INTRODUCCION

La intencin fundamental al realizar este trabajo consiste en que educando y educadores tengamos un concepto claro y amplio de lo que es un aprendizaje autnomo, un aprendizaje significativo y un aprendizaje colaborativo. Adems de apropiarnos de las tcnicas y estrategias de estudio que nos permiten la

oportunidad de argumentar y construir nuestros propios conocimientos y la vez ponerlos en practica en los diferentes campos y contextos en donde nos desempeemos en nuestro diario vivir. Ya que una vez que estudiantes y maestros adoptemos y ejecutemos estos modelos o estrategias pedaggicas construiremos la sociedad y el pas que tanto anhelamos.

Para abordar y hablar de aprendizaje autnomo y aprendizaje significativo debemos retomar como ha sido la educacin, que modelos pedaggicos se aplicaban y que nuevos modelos surgen y se ponen en practica para lograr la formacin integral de nuestros educandos.

Partamos de la educacin tradicional donde el maestro era el protagonista de la enseanza, el trasmisor de conocimientos, el dictador de clases, el reproductor de saberes, el severo, el exigente, el castigador, el rgido, el autoritario en relacin vertical con un alumno receptivo, repetitivo, memorista, atento, imitador quien llega a la escuela vaco de conocimiento; durante mucho tiempo este modelo se imparti en muchas escuelas pero hoy en da este modelo pedaggico ha sido dejado de lado dando un giro a la educacin no solo en nuestro pas si no en el mundo entero ya que los papeles se invierten y es el estudiante es el eje de su propio aprendizaje no olvidndonos que siempre con la orientacin y gua de un docente que lo ayude a descubrir sus conocimientos a travs de sus saberes previos para llegar a un aprendizaje mas complejo y significativo ya que amedida que avance en su quehacer educativo va ir adquiriendo experiencias que le permitan dar y emitir juicios crticos frente a determinada situacin; y el papel determinante que debe asumir frente a situaciones problemicas que la vida misma le plantee.

Ya que en primera medida debe partir de experiencias propias y ajenas para lograr lo propuesto. En segundo lugar debe tener la motivacin necesaria para seguir descubriendo y adquiriendo nuevos conocimientos. En tercer lugar debe ser creativo a la hora de abordar un tema determinado. Luego debe apropiarse de todas las herramientas pedaggicas y didcticas para conocer y entender mejor el tema. De igual forma se trata de brindarle todas las bases necesarias que le permitan al educando acercarse paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento, a partir de la indagacin alcanzando comprensiones cada vez mas complejas a travs del hacer.

Para lograr estas transformaciones graduales y profundas resulta que el aprendizaje se vuelva autnomo y a un mas significativo es decir que esos conocimientos nuevos que adquiera los vincule con los ya conocidos para que ocurra una transformacin de manera clara y estable de los conocimientos previos ya que lo mas importante de este proceso sea la construccin de nuevos conceptos que permitan el estudio de otros fenmenos diferentes a los planteados inicialmente y que cuando logremos aplicar los conocimientos aprendidos de un contexto a otro diferente podemos decir que el aprendizaje es o fue significativo.

Tambin debemos preguntarnos sobre qu conocimientos deben de transmitirse y cmo debemos hacer los interrogantes o formulacin de problemas que estn presentes en las propuestas de formacin. Ya que tal cuestionamiento se

complica ms cuando la ciencia aporta nuevos conocimientos que el alumno tendr que conocer y donde stos quedan paralizados frente a la cantidad de informacin a la que son confrontados, sobre todo cuando esos conocimientos estn alejados de su realidad y de sus propios intereses.

Frente a esto, la escuela debe de utilizar el saber como una herramienta, centrndose por un lado, en el aprendizaje de los conocimientos bsicos de tal manera que el alumno pueda interpretar la realidad y por el otro, en organizar la cantidad de conocimientos actuales para evitar que el alumno se sienta desbordado por la multiplicidad de los mismos. Para ello, la escuela debe crear las condiciones para que el alumno utilice lo que ha aprendido, es decir, que resuelva problemas, clarifique situaciones y, por qu no, proponga contenidos de aprendizaje en funcin de sus problemticas cotidianas.

Ya que ante el olvido de los contenidos escolares por los alumnos, y su falta de inters por aprenderlos, como tambin la poca aplicabilidad que pueden otorgarles, la escuela requiere hacer reformas en la manera de ensear, propiciando en los alumnos distintas formas de aprender.

Por tal razn, se pretende que el estudiante-maestro incursione sobre la importancia que tiene partir:

a) del conocimiento personal de sus alumnos; b) de la zona de desarrollo y c) de la curiosidad que muestran por las cosas.

Todos estos aspectos, y otros, sern factores a considerar para la formulacin de criterios de aprendizaje a contemplar en la elaboracin de propuestas en la organizacin de las actividades escolares. Porque partimos de considerar el

saber como la capacidad que tiene el alumno de utilizar lo aprendido en la explicacin de problemticas que involucran su cotidianidad; para ello, ser necesario que los alumnos se apropien de estrategias en las cuales combinen conceptos de diferentes disciplinas. Debido a que las concepciones e interpretaciones de los nios son diferentes a las de los adultos y an cuando las explicaciones de los maestros sean claras, stas no bastan para que los alumnos se apropien de los conocimientos enseados.

El maestro debe partir de los conocimientos personales de sus alumnos, del tiempo que ellos necesitan para ir descubriendo las aproximaciones necesarias para lograr un resultado satisfactorio. Dejarlos ser ms libres y autnomos y dejar que aprendan de sus errores, son aspectos fundamentales para el aprendizaje; tambin es importante la invencin, como acto creador de sus propios descubrimientos intelectuales.

El aprendizaje autnomo y significativo propone que nosotros como estudiantes hagamos uso de todas nuestras habilidades y destrezas tanto fsicas como mentales partiendo de nuestros conocimientos previos para luego construir un nuevo conocimiento dentro del mundo que nos rodea ya sea en el campo social, cultural, poltico y econmico adems de partir de unos interrogantes o situacin

problemicas que la vida misma nos plantea donde vamos a tener la oportunidad de indagar, investigar y as obtener alternativas de solucin que nos permitan resolver dichos problemas e inconvenientes. Aqu el docente juega un papel de vital importancia ya que debe utilizar estos aprendizajes como estrategias o herramientas de trabajo para orientar el proceso de enseanza aprendizaje de sus educandos como parte de su desarrollo personal.

A este punto de lo ya referido anteriormente podemos asegurar que tanto el aprendizaje autnomo y significativo estn ligados y deben ir de la mano ya que giran bajo una misma finalidad y propsito. La cual consiste en la que el

protagonista y gestor de su propio aprendizaje es y debe ser el estudiante el cual a travs de su trayectoria y recorrido educativo debe ir adquiriendo nuevos conocimientos que le permitan afrontar la realidad de su contexto y del mundo que lo rodea.

Para lograr un aprendizaje autnomo y significativo en determinadas areas del conocimiento y especficamente en el aprendizaje de una segunda lengua la debemos aplicar de dos maneras. Informalmente, ocurre con la interaccin con

amigos y familiares en nuestro diario vivir y un aprendizaje formal, el cual ya se debe a un proceso organizado mediante un currculo, materiales y la orientacin de un docente capacitado para este programa. Pero para partir en la enseanza de una segunda lengua en nuestra escuela debemos tener lo anteriormente mencionado. Metodologa apropiada, materiales didcticos especialmente diseados y maestros capacitados ya que nuestros estudiantes se van a enfrentar a un aprendizaje de una segunda lengua que no manejan cotidianamente (desconocido); as que debemos partir de un anlisis exhaustivo de las necesidades comunicativas de ellos aunque hoy en dio la sociedad a la cual nos estamos enfrentando debido a los constantes cambios polticos, econmicos, sociales, culturales etc. nos obligan o exigen ensear y aprender una segunda lengua (ingles) para poder cursar una carrera o competir en la oferta laboral de hoy en da.

Para dar respuesta en parte a esta exigencia el tema de inters a tratar es el de la FAMILIA (family), ya que es considerada la base fundamental de la sociedad y es la primera escuela donde los nios y nias adquieren sus primeros conocimientos adems de formarse en los principales valores porque desde all se los gua y orienta a lo largo de su desarrollo como seres humanos para luego vincularse a la escuela donde tienen que compartir con diferentes nios de estrato, color, religin y culturas diferentes que le van a permitir darse cuenta cuan diversas somos las personas y lo mucho que tiene cada uno para aportarle a esta sociedad al igual que afianzar esos conocimientos previos para obtener las herramientas necesarias que le permitan abordar un suceso y darle solucin. La composicin de una familia es de madre (mother), padre (father), hijo (son), hija (dougther) a ellos se le suman los abuelo (a) (grandfather, grandmother) tambin los to (a) (uncle, aunt), primo (a) (causin) sobrino (a) (nephew, niece) etc. Pero esta estructura familiar actualmente a sufrido diferentes cambios ya que se encuentran familias constituidas por la madre y el hijo, el padre y los hijos, los abuelos con los nietos, los tos con los sobrinos y as sucesivamente podemos ir construyendo diferentes familias porque la misma sociedad nos la presenta. Tambin debemos abordar los diferentes roles que cumplen hoy en da todos los miembros de la familia. Analizado todo esto mi trabajo lo centrara en el papel que debe jugar la familia en la formacin de valores para que surjan hombres con verdadera responsabilidad, liderazgo, solidaridad, unidad, respeto, sentido de pertenencia por su familia, comunidad y pas. El aporte que le estaramos brindando a la educacin colombiana es una sociedad integra que imparte conocimientos desde el hogar, que luego los transforma y perfecciona en la escuela para luego aplicarlos y ponerlos en practica dentro de su contexto o sociedad.

Escribir cinco ventajas y cinco desventajas al trabajar este tema en el contexto educativo. VENTAJAS Identificamos las diferentes familias que existen actualmente en nuestra comunidad y sociedad. Conocer los valores que se imparten desde la familia para que el hombre se integre fcilmente dentro de una sociedad. El estudiante es autnomo en la bsqueda y construccin de nuevos conocimientos. El papel determinante que debe jugar la familia en el proceso enseanza aprendizaje de sus miembros. Afianzamiento de la interrelacin y comunicacin de padres e hijos y viceversa.

DESVENTAJAS Con la situacin econmica actual del pas los padres ya no comparten mucho tiempo con sus hijos. La perdida de los diferentes valores dentro de la familia. El rea de ingles en la mayora de las escuela la esta enseando un maestro que no esta capacitado en dicha rea. No existe suficiente material didctico de calidad para la mejor y mayor comprensin de algunos contenidos. No se promueven encuentros de participacin de los padres de familia en los centros educativos.

SEGUNDA PARTE Estudiar a distancia

1. Como se esta conceptualizando la Tutora y que la hace diferente de una clase magistral?

La Tutora es un proceso de acompaamiento y formacin que se lleva acabo durante la etapa de aprendizaje del estudiante la cual se basa en una interaccin directa y activa del tutor y el estudiante donde tienen la oportunidad de dar sus diferentes aportes, aclarar dudas de tal manera que el estudiante pueda aplicar conocimientos, aprender a aprender, detectar problemas y desarrollar alternativas de solucin. Lo que la hace diferente de una clase magistral es que el estudiante ya no es un receptor de conocimientos o saberes si no que aqu el estudiante trabaja y lucha en la construccin de nuevos conocimientos y as enfrentar con autoridad las problemticas que se le presentan sin dejar de vincular la orientacin y gua permanente del educador.

2. Qu entiende por estrategia para aprender? Y escriba Qu esta entendiendo por resumen, sntesis y apuntes?

Son mecanismos, ayudas, recursos que tanto el docente como el estudiante emplean en su formacin y deben ponerlas en practica para la buena comprensin y desarrollo de una temtica dentro de su proceso enseanza aprendizaje las cuales pueden ser: ensayos, resmenes, apuntes, sntesis, trabajo en equipo mapas conceptuales, mapas mentales etc.

RESUMEN: Es una breve redaccin que recoge las ideas principales de un texto. El resumen no permite comentarios personales; y nos sirve para facilitar la comprensin y retencin de un tema de estudio.

SINTESIS: Es un resumen que realizamos de un determinado texto.

Con la

finalidad de sacar los conceptos o contenidos ms importantes de un escrito adems de ser una herramienta de estudio en nuestro proceso enseanza aprendizaje ya que nos permite entender mejor un tema.

APUNTES: Es una tcnica de estudio que exige una buen atencin para luego anotar con claridad los datos mas relevantes o importantes respecto a la exposicin de un tema determinado, adems de facilitar el estudio de los educandos el cual tiene la oportunidad luego de cotejarlos, complementarlos y corregir algo que no tiene claro o que no escucho correctamente.

3. Escriba las partes de un trabajo escrito de acuerdo con las normas APA y explique, porque es importante e indispensable, citar la fuente cuando se hace una cita textual en un escrito.

Papel, Utilice hojas de papel bond blanco de alto gramaje y de tamao estndar (21.5 x 28 cm). Tipografa, Utilice tipo de letra Arial de 12 puntos. Espacio, efecte el doble espaciado entre todas las lneas del manuscrito. Hgalo despus de cada ttulo, encabezado, las citas, las referencias, notas al pie de la pgina, los pies de figuras y todas las partes de las tablas, slo van dos dobles espacios antes de un subttulo. Los ttulos y los subttulos, A continuacin se dan las caractersticas que tienen los
artculos que requieren cinco niveles de encabezados, y la forma como deben aparecer en el texto: LOS TTULOS DE QUINTO NIVEL VAN EN MAYSCULAS (CAJA

ALTA) Y CENTRADOS Los subttulos de primer nivel van centrados y en minsculas (caja baja) excepto la primera letra Los subttulos de segundo nivel van centrados, en minsculas excepto La primera letra, y en cursivas Los subttulos de tercer nivel van alineados a la izquierda, en minsculas excepto la primera letra, y en cursivas. Los subttulos de cuarto nivel van alineados a la

izquierda con sangra de prrafo, en minsculas excepto la primera letra, en cursivas y con punto al final. Mrgenes, Deje un margen al lado izquierdo de 3 cm. Los mrgenes de la parte superior, inferior y derecha de cada pgina deben llevar un margen de 2.5 cm, excepto el margen superior de la pgina inicial de un captulo que debe ser de 5 cm. Utilice el estilo de alineacin al lado izquierdo y deje el margen derecho desigual o dentado. Prrafos y sangras, Sangre con cinco espacios desde el margen izquierdo la primera lnea de cada prrafo y las notas de pie de pgina. Las nicas excepciones a este requerimiento son: el resumen, las citas en bloque, los ttulos y encabezados, los ttulos de las tablas y pies de figuras. La ltima lnea de un prrafo no debe ser la primera de una pgina. Numeracin, Numere en forma consecutiva todas las pginas del manuscrito en la esquina superior derecha con nmeros arbigos, y comenzando con la pgina que inicia con el contenido. Las pginas preliminares que son la portada, la pgina aprobatoria, la pgina de reconocimientos, la tabla de contenido con la lista de tablas y figuras, el resumen, llevan nmeros romanos de caja baja (minsculas). Espacio y puntuacin, D un espacio despus de toda marca de puntuacin como sigue: 1. despus de comas, dos puntos y punto y coma; 2. despus de las marcas de puntuacin que finalizan las oraciones; 3. despus de puntos que separan la cita de una referencia; y 4. despus de los puntos de las iniciales en los nombres de personas (ejemplo: J. R. Zhang). Seriacin, Para indicar la seriacin dentro de un prrafo u oracin, utilice letras minsculas con un parntesis de cierre. Para denotar la seriacin de prrafos separados, como por ejemplo los pasos sucesivos de un procedimiento, numere cada prrafo con un nmero arbigo, seguido por un punto, pero no encerrado o seguido por un parntesis. No utilice vietas. Citas textuales, a continuacin se describe la forma como se transcriben citas textuales cortas y largas. Citas cortas de menos de 40 palabras, deben incorporarse dentro del texto y encerrarse entre comillas dobles. En el texto slo se registra el apellido del autor, la fecha de publicacin del libro y el nmero de la pgina.

Citas textuales de 40 o ms palabras, se comienzan en una nueva lnea o rengln, en un bloque independiente, en la misma posicin como un nuevo prrafo (cinco espacios desde el margen izquierdo en todos los renglones de la cita), a doble espacio y sin comillas. Citas de un solo autor, Knight (2002) afirma que los maestros cristianos son agentes de reconciliacin (p. 217). Tome en cuenta que al terminar la cita no debe colocar punto sino hasta despus de cerrar el parntesis que contiene el nmero de la pgina. Citas de dos autores, Siempre cite los apellidos paternos cada vez que se presente la referencia dentro del texto. Prez y Torres (1998) opinan que la actual situacin del mundo es un reflejo de la condicin en que se encuentran la mayora de los hogares hoy (p. 48) Citas de tres, cuatro o cinco autores, Cite el apellido de todos los autores la primera vez que se presente la referencia; y en las citas subsecuentes, incluya nicamente el apellido del primer autor, seguido de et al. Ejemplo: Primera vez que se cita en el texto Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), consideran que la investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial (p. 65). Citas secundarias, Ejemplo de cmo citar a un autor que es citado por otro escritor: White (citada en Grajales, 1997) afirma que no se debe inculcar por la fuerza la instruccin en una mente que no est lista para recibirla (p. 9). En la lista de referencias se hace la entrada bibliogrfica del autor que cita a otro autor. En el ejemplo anterior se hara la referencia de Grajales y no de White. Las citas no textuales o parafraseadas, requieren que se escriba en el texto slo el apellido y el ao de publicacin del libro. Por no ser una cita textual, no lleva comillas ni nmero de pgina. Segn Knight (2005), la muerte de Cristo no invalid o anul la Ley Moral. Como citar la Biblia, Simplemente identifique dentro de la primera cita en el texto la versin que utiliza en el manuscrito. Ejemplo: 1 Cor. 13:1 (Nueva Versin Internacional).No se requiere entrada en las referencias para la Biblia. Referencias, La lista de referencias es el conjunto de fuentes citadas en un manuscrito y su objetivo es permitirle al lector ubicar y utilizar dichas fuentes. nicamente contiene los documentos que se citaron en el texto; y debe ir al final

del documento. Las referencias que se citan en el texto deben aparecer en la lista de referencias; y viceversa. La portada, fundamentalmente lleva el nombre de la institucin, el nombre de la facultad, el nombre del programa, el logo de la institucin, el ttulo del trabajo, el nombre del autor, la ciudad y el ao (ver ejemplo en la siguiente diapositiva).

Es indispensable citar las fuentes en un trabajo escrito ya que nos sirve de punto de partida o referencia a uno como escritor y especialmente al lector para que podamos dar juicio de manera constructiva, argumentar y al mismo tiempo indagar a un mas acerca de un tema planteado o de inters.

TERCERA PARTE Experiencia investigativa 1. Teniendo en cuenta sus aprendizajes previos, los autores de los textos gua y a otros autores, escriba que se esta entendiendo por investigacin cientfica y por investigacin educativa y pedaggica. La investigacin cientfica, hace referencia a la bsqueda intencional de nuevos conocimientos; o de buscar soluciones a diferentes problemas o interrogantes de carcter cientfico. A travs de un determinado proceso. Y la investigacin educativa pedaggica es considerada una actividad que genera el desarrollo de habilidades y a su vez el desarrollo intelectual de los educandos porque a travs de esta se nos brinda la oportunidad de conocer y transformar nuestra realidad y as poder construir nuevos conocimientos.

2. Qu hace a la investigacin educativa y pedaggica una investigacin cientfica? Lo que hace a la investigacin educativa pedaggica una investigacin cientfica se debe a que cada persona nace con unos conocimientos previos y estos conocimientos los vamos afianzando y perfeccionando de una forma clara en el momento que sacamos a flote ese espritu investigativo que nos permite cuestionarnos e indagar a cerca de lo que queremos para luego tener la oportunidad de emitir juicios con claridad que nos ayuden a la solucin de determinados problemas o a la respuesta de diversos interrogantes.

3. A travs de un dibujo o jeroglfico escriba una experiencia significativa de investigacin que haya vivido.

La nica experiencia ha sido en los PPP como requisito para obtener mi grado como Normalista Superior.

TRABAJO DE INVESTIGACION

Las causas que influyen en la poblacin estudiantil de la vereda Bombn en la no prctica del respeto como valor cultural afrobarbacoano

BIBLIOGRAFIAS

Ramrez Bravo Roberto.

(1997).

lingstica Aplicada. Pasto-Nario

Colombia: Universidad Mariana.

Wilber Cardona, Rocio Cordoba, Yuly Andrea Castellanos. (2008). Estndares en el Aula. Bogot Colombia: Imprenta Nacional.

Trinidad Orozco, Alvaro Acevedo. (2011). Metodologia de Educacin a Distancia. Bogot Colombia: Editorial Universidad Santo Tomas.