/calidad_educativa.htm Consultada 5. http://www.ifie. edu.mx/ INSTITUTO DE FOMENTO E INVESTIGACION EDUCATIVA. 6. http://www.monografia s.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml AUSUBEL DAVID. Teora del Aprendizaje significativ o. Consultada 7. http://www.incep.org/dip-nl/doc-etica.html . 8. http://www.mi-c arrera.com/vocacion.html . 9. http://www.monografias.com/trabajos15/juventud/juv entud.shtml Publicado por ARACELI en 21:34 Pgina principal Suscribirse a: Entradas (Atom)