Centro Universitario Oriente de Mxico

Licenciatura en Pedagoga 7 Semestre

Alumna: Snchez Barragn Paola Miroslava

Profesora: Silvana Fras

Proyecto de Investigacin: Curso para docentes para la realizacin de la planeacin didctica en funcin del PEP 04

Fecha de entrega: 05/ Enero/ 2012

ndice Proyecto de investigacin Planteamiento del problema 4 Hiptesis..4 Objetivo general.4 Objetivos particulares....4 Objetivo terminal o de aprendizaje..4 Objetivos especficos.5 Metodologa.5 Justificacin.5 1.- Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 04) 1.1 Introduccin.7 1.2 Caractersticas.7 1.3 Principios pedaggicos...8 1.4 Metodologa...8 1.5 Campos formativos..8 1.5.1 Desarrollo personal y social.8 1.5.2 Lenguaje y comunicacin.9 1.5.3 Pensamiento matemtico.10 1.5.4 Exploracin y conocimiento del mundo....10 1.5.5 Expresin y apreciacin artstica11 1.5.6 Desarrollo fsico y de la salud ..12 2.- Evaluacin del PEP 04 ....13 2.1 Objetivos13 2.2 Parmetros de la evaluacin.14 3.- Planeacin didctica14 3.1 Faces de la planeacin..15 3.1.1 Diagnostico...15 2

3.1.2 Anlisis de la naturaleza del problema......15 3.1.3 Diseo y evaluacin de las opciones de accin..15 3.1.4 Implantacin.15 3.1.5 Evaluacin....15 4.- Curso par docentes para la realizacin de la planificacin didctica en funcin del PEP 04 4.1 Objetivo..16 4.2 Metodologa...16 4.3 Resultados y anlisis e interpretacin de los resultados16 4.4 Resultados grficos.17 4.5 Conclusin.17 5 Bibliografa Programa de Educacin Preescolar (PEP 04)18

6 Anexos.18

Proyecto de investigacin Tema: Curso para docentes para la realizacin de la planeacin didctica en funcin del PEP 04 Planteamiento del problema Qu efecto tendr la aplicacin del PEP 04, por parte de las docentes titulares en el desarrollo integral del nio? Hiptesis La aplicacin del programa dar mayores posibilidades a la educadora de adecuar la intervencin educativa a las caractersticas de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda el programa que ser su gua de trabajo. El dominio y la comprensin del programa, de la educadora podrn anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. . Objetivo General Disear e implementar un proyecto educativo para docentes a travs de un taller de planeacin didctica de acuerdo al PEP 04 Objetivos Particulares. 1.- Realizar un diagnostico en la institucin para determinar la problemtica o necesidades de la misma como pinto de partida para el diseo e implementacin de un diseo educativo. 2.- Investigar el marco terico que le da fundamento a dicho proyecto educativo considerando el diagnostico inicial para el diseo y programacin del mismo. 3.- Elaborar el proyecto de investigacin acorde a la metodologa de la institucin que genera dicho proyecto educativo. 4.- Elaborar la programacin corta del proyecto educativo en cuestin, considerando objetivos termnales o aprendizaje y especficos, contenidos, estrategias de enseanza-aprendizaje, recursos didcticos, evaluacin y seguimiento. 5.- Dar a conocer el proyecto educativo considerando proyecto de investigacin y programacin del mismo para su autorizacin. 6.- Implementar el proyecto educativo en la institucin de acuerdo a lo planeado registrando los avances educativos con base a los objetivos establecidos. 7.- Analizar y tabular los resultados para la interpretacin o evaluacin del proyecto educativo. 8.- Elabora un informe tomando en cuenta las sugerencias para posibles proyectos en el futuro. Objetivo terminal o de aprendizaje: Al finalizar el taller las docentes elaboraran una planeacin didctica con base al PEP 04 para lograr un mayor desarrollo del nio. 4

Objetivos Especficos: La docente: Identificara la conceptualizacin, caractersticas y contenidos del PEP 04. Identificara las diferentes formas de evaluacin del PEP 04 Identificara los elementos de una planeacin didctica usada en el PEP 04 Metodologa Como se detecto deficiencia en el conocimiento y manejo por parte de las educadoras en funcin del PEP 04, para la planificacin didctica se aplicara un taller a 3 docentes titulares de grupo cuyo objetivo pretende que las educadoras aprendan a planear conforme lo establecido con el PEP 04 cubriendo las necesidades en el desarrollo del nio. El taller tendr una duracin de 6hsr, Este se llevara a cabo el da12 de Diciembre 2011, en el Centro de Desarrollo Infantil Guadalupe I. Ramrez donde las docentes conocern la tcnica y caractersticas de la planeacin utilizando herramientas de trabajos como: 1.- Dinmicas de grupo: Para poder romper el hielo sobre las integrantes del curso. 2.- Mesa redonda: Nos permitir escuchar, alimentar y retroalimentar los conocimientos dudas y criterios de las participantes. 3.- Juego de rompecabezas: Este juego didctico nos permitir reafirmar el conocimiento del contenido del PEP04 y del desarrollo del nio. 4.- Simuladores en papel. Estos sern una serie de actividades que debern resolver para aprender a realizar las planeaciones didcticas. Justificacin Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio educativo, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Esto permitir cubrir las necesidades que el nio presente de acuerdo a sus intereses.

1.- Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 04)

1.1 Introduccin 1.2 Caractersticas 1.3 Principios pedaggicos 1.4 Metodologa 1.5 Campos formativos 1.5.1 Desarrollo personal y social 1.5.2 Lenguaje y comunicacin 1.5.3 Pensamiento matemtico 1.5.4 Exploracin y conocimiento del mundo 1.5.5 Expresin y apreciacin artstica 1.5.6 Desarrollo fsico y de la salud 2.- Evaluacin del PEP 04 2.1 Objetivos 2.2 Parmetros de la evaluacin 3.- Planeacin didctica 3.1 Faces de la planeacin 3.1.1 Diagnostico 3.1.2 Anlisis de la naturaleza del problema 3.1.3 Diseo y evaluacin de las opciones de accin 3.1.4 Implantacin 3.1.5 Evaluacin 4.- Curso par docentes para la realizacin de la planificacin didctica en funcin del PEP 04 4.1 Objetivo 4.2 Metodologa 4.3 Resultados y anlisis e interpretacin de los resultados Bibliografa Programa de Educacin Preescolar (PEP 04)

1.- Programa de educacin Preescolar 04 6

1.1 Introduccin La Renovacin Curricular y Pedaggica del nivel Preescolar surge en un contexto de profundos y continuos cambios sociales como la globalizacin, en aspectos: econmicos, culturales, de crecimiento y distribucin de la poblacin, en la influencia de las tecnologas de la comunicacin e informacin, en el papel del conocimiento y desarrollo de las sociedades, y en el deterioro ambiental entre otros y que representan desafos que demandan cambios fundamentales a los sistemas educativos, como: la educacin basada en competencias, es decir, un nuevo modelo de formacin profesional y para esto se recurre a la Renovacin y Reestructuracin Curricular. La educacin preescolar como primer peldao de la educacin bsica y dada su importancia en la sociedad, no es ajena a esos cambios, por ello en el Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004, se establecen los Propsitos Fundamentales educativos, los cuales centran el trabajo docente en el desarrollo de competencias. La renovacin curricular tiene las siguientes finalidades: en primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar por ello parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades y en segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria. 1.2 Caractersticas Los aspectos que caracterizan al nuevo Programa de Educacin Preescolar son: Establece propsitos fundamentales En razn de que no existen patrones en torno al momento en que los y las nias alcancen los propsitos o desarrollen los procesos que los conduzcan a su logro, se ha considerado conveniente establecer propsitos fundamentales para los 3 grados. Por ello se disearn en cada grado actividades con distintos niveles de complejidad. Los propsitos: definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa. Los propsitos se favorecen mediante las actividades cotidianas y de manera dinmica e interrelacionada, y constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educacin preescolar. Est organizado a partir de competencias: Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. La seleccin de competencias que se incluyen en el programa 2004 est sustentado en la idea de que los nios y nias al ingreso al Jardn de Nios ya poseen capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en diferentes contextos sociales y que constituyen potencialidades a desarrollar, el propsito del PEP 2004 es lograr la formacin integral de los y las 7

nias preescolares promoviendo el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada uno posee ya, sea en lo afectivo, social o cognitivo. El trabajo centrado en competencias le da un papel a la docente de bsqueda y diseo de situaciones didcticas que representen desafos para las y los educandos con el fin de lograr el avance en sus niveles, favoreciendo aprendizajes a partir de lo que saben sobre el mundo y propiciando su desarrollo en cuestiones de autonoma, seguridad, creatividad y participacin. 1.3 Incluyen principios pedaggicos: Que dan sustento al trabajo educativo con los nios. Estos principios tienen las siguientes finalidades: Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en ese sentido los principios pedaggicos son un referente para reflexionar sobre la propia prctica. 1.4 La metodologa: Del programa busca fortalecer el papel de las y los docentes en el proceso educativo esto implica un carcter abierto teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa para utilizar la modalidad de trabajo (taller, reas, mtodo de proyectos, etc.) que ms se oriente tanto a las necesidades (edad, contexto, etc.) del los y las alumnas como a la consecucin de los objetivos. 1.5 Esta organizado en los siguientes campos formativos. En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo docente, las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en las nias y los nios. La organizacin de los campos formativos se presenta a continuacin. 1.5.1 Desarrollo Personal y Social. Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con: El conocimiento de s mismos. La valoracin de sus caractersticas. 8

La comprensin y regulacin de su conducta en el contexto de un ambiente social.

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Identidad personal y autonoma Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros. Relaciones interpersonales Acepta a sus compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, punto de vista y sentimientos de otros. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Adquiere gradualmente mayor autonoma. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vistas, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad, y el apoyo mutuo. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. 1.5.2 Lenguaje y comunicacin EL lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva, y reflexiva. Es al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa. Aspectos en los que se organiza el campo formativo Lenguaje oral Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Lenguaje escrito Conoce diversos portadores de textos e identifica para qu sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Obtiene y comprende informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

1.5.3 Pensamiento matemtico. La conexin entre las actividades matemticas espontaneas e informales de los nios y uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa. Los fundamentos del pensamiento matemtico esta presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencias de los procesos de desarrollo y e las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas mas complejas. Aspectos en los que se organiza el campo formativo Nmeros Utiliza los nmeros en situaciones variadas que le implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que le implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repetir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y las interpreta. 1.5.4 Exploracin y conocimiento del mundo. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, ha 10 Forma, espacio y medida Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontanea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente, cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales otros acontecimientos que llaman su atencin, as como observar y explorar cuanto puede, usando los medios que tienen a su alcance. Aspectos en los que se organiza el campo formativo El mundo natural Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

1.5.5 Expresin y apreciacin artstica La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra, o el lenguaje corporal entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante leguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etc. El desarrollo de estas capacidades puede proporcionarse en los nios desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades. Aspectos en los que se organiza el campo formativo Expresin y apreciacin musical. Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los elementos que le producen los cantos y la msica que 11 Expresin corporal y apreciacin de la danza. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y la msica. Se expresa a travs de la danza, comunicando

escucha. Expresin y apreciacin plstica. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

sensaciones y emociones. Expresin dramtica y apreciacin teatral Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representacin teatral y conversa sobre ellos.

1.5.6 Desarrollo fsico y de la salud. El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices.

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Coordinacin, fuerza y equilibrio. Mantiene el equilibrio y el control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad, e impulso, en juegos y actividades fsicos. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que les permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Promocin de la salud Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y el cuidado de los recursos naturales de su entorno.

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Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

2.- Evacuacin del PEP 04 La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o evaluar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respeto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propicitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoracin se basa en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. 2.1 Objetivos En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas: Constatar los aprendizajes de los alumnos, sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos, como uno de los criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidades de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o modificacin. Mejorar la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. De este modo, la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemticamente, tome decisiones del proceso escolar que estn a su alcance. A diferencia de otros niveles educativos donde la evaluacin es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditacin de un grado escolar o la certificacin del ciclo educativo, en la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condicin para pasar al siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educacin preescolar no tendr como requisito una boleta de aprobacin de un grado; la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente. Los registros de evaluacin tendrn como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente cuente con informacin para disear o planificar su trabajo en funcin de las caractersticas de sus nuevos alumnos. 13

Esta concepcin de la evaluacin es decir, el nfasis en su funcin formativa implica establecer prcticas que permitan centrar la atencin en los procesos que siguen los nios durante el desarrollo de las actividades escolares, as como en la evolucin del dominio de las competencias, y no slo en sus logros al final del curso. Asimismo, implica superar una concepcin que limita la evaluacin a los aprendizajes de los alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo; es necesario tambin diversificar los medios e instrumentos de evaluacin y aprovechar plenamente la informacin obtenida en este proceso. Las acciones de evaluacin slo tienen sentido si la informacin y las conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexin de la educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propsitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o disear y experimentar nuevas formas de trabajo si con las formas usuales no se han alcanzado los propsitos fundamentales previstos o deseables. Del mismo modo, los resultados de la evaluacin deben ser uno de los elementos principales para la reflexin colectiva del personal docente en el Jardn de Nios y para la comunicacin con las madres y los padres de familia. 2.2 Parmetros de la evaluacin Los parmetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de los campos formativos, que constituyen la expresin concreta de los propsitos fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse permiten precisar y tambin registrar los avances de los nios. Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no slo considerar lo que observa que los nios pueden hacer y saben en un momento especfico, sino tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso educativo, cuando se les brinda cierto apoyo y mediante l consiguen nuevos logros. Si bien los resultados de la evaluacin del aprendizaje no informan directamente de otros factores escolares y extraescolares que, sin duda, influyen en los procesos que siguen los alumnos y en los resultados que obtienen, es decir, en el grado de dominio de las competencias, s pueden ser la base para reflexionar sobre tales factores. De este modo, partiendo de la evaluacin del aprendizaje, se convierten en objeto de evaluacin otros factores y mbitos. 3.- Planeacin didctica Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un pas es la educacin: por tanto, sta debe contribuir al logro de los objetivos socialmente validos, para lo cual se apoya en la planeacin. La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias. El alcance de la planeacin hace necesario contemplar las dimensiones que se relacionan con ella, entre las que destacan: Dimensin social: ya que la planeacin es realizada por grupos humanos. no puede escapar a su carcter social pues son los propios individuos quienes se vern afectados con la implantacin de algn plan, programa o proyecto. 14

Dimensin tcnica: toda planeacin supone el empleo de conocimientos organizados y sistemticos derivados de la ciencia y la tecnologa. Dimensin poltica: planear es establecer un compromiso con el futuro; para que una planeacin sea variable, debe ubicarse en un marco jurdico-institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea necesario promover algn cambio en el marco en que se circunscribe la planeacin. Dimensin cultural: la cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, est siempre presente en toda actividad humana, por tanto, la planeacin educativa es afectada por la cultura. Dimensin prospectiva: esta es una de la dimensiones de mayor importancia en la planeacin, pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inditos o nuevas realidades. 3.1 Faces de la Planeacin La planeacin educativa requiere siempre de un proceso lgico y sistemtico con la finalidad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella se pueden distinguir las siguientes fases: 3.1.1 Diagnstico Constituye el primer eslabn de vinculacin con el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo permitindonos una aproximacin para establecer la nueva programacin. 3.1.2 Anlisis de la naturaleza del problema Es la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa para captar las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales, econmicos, polticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo. 3.1.3 Diseo y evaluacin de los opciones de accin La planeacin como respuesta de anticipacin futurista tiene que desprenderse de la baraja de posibilidades que son ms acordes con la realidad educativa deseada en la participacin de los actores sean protagnicos y estelares que permitan la transformacin de la realidad educativa. 3.1.4 Implantacin Es la aplicacin del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin de resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa que present ciertas discrepancias en su evolucin. 3.1.5 Evaluacin Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de elaborar marcos tericos y 15

derivaciones metodolgicas para que el programa logre resultados de eficiencia y de optimizacin del planeamiento educativo.

4.- Curso para docentes para la realizacin de la planeacin didctica en funcin del PEP 04 4.1 Objetivo Al finalizar el taller las docentes elaboraran una planeacin didctica con base al PEP 04 para lograr un mayor desarrollo del nio. Objetivos Especficos: La docente: Identificara la conceptualizacin, caractersticas y contenidos del PEP 04. Identificara las diferentes formas de evaluacin del PEP 04 Identificara los elementos de una planeacin didctica usada en el PEP 04 4.2 Metodologa Como se detecto deficiencia en el conocimiento y manejo por parte de las educadoras en funcin del PEP 04, para la planificacin didctica se aplicara un taller a 3 docentes titulares de grupo cuyo objetivo pretende que las educadoras aprendan a planear conforme lo establecido con el PEP 04 cubriendo las necesidades en el desarrollo del nio. El taller tendr una duracin de 6hsr, Este se llevara a cabo el da 12 de Diciembre 2011, en el Centro de Desarrollo Infantil Guadalupe I. Ramrez donde las docentes conocern la tcnica y caractersticas de la planeacin utilizando herramientas de trabajos como: 1.- Dinmicas de grupo: Para poder romper el hielo sobre las integrantes del curso. 2.- Mesa redonda: Nos permitir escuchar, alimentar y retroalimentar los conocimientos dudas y criterios de las participantes. 3.- Juego de rompecabezas: Este juego didctico nos permitir reafirmar el conocimiento del contenido del PEP04 y del desarrollo del nio. 4.- Simuladores en papel. Estos sern una serie de actividades que debern resolver para aprender a realizar las planeaciones didcticas. 4.3 Resultados, anlisis e interpretacin de los resultados El da 12 de Diciembre se llevo a cabo el curso para docentes para la realizacin de la planeacin didctica en funcin del PEP 04, donde las docentes aprendieron la forma de hacer la planeacin incluyendo las caractersticas que este debe tener.

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Durante la implementacin del curso se manifest un ambiente de trabajo tranquilo y cooperativo, al inicio del curso se realizo un juego para romper el hielo, de inmediato se dio un debate sobre la importancia del PEP 04, escuchando la intervencin de cada docente. Por medio de una conversacin se entro de lleno a los contenidos planeados para el curso, se proyecto el video, se explicaron las diapositivas permitiendo realizar las actividades y dando paso a la lectura comentando cada punto y asiendo un anlisis sobre la importancia de los elementos que contempla la planeacin. Al inicio de la tercera sesin al explicarles a las docentes que implementaran una nueva forma de realizar su planeacin, de inmediato la docente titular del grupo de 2 dejo ver su inconformidad para esta nueva forma explicando que el mtodo tradicional es la nica forma de planear. De inmediato se le dio la alternativa de probar el nuevo mtodo explicando que si le funciona lo utilice y si no siga realizando su planeacin de forma tradicional. Se les pido a las tres docentes titulares de grupo, Directora del plantel y coordinadora pedaggica, que mostraran una planeacin que hicieron con la forma tradicional y realizaran esta misma pero con el nuevo mtodo los resultados fueron los siguientes. 4.4 Resultados Grficos

Metodotradicional
Dificultaden larealizacion Habilidad en larealizacion Manejo total

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MetodoP ropuesto
Dificultad en larealizacion Habilidad en larealizacion Manejo total

4.5 Conclusin En conclusin el curso supero las expectativas, alcanzando los objetivos esperados. El mtodo de planeacin propuesto ayudo a las docentes a comprender las fases planeacin tomando en cuenta las necesidades de desarrollo del nio, logrando as identificar entre una y otra las competencias, campos formativos, los aspectos, el aprendizaje esperado y la situacin didctica. 5 Bibliografa Programa de Educacin Preescolar (PEP 04)

6. Anexos http://www.youtube.com/watch?v=oQKowjajcLQ (video)

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