tema del mes

Compartir tradiciones a travs de la televisin escolar

DANIEL MONTERO GALN

Tres centros pequeos de Teruel, A Corua y Lleida trabajan de forma conjunta las Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento, a travs de sus respectivos blogs, el skype y el Oovoo, servicios de mensajera y videoconferencias. La actividad principal es la realizacin, en cada una de las escuelas, de un programa televisivo que se cuelga en los blogs respectivos y que ayuda a mejorar las competencias lingstica, digital y comunicativa.

MIQUEL MOY ALTISENT

Maestro de la Escuela de Sant Serni ZER Barid Batllia y miembro del Secretariat dEscola Rural de Catalunya.

LAURA DOMINGO PEAFIEL

Maestra y psicopedagoga, doctoranda de la Universitat de Vic y miembro del grupo de investigacin Esbrina de la Universitat de Barcelona.

Nuestro primer contacto fue virtual, al participar los tres centros en el programa europeo RuralWing, coordinado por la Universitat de Barcelona. Pero al decidir participar en el programa ARCE, se abre la posibilidad de vernos personalmente, y nos reunimos tres veces para definir, evaluar y darle continuidad a nuestro proyecto educativo.
N IDENTIFICADOR: 400.019 { N 400 ABRIL 2010 CUADERNOS DE PEDAGOGA. 69

La tipologa de los tres centros que configuran nuestra agrupacin es muy diferente. La escuela de Ames (CEIP Agro do Muio, en la provincia de A Corua) tiene alrededor de 350 alumnos y est ubicada en una ciudad gallega cercana a Santiago de Compostela. El Centro Rural Agrupado de Ario-Alloza est compuesto por dos escuelas ubicadas en la zona minera de Teruel y cuenta con un total de 75 alumnos. Finalmente, la escuela de Prats i Sansor (CEIP Sant Serni), en el pirineo leridano, atiende a 23 alumnos. Estos tres centros, de ciudad y rurales, nos agrupamos para compartir nuestras tradiciones con la televisin escolar.

La escuela de las tres p

La escuela rural, la escuela de las tres p (pequea, pblica y de pueblo) puede y debe compartir saberes y aprendizajes con escuelas de todas las tipologas, y viceversa. Debemos acogernos a proyectos educativos en la lnea que propone Tonucci: Si se defiende la escuela rural, como parece que est sucediendo actualmente en Espaa, y se encuentran soluciones administrativas originales, si grupos de maestros y maestras deciden vivir lo que representa esta escuela con espritu experimental y defender su supervivencia y calidad, entonces la escuela rural podra convertirse en un interesante laboratorio experimental de reforma educativa del que podran surgir indicaciones extrapolables, incluso a las escuelas de las ciudades (Tonucci, 1996: 50). En la convocatoria del ao 2008 nos acogemos al programa ARCE, cuya finalidad es establecer relaciones de colaboracin, mediante la creacin de agrupaciones o redes de centros educativos en el marco del territorio espaol, para el desarrollo de proyectos comunes relacionados con las Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Es justamente a partir de este programa que se crea un vnculo especial entre el Centro Rural Agrupado (CRA) Ario-Alloza, de Teruel, el CEIP Agro do Muio, en Ames, A Corua, y el CEIP Sant Serni, de Prats i Sansor, en Lleida. Las escuelas comparten diferentes actividades escolares que publican en el blog conjunto de la Agrupacin (http://agrupacionescolar.blogspot.com/), se comunican por skype o con Oovoo, escriben conjuntamente un cuento viajero, se mandan trabajos utilizando el servicio de mensajera, realizan encuentros reales de alumnos, maestros y padres para celebrar el Magosto, ver los ensayos de la Tomborrada, de Semana Santa, y el Caga Ti en diferentes pueblos catalanes, y se comunican a travs de videoconferencias. Todo, con el objetivo final de que los nios y nias de los tres centros compartan diferentes canciones, adivinanzas, juegos, bailes, teatroen fin, tradiciones. Para el presente curso 2009-2010 se han programado actividades sobre la Castanyada Magosto, la Navidad, da de la Paz, carnavales, tambor de Semana Santa, el da del libro Sant Jordi, y estancias en CRIE o en casas de colonias, para seguir conociendo las distintas tradiciones que existen en las zonas donde se ubican las escuelas. Este trabajo conjunto ha hecho posible que en los encuentros de maestros y maestras de las tres instituciones educativas se posibilite el debate y la reflexin pedaggica conjunta sobre las TAC.

Potencialidad de un telediario
Una iniciativa que surge de la red es la realizacin de un programa televisivo, que se emite peridicamente en los corres70 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N400 }

pondientes blogs. El CRA Ario-Alloza lo emite por http:// craarinotelevision.blogspot.com/ y el CEIP Sant Serni lo hace por http://santsernitv.blogspot.com/ en cataln y http://santser nitv2.blogspot.com/ en castellano, para poder compartir con el resto de las escuelas y sus comunidades lo que afirma Soler: El aislamiento del medio rural es un tpico del siglo XX, pero no tendr sentido en el siglo XXI. La escuela rural debe explotar todas las potencialidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ello exige investigar y buscar nuevos trabajos en mbitos distintos. La comunicacin y la navegacin por la red deben aportar soluciones y propuestas en el mbito de la enseanza-aprendizaje (nuevos entornos de aprendizaje), pero tambin en el mbito de la gestin, el intercambio de informacin, la formacin y la interrelacin de la escuela con el exterior (Soler, 2001: 87-88). Cada una de las escuelas, dependiendo del alumnado, de los maestros participantes, de los materiales tecnolgicos y de su disponibilidad, prepara peridicamente un informativo o reportaje para compartir con su propia comunidad educativa y con las dems. El proceso empieza puntualmente a las 9:30 horas de la maana y los alumnos del ciclo superior de Primaria, los mayores de la escuela, son los responsables de la redaccin del contenido y presentacin del telediario. Peridicamente los alumnos del ciclo superior trabajan conjuntamente en la bsqueda y seleccin de las noticias ms relevantes y actuales de la zona. Una de las herramientas que ms utilizan es Internet, para consultar noticias relevantes que entienden y saben explicar. Una vez realizada la seleccin de las noticias, las traducen al castellano en el caso de que las encuentren en cataln y preparan, entre todos, la escaleta, resumen que marca la pauta de lo que va a ser el guin televisivo. La segunda seccin del programa est dedicada a la historia. El resto de alumnos de quinto de Primaria decide de forma conjunta un hecho histrico que les interese y se documentan buscando informacin y redactando un pequeo resumen. Los ltimos hechos histricos escogidos por los alumnos son, por ejemplo, los 350 aos del Tratado de los Pirineos, la tradicin del Caga Ti, en Catalua, o el 150 aniversario del primer submarino de Narcs Monturiol. El programa de televisin tambin ofrece una seccin de opinin, de la que se encargan los alumnos y alumnas del ciclo medio. Los alumnos piensa, en relacin a un tema, una solicitud que quieran tratar, la escriben y la traducen al castellano. En esta seccin de opinin abordan cuestiones que afectan directamente a los alumnos de la escuela y que quieren reivindicar pblicamente. Por ltimo, hay un apartado dedicado a la climatologa. Lo preparan dos alumnas de tercero de Primaria, que explican el tiempo, las horas de sol, la cantidad de lluvia, la nieve o el viento y las temperaturas previstas. Complementan el apartado con un refrn sobre el mes en el que se va a poder visionar al programa. Los alumnos pequeos participan explicando diferentes acontecimientos destacados, como las actividades de la escuela, una cancin relacionada con alguna fiesta tradicional o hablan del proyecto escolar que estn trabajando en clase. La preparacin y redaccin del contenido del programa dura aproximadamente la primera hora y media de la maana. Despus del patio, empieza la grabacin. Los alumnos del ciclo superior utilizan la cmara de vdeo para grabar a los compaeros,

tema del mes

mientras stos presentan las diferentes secciones y comprueban si el sonido es correcto para poder seguir grabando. Durante la hora y media que dura la grabacin los alumnos estn en silencio, respetan en todo momento el trabajo conjunto que se esta realizando y se sienten partcipes de l. El proceso transcurre por diferentes fases en las que se trabajan la mayora de las competencias. Por ejemplo, la competencia en comunicacin lingstica, en cataln y en castellano, a partir de la bsqueda de informacin, lectura, comprensin y redaccin del contenido. Tambin se mejora la competencia y las actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida, a partir del estudio individual o por parejas y de la memorizacin. Lo mismo ocurre con la competencia digital y el tratamiento de la informacin durante la grabacin del programa. Es importante destacar que la actividad se lleva a cabo en todo momento en un contexto de respeto y silencio por parte de los alumnos, as como de implicacin, seriedad y auto-regulacin del grupo. A la vez tambin se refuerza la competencia para la autonoma e iniciativa personal y las habilidades comunicativas, ya que se mejora la comprensin y expresin y se supera el miedo escnico a hablar en pblico. Por ltimo, a partir de los contenidos propios del programa tambin se trabaja la competencia cultural y artstica, la competencia social y ciudadana, la competencia en el conocimiento, la interaccin con el mundo fsico y natural y, en algn caso, la competencia de razonamiento matemtico. En definitiva, la participacin en el programa ARCE, a partir de la Agrupacin de los tres centros escolares, ha abierto nuevas puertas a una actividad pedaggicamente rica y muy bien valorada por toda la comunidad educativa.

para saber ms
Soler Mata, Joan (2001): Aprender a ser maestro en la escuela rural. Reflexiones sobre la formacin inicial y permanente del profesorado de escuela rural. Actas 1 Congreso Escuela Rural de Aragn, pp.75-89. Tonucci, Francesco (1996): Un modelo para el cambio. Cuadernos de Pedagoga, 247 (mayo).