AO DEL ESTADO DE DERECHO Y LA GOBERNABILIDAD DEMOCRTICA - DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Desarrollemos las capacidades comunicativas

Un que

Per LEEque , un pas cambia

Movilizacin social por los aprendizajes fundamentales

SUPLEMENTO CONTRATADO / DOMINGO 14 DE NOVIEMBRE DEL 2004

Un que

Per LEE, un pas que cambia

Ministro de Educacin Javier Sota Nadal Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler T. Viceministra de Gestin Institucional Helenn Chvez Depaz Secretario General Roberto Cornejo Klschen

Movilizacin social por los aprendizajes fundamentales

PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de la comunidad, la ciudadana y, en especial, de los maestros, una propuesta pedaggica para desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del pas. Es nuestra preocupacin y responsabilidad permanente lograr que los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertad y creatividad en distintos cdigos y lenguajes, as como producir sus propios escritos, haciendo uso de su propia lengua. Esto es ms importante an en el momento actual, en el que el deterioro de stos y otros aprendizajes fundamentales, se enlazan a las necesidades de una mayor inversin. La apuesta por revertir esta situacin y colocar a los peruanos de cara al cambio se asienta en la conviccin profunda acerca de la importancia de la comunicacin, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de dilogo, armona, concertacin, reconstruccin de la paz y como medio para desplegar la capacidad crtica y reflexiva. nicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con slida formacin tica, es posible revertir las heridas de la violencia y construir un pas democrtico y con condiciones de bienestar y desarrollo humano. La campaa Un Per que lee, un pas que cambia coloca en las capacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidades y potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nacin. Esta propuesta slo tiene sentido si forma parte de una movilizacin nacional amplia y plural, donde convergen medios de comunicacin, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos polticos, instituciones educativas, organizaciones sociales y ciudadana en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona deben plasmarse en prcticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurando ciudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelas motivadoras y amables, que acompaan y promueven los aprendizajes fundamentales. Convocamos a todos los actores sociales y polticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco del Pacto Social de Compromisos Recprocos y del informe de la Comisin de la Verdad y la Reconciliacin que, al margen de cualquier ideologa, colocan el presente de los nios como la nica certeza de nuestro maana.

COMISIN ESPECIAL DE EMERGENCIA EDUCATIVA Presidenta Teresa Tovar Samanez (Asesora del Despacho Ministerial) Integrantes Juan Borea Odra (Jefe del Gabinete de Asesores del Despacho Ministerial) Juana Scarsi Guzmn (Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria) Luis Damin Casas (Direccin Nacional de Educacin Secundaria) Guillermo Snchez Moreno (Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente)

Editora Responsable Miriam Ponce Vrtiz (Asesora del Viceministerio de Gestin Pedaggica)

Los seres humanos son libres verdaderamente, dependiendo de cunto hemos invertido en la empresa rentable del conocimiento Dr. ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE Presidente de la Repblica

JAVIER SOTA NADAL Ministro de Educacin

SUPLEMENTO CONTRATADO Editado por el Ministerio de Educacin Equipo de Redaccin: Ada Gallegos Ruiz Conejo y Equipo Tcnico de la Comisin de Emergencia. Especialistas de DINEIP, DINESST, OCDER, DINEBI. Jefe de Prensa: Rodolfo Rojas Rodrguez Diseo y diagramacin: Programa Huascarn: David Macedo Flores, Vctor Arteaga Geldres, Francisco Prez Reyes de la Flor Colaboracin especial: Susana Alvarado Jos Retegui, Esteban Quiroz Fotografas: Ministerio de Educacin, Foro Educativo Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 2155800 - 4353900 Web: www.minedu.gob.pe Diseo, Impresin: Empresa Editora El Comercio S.A. / Seccin Suplementos Comerciales / Telfono 311- 6500, anexos 5151 - 5154 Hecho el Depsito Legal Nro. 95-00521 / Ley 26905

NDICE
I. SABER COMUNICARSE: UNA CAPACIDAD FUNDAMENTAL II. LA PROPUESTA PEDAGGICA DE COMUNICACIN
1. La Propuesta Pedaggica y el Programa Nacional de Emergencia Educativa 2. Capacidades bsicas de comunicacin 3. Qu logros de aprendizaje esperamos de los estudiantes? 4. Estrategias para alcanzar los logros

III. MOVILIZACIN NACIONAL

1. Campaa Un Per que lee, un pas que cambia 2. Movilizacin Nacional en marcha 3. Comprobamos nuestros avances 4. Familia y comunidad: actores indispensables

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UNA CAPACIDAD FUNDAMENTAL

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La comunicacin en todas sus formas de expresin, es el cimiento sobre el cual se construyen las relaciones humanas. Nos comunicamos principalmente a travs de las palabras, pero stas se quedan cortas. El silencio, las posturas, la danza, la msica, la pintura tambin comunican. Somos un pueblo que, como muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela, forja, dibuja, escribe: nos expresamos, y comunicamos a travs de mltiples formas!. Con todo ello crecemos como personas y contribuimos a construir un pas mejor.

I . SABER COMUNICARSE :

llave que permite: nstituye, adems, la e en la vida La comunicacin co para desenvolvers futuros, necesarios lo que lee, sentes y sabe leer y entiende ientos, pasados, pre ciudadanos. Quien mltiples conocim y la para actuar como 1. Acceder a ra, el arte, la ciencia el trabajo, as como r facilidad a la cultu personal, familiar, en e accede con mayo persona sino qu no slo crece como y ser mejor. er para saber ms tecnologa. Le Quien otras personas. z y dialogar con presarse con fluide temor y argumentar ar, ex sin 2. Saber escuch puede expresarse nica con claridad, peta al otro puede escucha y se comu con propiedad y res ra Quien se expresa ideas. presarse bien pa con seguridad sus con los dems. Ex es y entenderse intercambiar opinion armnica. convivir de manera esencia de un texto, ien se apropia de la smo, tica y creativa. Qu ra cr exionar sobre el mi 3. Pensar de mane ormtico, puede refl ciones y elaborar to, audiovisual o inf op ya sea oral, escri s conclusiones, elegir , formular sus propia y tener opinin emitir juicios crticos para ser creativo originales. Leer tas libremente propues opia. pr

Si la puerta de la comunicacin no est abierta, ser difcil acceder al conocimiento, la cultura, el arte, el mundo laboral, los deportes, entre otros, y al desarrollo humano y sostenido de las personas y la colectividad.

Un reto colectivo
Actualmente en el Per, el sistema educativo no est garantizando que los estudiantes adquieran capacidades bsicas de comunicacin, tan fundamentales como leer, comprender lo que leen y expresarse con claridad y fluidez. Tampoco les est posibilitando lograr aprendizajes fundamentales de razonamiento lgico matemtico, y de construccin de juicios morales consistentes y autnomos. Esto exige priorizar los tres aprendizajes fundamentales sealados, soporte para seguir aprendiendo toda la vida, ya que son decisivos para el desarrollo de la vida social y productiva de los estudiantes como personas y como ciudadanos. Por ello el Programa de Emergencia Educativa facilita una propuesta pedaggica para alcanzarlos, comenzando por atender prioritariamente el desarrollo de las capacidades para comunicarse. Esto requiere el compromiso de toda la ciudadana y en especial de los educadores del pas. Es necesario trascender la escuela y movilizar a la comunidad mediante distintas iniciativas de diversidad creativa y participativa. Esta movilizacin se enmarca en el Pacto Social de Compromisos Recprocos suscrito en el seno del Acuerdo Nacional. Proponemos incrementar recursos y unir capacidades y voluntades para empezar a revertir el fracaso escolar.

Si cerramos el dilogo y el intercambio de ideas, arriesgamos al pas a nuevas fracturas. Reconstruir la paz despus de dos dcadas de violencia terrorista, coloca a la comunicacin en el centro del accionar pedaggico.

DE COMUNICACIN

1.

La Propuesta Pedaggica y el Programa Nacional de Emergencia Educativa

Ponemos en manos de los maestros, madres, padres de familia y de la ciudadana en general herramientas sencillas para desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes del pas. Estas herramientas estn articuladas dentro de una Propuesta Pedaggica de Comunicacin que es una pieza central del Programa de Emergencia, el mismo que tiene como objetivo fundamental afrontar el deterioro de la educacin peruana. El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene cuatro componentes: 1. Mejora de los aprendizajes fundamentales, empezando por la comunicacin (calidad); 2. Mejora de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes de las escuelas pblicas, en especial las pertenecientes a los sectores pobres y vulnerables (equidad); 3. Fortalecimiento de la gestin de las escuelas pblicas en trminos de autonoma, participacin y eficiencia (descentralizacin educativa); 4. Movilizacin nacional por la lectura, los aprendizajes fundamentales y los valores promoviendo la cultura de la vigilancia y la corresponsabilidad (sociedad educadora). La propuesta pedaggica de comunicacin incide directamente en el componente de calidad del Programa de Emergencia y se potencia con el compromiso de todos los peruanos. Ofrecemos un conjunto de orientaciones y estrategias tomadas del documento Propuesta Pedaggica para el desarrollo de capacidades comunicativas, que vienen siendo impulsadas en todas las Instituciones Educativas, en especial en 2,508 que atienden a 330,466 estudiantes de las zonas de mayor pobreza socioeconmica. Muchas de estas escuelas estn ubicadas en zonas afectadas por la violencia. Ellas contarn con dotacin de textos, asesora en la gestin, monitoreo y acompaamiento, promocin de la autonoma de las escuelas, capacitacin y estmulos a los docentes, promocin de redes educativas, campaas de universalizacin y educacin inclusiva. El objetivo es asegurar que estas Instituciones Educativas cumplan con requisitos y condiciones bsicas de calidad, favoreciendo la puesta en prctica de la propuesta pedaggica de comunicacin.

II. PROPUESTA PEDAGGICA

, adoles ios, nias ecial o 2006, n s, en esp Para el a nuestro pa us e mejoran s adultos d r, jvenes y ulnerables, v es para lee obres y s y actitud s ms p lo iento tado y la s, conocim aldo del Es capacidade con el resp xpresarse, escribir y e . ciudadana

PROPUESTA NTRAL DE LA OBJETIVO CE ACIN DEL DE COMUNIC A PEDAGGIC EDUCATIVA MERGENCIA DE E PROGRAMA centes,

Debemos cambiar la manera de concebir el aprendizaje y el desarrollo de la comunicacin. El objetivo es que los estudiantes se expresen con libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes disfrutando lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros le quieren comunicar y dejndose entender claramente.

2.

5
Capacidades Bsicas de Comunicacin

La propuesta pedaggica enfatiza tres de las capacidades bsicas de comunicacin: expresin oral y en diversos lenguajes, comprensin lectora y produccin de textos escritos. La aplicacin de la propuesta pedaggica de comunicacin promueve la formacin continua de los docentes como sustento de sus acciones pedaggicas, la dotacin de materiales educativos, as como el acompaamiento de las actividades para identificar las dificultades, progresos y logros. El punto de partida son las experiencias y expectativas de los estudiantes en situaciones cotidianas, empleando expresiones y textos que forman parte de su experiencia personal y de la comunidad (noticias, carteles, afiches, canciones, artculos, cartas, recibos, manuales, guas, pinturas, dramatizaciones, entre otros). De esta manera las oportunidades de aprendizaje que la escuela y la comunidad les brindan son tiles para su vida diaria.

Tres capacidades comunicativas bsicas

La Expresin Oral y en Diversos Lenguajes implica manifestar
en forma libre y espontnea sentimientos, necesidades, pensamientos y opiniones. As mismo aprender a dialogar, opinar, argumentar, construir juicios de valor, entre otros. Los gestos, la msica, la danza, la expresin corporal, favorecen el desarrollo de una expresin propia que mejoran nuestra relacin con los dems y contribuyen a afirmar la autoestima y seguridad personal. Hay que evitar la repeticin sin reflexin y la rigidez que cohibe expresarse con libertad.

La Comprensin Lectora
La capacidad de comprender implica saber escuchar, aceptar e interpretar ideas y mensajes diversos con una actitud de apertura. Comprender es ser capaces de leer e interpretar la realidad, el mundo que nos rodea, tanto como seales, pinturas, grficos, videos, cuadros, esquemas, novelas, ensayos, cuentos, historias, pintura, msica, teatro, leyendas, literatura y el arte en general. Todas ellas son una excelente fuente para reflexionar y construir opiniones y juicios propios. Hay que dejar de lado la manera tradicional de ensear a leer y escribir basada en el dictado, deletreado, copiado y uso del texto nico. Tenemos que apostar por desarrollar el gusto y el placer por la lectura.

La Produccin de Textos Escritos

es una de las formas de expresin y produccin de ideas con sentido. Implica manifestar, con libertad y creatividad, sentimientos, pensamientos y opiniones que necesitamos comunicar. Producir textos escritos, slo es posible si desarrollamos la capacidad de aprender a expresar nuestro mundo interno desde las propias experiencias y motivaciones, lo que significa escribir a gusto, escribir sobre lo que deseamos, creemos y sentimos, producir textos a partir de necesidades reales y cdigos culturales. Hay que evitar que la gramtica, la ortografa y la caligrafa se aprendan a partir de instrucciones memorizadas, y promover que fluyan con naturalidad del hbito de la escritura y lectura.

3.

Qu logros de aprendizaje esperamos de los estudiantes?

Presentamos ejemplos de logros a alcanzar en las tres capacidades de comunicacin, las mismas que se encuentran en el Diseo Curricular de los diversos niveles educativos, que ayudan, tanto a maestros como a madres y padres de familia, a acompaar e incentivar los procesos de aprendizaje; y a generar en las Instituciones Educativas una cultura de responsabilidad por los resultados.

Algunos ejemplos de aprendizajes esperados

Inicial
Relata sus propias experiencias, cuentos u otras historias inventadas dejndose entender. Dibuja, pinta, modela, canta, dramatiza, construye a partir de sus propias motivaciones segn sus posibilidades. Se expresa de manera libre y espontnea gestual y corporalmente.

Primaria
Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales, segn pautas propias de su cultura. Narra con coherencia sus propias historias dejndose entender. Expresa ideas claras y completas a travs de dibujos, canciones, gestos, palabras y otros.

Secundaria
Expresa sus ideas y opiniones con sentido crtico, libertad, claridad y empata. Emplea diversos recursos de persuacin. Demuestra originalidad y fluidez en sus expresiones. Relaciona sentimientos e ideas y los expresa a travs de la msica, la poesa, la pintura, el debate, entre otros.

Expresin oral y en diversos lenguajes

Escuchar a los dems y respetar sus ideas

Cuenta con sus propias palabras, demostrando que comprende lo que lee, ve o escucha de la lectura. Respeta los deseos de sus compaeros. Manifiesta sus gustos o disgustos a partir de una lectura, imagen, dramatizacin, cancin y otros. Escucha con atencin diferentes opiniones. Opina crticamente acerca de los textos, imgenes, dramatizaciones y canciones que lee. Reconoce las principales ideas de un texto. Infiere nuevos significados a partir del contexto. Diferencia entre informacin relevante y complementaria. Escucha con tolerancia puntos de vista diferentes al suyo. Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del texto ledo. Establece relaciones entre las distintas partes del texto (causaefecto, oposiciones, analogas, contrastes y jerarquas).

Comprensin lectora

Leer, reflexionar y construir juicios propios

Escribe creativamente lo que imagina organizando datos, personajes y hechos. Escribe cuentos, relatos, respetando la secuencia lgica de su cultura. Crea textos originales con secuencia lgica, planificando, organizando y editando sus escritos. Emplea el lenguaje, incorporando expresiones novedosas, de acuerdo a quien dirige el texto.

Produccin de textos

Escribe sus ideas segn sus posibilidades empleando smbolos sencillos de uso en su medio: conos, garabatos o formas convencionales de escritura.

Escribir con autonoma y responsabilidad moral

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Para escuchar a otro, uno tiene primero que escucharse a s mismo.

4.
1. 2. 3. 4.

Estrategias para alcanzar los Aprendizajes esperados

Alcanzamos algunas estrategias para diferentes edades con el fin de promover los aprendizajes esperados. La base es tener confianza en las potencialidades de todos los estudiantes y realizar las diversas actividades recuperando nuestra riqueza cultural. Las estrategias presentadas han sido organizadas de acuerdo a los siguientes CRITERIOS:

Incentivar el placer por la lectura

Es necesario que los estudiantes puedan escoger lo que desean leer, de acuerdo a sus preferencias; y que cuenten con espacios y oportunidades diversas para hacerlo. Hay que evitar la imposicin de textos y horarios rgidos.

Generar un clima de libertad para hablar con seguridad, agrado y confianza

Esto significa respetar la forma de comunicar de los estudiantes, que pierdan el temor de expresar espontneamente y desde sus experiencias cotidianas, lo que piensan y sienten, sin reprimir sus iniciativas.

Fomentar la expresin escrita de manera creativa y crtica

Dejemos que los nios, adolescentes y jvenes escriban de manera libre lo que desean. Hay que evitar la transcripcin, la escritura parametrada y cualquier actividad que limite su creatividad y los aleje del placer de escribir.

Propiciar distintas formas de expresin libre (juego, baile, msica, dibujo, pintura, dramatizacin, otros)
Es indispensable que los nios y adolescentes tengan diversas oportunidades para moverse, explorar y descubrir, para expresarse plstica y musicalmente; todo ello es parte esencial del ser humano y no debe ser limitado. La quietud, la rigidez y el silencio impositivo son enemigos del aprendizaje

5.

Fomentar el uso de las tecnologas

Los estudiantes se acercan a las tecnologas con naturalidad. Manejan los aparatos de video, radio y televisin y usan la computadora para conectarse con sus amigos. Sin depender de instructivos rgidos aprenden a emplear todas estas herramientas de acuerdo a sus intereses, y motivaciones.

Sera ideal que un nio dedicara parte de su fin de semana a leer un libro hasta donde pueda y hasta donde le guste, que es la nica condicin para leer un libro; pero es criminal, para l mismo y para el libro, que lo lea a la fuerza en sus horas de juego y con la angustia de las otras tareas
Gabriel Garca Mrquez

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Algunas Estrategias Propuestas

INCENTIVAR EL PLACER POR LA LECTURA

La hora de Lectura Libre por placer

Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros, puede ser en el rincn de lectura del aula, en la biblioteca, en la casa, etc. Los estudiantes necesitan tener acceso a diversidad de libros, cuentos, ensayos, leyendas, entre otros, que los atraigan y motiven a seguir leyendo.

Qu aprenden en la hora de lectura libre por placer?

Aprenden a: Seleccionar lo que quieren leer segn su inters. Disfrutar cuando leen. Buscar informacin. Construir significados. Amar y cuidar los libros. Sugerencias para trabajar: Despus de haber organizado el lugar donde se va leer, acuerda con los estudiantes programar el momento de esta actividad. Puedes elaborar con los estudiantes un cartel, para que los dems se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan. Los estudiantes seleccionan libremente los libros que van a leer: cuentos, historietas, peridicos, revistas, leyendas, comics, otros. Ofrceles una ubicacin cmoda, el espacio es muy importante para el disfrute. Acompalos a hojear los libros con cuidado, leles algo si lo piden, ensales a cuidar los libros, a no doblar las hojas, ni escribir en ellas. Una vez concluida la lectura, evitemos dejar tareas o hacer preguntas sobre la misma; sin embargo, si alguien espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, de manera flexible sin mayor exigencia.

Implementacin de Bibliotecas
Las Bibliotecas son espacios educativos que deben formar parte de la vida cotidiana de los estudiantes de modo que se familiaricen con diversidad de informacin y accedan a temas de su inters. Pueden recolectarse diccionarios, cuentos, leyendas, comics, poemarios, cancioneros, enciclopedias, videos, lbumes, cassettes, manuales, guas, mapas, afiches publicitarios, entre otros. Sugerencias para Trabajar: Elabora con los estudiantes un listado de diferentes materiales para implementar la biblioteca. Organicen entre todos la biblioteca, clasifiquen los materiales segn sus caractersticas siguiendo las sugerencias del grupo. Orienta a los estudiantes para que puedan identificar con facilidad la informacin que desean hallar: definiciones, significados, palabras, formas de escritura, consultas ortogrficas, frmulas, datos estadsticos, leyes cientficas, hiptesis, conclusiones, reglas, funciones, normas, reflexiones, personajes, otros.

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Algunas Estrategias Propuestas

GENERAR UN CLIMA DE LIBERTAD PARA HABLAR CON SEGURIDAD, AGRADO Y CONFIANZA

Juegos con el lenguaje (rimas, trabalenguas, watuchis o adivinanzas)

Son juegos lingsticos, tradicionales o creados, tales como: rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes, entre otros.

Qu aprenden jugando con el lenguaje?

Aprenden a: Desarrollar la expresin oral, mediante juegos ldicos-verbales. Comprender el sentido de lo que escuchan y aprender a escuchar. Desarrollar su creatividad. Incrementar su vocabulario. Desarrollar la pronunciacin correcta. Discriminar los sonidos de las palabras. Interactuar con otros.

Rimas y Trabalenguas
Sugerencias para trabajar: Busca una rima corta y divertida o un trabalenguas. Lee en voz alta haciendo nfasis en los sonidos que se repiten. Anima a repetir y jugar con la rima o el trabalenguas. Las rimas pueden acompaarse siguiendo el ritmo con las manos, los pies, los dedos y el cuerpo en general. Motiva a crear rimas a partir de frases incompletas. Busca palabras que terminen en la misma slaba o se parezcan en el sonido.

nombres: la Con sus propios la que prende la ve Me llamo Marcela, Me llamo Noem ... ... Me llamo Roberto
Haz concursos por equipos para crear rimas y trabalenguas. Puedes incluir en el sector de lectura rimas y trabalenguas creados por ellos.

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Algunas Estrategias Propuestas

GENERAR UN CLIMA DE LIBERTAD PARA HABLAR CON SEGURIDAD, AGRADO Y CONFIANZA Adivinanzas
Sugerencias para trabajar: Coloca algn objeto dentro de una caja y tpalo con un pauelo grande o manta. Los alumnos no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe un letrero que diga Adivina adivinador. Cuntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. Pregntales, Qu hay dentro de la caja? Adivina adivinador... es de color ... su tamao es ... su textura es ... su forma es ... Qu es? Cuando ya adivinaron anmalos a crear adivinanzas en las cuales se enuncien caractersticas de los objetos, por ejemplo, Es de color marrn por fuera, blanca por dentro y se puede comer crudo o preparado en postre Qu es?

La Noticia del da
Los estudiantes traen consigo una serie de experiencias vividas en diferentes espacios, el hogar, la escuela, su comunidad, su grupo de amigos. Una forma de recuperar estas experiencias, sobre todo en el aula, es invitndolos a participar de Las noticias del da para que puedan compartir con sus compaeros hechos significativos. Se trata de contar alguna ancdota o acontecimiento. Se puede usar lenguaje oral, gestual, escrito, grfico, etc.

Qu aprenden con las noticias del da?

Aprenden a: Entender mensajes en diversos cdigos y lenguajes. Expresar y compartir experiencias de su vida cotidiana. Hablar con fluidez en su lengua materna. Escuchar con atencin. Narrar sus experiencias siguiendo una secuencia temporal. Desarrollar su identidad y autoestima. Analizar crticamente los contenidos de la noticia. Sugerencias para trabajar: Motiva para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida. Invita a que compartan espontneamente su noticia. Procura que las narren y que incluyan datos relevantes como: Dnde estaba?, con quin?, Qu fue lo que pas?, Por qu?, Cuando ocurri el hecho?, Con qu otros hechos se relaciona? Promueve que reflexionen crticamente sobre la noticia y solicita su opinin. Los estudiantes pueden hacer preguntas para profundizar la informacin de la noticia, el que est contando puede responder las preguntas con su propio lenguaje. Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana se puede volver a utilizar La hora de la noticia para que los estudiantes tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido.

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Algunas Estrategias Propuestas

GENERAR UN CLIMA DE LIBERTAD PARA HABLAR CON SEGURIDAD, AGRADO Y CONFIANZA

Adecuacin a su desarrollo: Los nios que an no escriben claramente, adems de verbalizar su noticia, pueden dibujarla y escribir de acuerdo a sus posibilidades. Luego la colocarn en un lugar destinado para las noticias, puede ser un peridico mural. Los nios que ya escriben pueden ponerle un ttulo a su noticia y escribir por lo menos un prrafo narrando el hecho. Otros grupos podrn organizarse para hacer de reporteros, entrevistar y conseguir noticias.

La Asamblea
Cada semana, tanto en el aula como en el hogar, podemos organizar una asamblea para conversar sobre cosas importantes, dificultades que los nios, nias o adolescentes hayan tenido, tomar acuerdos que involucren al grupo o familia, evaluar normas, metas personales o grupales, programar actividades o proyectos de la semana, compartir experiencias, alegras, tristezas, temores, ideas, entre otros.

Qu aprenden con la Asamblea?

Aprenden a: Expresar y compartir sus ideas y sentimientos. Respetar las ideas de los dems. Opinar, proponer y argumentar sus ideas. Tomar decisiones democrticas en forma conjunta. Autoevaluar sus metas. Ser ms autnomo. Escuchar al otro. Sugerencias para trabajar: Los alumnos se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delegado para que conduzca la asamblea. El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea. Por ejemplo: pedir la palabra, decir las cosas sin ofender a los amigos, etc. Evalen los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana analizando: qu pas?, por qu no lo cumplieron?, qu proponen para mejorar? En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarn en los das posteriores por ejemplo: si saldrn de paseo, qu llevarn, cundo irn, etc. Adecuacin segn su desarrollo: Mientras los nios de inicial y primer grado conversan se puede anotar las ideas ms importantes en una pizarra o papel. La asamblea debe ser corta y acerca de un tema de su inters. Los estudiantes de grados superiores pueden apoyarse en la escritura para conducir su asamblea: escribir en la pizarra los temas que discutirn, sus acuerdos y las decisiones que tomen.

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Algunas Estrategias Propuestas

FOMENTAR LA EXPRESIN ESCRITA DE MANERA CREATIVA Y CRTICA

Escritura Libre
Una forma de incentivar la escritura libre es partiendo de las experiencias cercanas a los estudiantes. Escribir cartas a sus compaeros, tarjetas de saludo a personas de otros lugares, cancioneros de su msica preferida, ancdotas, etc., son algunas posibilidades.

Qu aprenden con la escritura libre?

Aprenden a: Expresar ideas propias. Desarrollar la imaginacin. Seleccionar las ideas centrales que se quiere comunicar. Reflexionar sobre sus propias ideas.

Autoevaluacin de sus propias producciones

Consiste en orientar a los estudiantes a evaluar sus propios logros. Se puede usar fichas elaboradas por los adultos o por ellos mismos que contemplen preguntas cmo: Me gusta lo que he escrito? Mis ideas son claras y de fcil comprensin? Comuniqu lo que deseaba expresar? Podra mejorar mi produccin?

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Algunas Estrategias Propuestas

PROPICIAR DISTINTAS FORMAS DE EXPRESIN LIBRE: JUEGOS, DIBUJO, DISEO, PINTURA, DRAMATIZACIN, BAILE, MSICA, ENTRE OTROS.

Dramatizacin
Se puede realizar dramatizaciones a partir de guiones existentes para tal propsito o creando guiones propios, individuales o colectivos, que recojan las inquietudes y formas de vida propias de la comunidad o regin. Es necesario incluir a las personas con discapacidad, ya que todos los estudiantes pueden hacerlo de acuerdo a sus posibilidades e inteligencias mltiples. Una de las actividades que tambin podran realizar los estudiantes es la creacin de mscaras, disfraces e instrumentos para dramatizar algunas actividades de su localidad.

Qu aprenden con la dramatizacin?

Aprenden a: Trabajar en equipo. Expresarse oral, corporal y plsticamente. Integrar a personas con discapacidad. Explorar nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. Utilizar creativamente los diversos materiales. Afianzar su seguridad y autonoma. Redescubrir el valor del arte popular de su localidad y del Per. Reforzar sus coordinaciones espaciales y temporales. Sugerencias para trabajar: Para realizar la siguiente actividad se necesitar varias sesiones. Solicita materiales para hacer disfraces y mscaras; pueden ser hojas, plumas, papeles de colores, tmperas, telas, tejidos y objetos de uso cotidiano en el hogar y la comunidad. Recoge las ideas vertidas por los estudiantes y escrbelas, sugiere si quieren representar alguna actividad o fiesta de la comunidad. Incentiva la elaboracin de mscaras o disfraces. Conversa sobre cmo seran las expresiones de las mscaras?, qu sentimiento deben expresar?; entre otros. Permite que cada estudiante explore el material y se deje inspirar por l para crear su propia mscara o disfraz. Para hacer el ambiente ms acogedor puedes poner msica agradable mientras trabajan. Conversa sobre qu quieren representar. Si han escogido el tema de la cosecha, pueden comentar: Qu actividades realizan? Cundo se hace la cosecha? Qu se cosecha? Promueve que los estudiantes escojan los roles y responsabilidades y elaboren sus dilogos, garantizando que todos participen de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.

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Algunas Estrategias Propuestas

PROPICIAR DISTINTAS FORMAS DE EXPRESIN LIBRE: JUEGOS, DIBUJO, DISEO, PINTURA, DRAMATIZACIN, BAILE, MSICA, ENTRE OTROS.

Transformaciones Creativas
Es toda produccin de objetos novedosos, utilizando material reciclable diverso como madera, plstico, papel, cartones, etc., especialmente los que existen en su medio.

Qu aprenden con las transformaciones creativas?

Aprenden a: Producir y crear algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio. Expresarse con imaginacin y disfrutarlo. Transformar las cosas. Valorar sus producciones, desarrollando su autoestima. Sugerencias para trabajar: Rene diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Pueden ser: cajas de diferentes tamaos, tubos de cartn, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas, hilos de diferentes colores, retazos de tela, peridicos, piedras, pedazos de madera, otros. Solicita a los estudiantes que inventen un objeto imaginario y que usando los materiales lo construyan. Deja que ellos escojan qu quieren construir. Conversa sobre los objetos que han construido: Qu significan para ellos?, Para qu se usan?, Cmo as se les ocurri inventarlos?, Qu nombre le pondran?

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Algunas Estrategias Propuestas

FOMENTAR EL USO DE TECNOLOGAS

Taller de Radio
Se trata de producir programas radiales con los propios estudiantes: noticieros, concursos, programas musicales, etc., quienes asumen responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y conduccin de programas.

Qu aprenden en un taller de radio?

Aprenden a: Expresarse oralmente con libertad. Organizar un guin. Hablar con fluidez Valorar su trabajo Opinar, proponer y argumentar sus ideas. Hacer uso de las tecnologas. Trabajar en equipo y relacionarse con otros actores Sugerencias para trabajar: Si la localidad cuenta con una emisora, la Institucin Educativa puede firmar convenios con los propietarios de stas para que los estudiantes puedan realizar prcticas en la radio, as podrn desarrollar su expresin y a su vez la emisora tendr ms audiencia y por tanto, mejores ingresos. Se puede organizar equipos y que cada uno de ellos sea responsable de emitir el programa. La Institucin Educativa que cuente con una emisora debe organizarse, de modo que todas las secciones puedan tener acceso a las instalaciones de la radio; si se cuenta con altoparlantes hay que aprovecharlos, tambin podemos hacer uso de una grabadora, medio de fcil acceso. Y an cuando no se tenga grabadora, las prcticas se pueden hacer de manera simulada.

Taller de Periodismo
Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la produccin de una revista manuscrita, un peridico mural o un diario elaborado con noticias locales, regionales o nacionales. Lo importante es que los estudiantes tengan la experiencia de producir informes periodsticos, elaborar reportajes, usar diversos programas de cmputo, entre otros. Algunos harn de diagramadores, otros de reporteros, otros de correctores, etc., pero todos debern involucrarse en el proceso.

Qu aprenden los estudiantes en un taller de periodismo?

Aprenden a: Priorizar informacin relevante Relacionar informaciones diversas Sintetizar noticias Interactuar con otros Hacer investigacin periodstica Producir textos escritos atractivos y claros Hacer uso de las tecnologas.

NACIONAL

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1.

Campaa Un Per que lee, un pas que cambia

El objetivo es que la lectura y la expresin libre y creativa sean prcticas cotidianas y se instalen como costumbre nacional. Esta gran movilizacin no se limita a la escuela ni a los estudiantes, sino que los trasciende hacia toda la ciudadana. La emergencia se hace realidad desde las personas y las instituciones que la impulsan. La participacin ciudadana en las decisiones y acciones de la educacin, es una condicin indispensable para transformarla y para hacer posible la construccin del Per como nacin y, en l, una generacin de ciudadanos que vivan en base a valores ticos y se desenvuelvan plenamente. Esta campaa se potencia en cada regin, en cada municipio y en cada Institucin Educativa, con ideas nuevas y con recursos adicionales conseguidos con el esfuerzo de todos. En la escuela se concentran todos los esfuerzos de la campaa y alrededor de ella es preciso convocar a los padres y madres de familia y a los agentes ms dinmicos de la comunidad. Del mismo modo, las Regiones y los Municipios articulan esfuerzos tanto del Estado (Ministerio de Educacin y los distintos sectores sociales) como las iniciativas provenientes de la Sociedad Civil en general. Todas ellas deben articularse dentro de los planes de desarrollo educativo regional y local.

III. MOVILIZACIN

No se escribe para ser escritor, no se lee para ser lector, se escribe y se lee para comprender el mundo. Juan Jos Millas

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Todos los peruanos, independientemente de cualquier opcin poltica, estamos convocados a esta gran movilizacin. La Emergencia Educativa se constituye as en una gran oportunidad para construir una Sociedad Educadora.

Organizacin para la Campaa

GOBIERNOS REGIONALES
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN (DRE)

EST

SOC IE

IVIL DC DA

MUNICIPIOS
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL (UGEL)

COMUNIDAD
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Es responsabilidad del Ministerio de Educacin, poner en manos de todos los que participan en la campaa, la propuesta pedaggica de comunicacin, para que sea recreada y se transforme en conviccin pedaggica de todos los actores educativos de la regin y/o localidad; garantizando que llegue hasta el aula de clases para transformar efectivamente las prcticas educativas. Adems de difundir la propuesta pedaggica en todas las escuelas, se debe acompaar de manera cercana a las Instituciones Educativas priorizadas por el Programa de Emergencia, por ser aquellas que atienden a los sectores sociales que se encuentran en mayor desventaja; capacitar a los docentes en su manejo; monitorear los procesos y evaluar los avances y logros. Esta campaa requiere del compromiso de todos los actores: Gobiernos Regionales, Direcciones Regionales de Educacin, Municipios, Unidades de Gestin Local, Organismos No Gubernamentales, los diferentes sectores del Estado (en especial Salud y Promocin de la Mujer y el Desarrollo Humano), medios de comunicacin, partidos polticos, Mesas de Concertacin de Lucha contra la Pobreza, redes educativas, organizaciones de artistas, empresarios y comerciantes, agentes pastorales y representantes de las Iglesias, facultades de educacin, colegios profesionales, etc.

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2.

Movilizacin Nacional en Marcha

Desde las diferentes regiones del pas se vienen desplegando esfuerzos e iniciativas, tanto personales como colectivas, que abren expectativas sobre las posibilidades que tenemos de revertir la Emergencia Educativa en nuestro pas.

Se ha firmado un convenio entre el Ministerio de Educacin y la empresa Microsoft para posibilitar que los ciudadanos quechua hablantes tengan un mayor acceso a las tecnologas de la informacin, contribuyendo de esta manera a reducir la brecha que provoca la exclusin digital. Se ha constituido PROMOLIBRO, organismo que tiene como finalidad motivar la lectura entre la poblacin nacional. A travs de convenios con empresas privadas, permite la oferta de libros al costo simblico de un Nuevo Sol. Asimismo, viene coordinando con 200 libreros informales del campo ferial Amazonas para su formalizacin con vistas a convertir este campo en un Proyecto Piloto de Alameda Cultural. El Programa HUASCARAN est implementando mdulos en las diferentes regiones del pas, acercando las nuevas tecnologas de informacin y cominucacin a las Instituciones Educativas. Con la promulgacin y reglamentacin de la Ley de Descentralizacin del Libro y Fomento de la Lectura se est promoviendo la produccin nacinal de libros a bajo costo, liberando del IGV la comercializacin de libros. Se fomenta asimismo la creacin de bibliotecas abiertas, entre otros.

En la Regin Ancash, a partir de las evaluaciones diagnsticas, todas las UGEL han organizado un equipo de monitoreo que llega a todas las Instituciones Educativas. Se han convocado concursos de narraciones, uso de bibliotecas itinerantes. As mismo se ha conformado un equipo de corresponsales radiales para el programa ONDA ESTUDIANTIL EST EN TU NOTA para relatar experiencias exitosas. En la Regin Apurmac, se ha realizado una exposicin de materiales y produccin de textos vivenciales, organizado por la Red Educativa Wilca Amautakuna, de Lucre y Toraya en la Provincia en Aymaraes, en coordinacin con la DRE Apurmac y la UGEL Aymaraes. En la Regin Arequipa, se ha establecido la hora de lectura y hora radial con las Instituciones Educativas en Radio Universidad. Se han realizado festivales y concursos de actividades sobre la comunicacin oral y escrita, con la participacin de estudiantes docentes y padres de familia, reportajes y produccin de textos para su difusin en los medios de comunicacin escrita. En la Regin Ayacucho, se ha llevado a cabo audiencias pblicas en ocho zonas enfatizando los temas de la Emergencia Educativa y campaas descentralizadas masivas de comprensin lectora en toda la regin. La Municipalidad del Callao realiz el festival del libro, para promover la lectura; este evento cont con el apoyo de diversas organizaciones, artistas y escritores. Se presentaron actividades como el festival del cuento, los lunes literarios, talleres de juego del lenguaje, la mochila de cuentos, entre otros. En la Regin Cajamarca se ha elaborado una directiva para normar la hora de lectura y se han distribuido documentos y fichas informativas relativas a la Emergencia Educativa. Asimismo se han suscrito convenios con la Municipalidad Provincial para el financiamiento de materiales y pasantas que realizarn los docentes y directores de Instituciones Educativas. La Regin Cusco, ha considerado una partida dentro de su presupuesto para atender la emergencia, ha organizado una feria de la lectura y escritura con participacin de las Instituciones Educativas y Organizaciones No Gubernamentales de la regin. El gobierno regional distribuy cuadernos de trabajo a sus estudiantes. En la Regin Huancavelica, se han publicado boletines sobre comprensin lectora y desarrollo de valores; y se viene promoviendo la hora de lectura. Se ha realizado una exposicin de materiales educativos para promover la comprensin lectora.

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En la Regin Hunuco se ha realizado una movilizacin social por las principales calles de la ciudad. Se ha contado con la participacin de escritores de la regin en actividades de comprensin lectora. Asimismo, se ha realizado el concurso regional de cuentos Miguel de la Matta Berun. En la Regin Ica, se ha coordinado con redes para promover y avanzar el trabajo de la Emergencia Educativa y se ha realizado una campaa de produccin de textos. En la Regin Junn, la Direccin Regional de Educacin, en convenio con la Universidad Nacional del Centro, ha capacitado a 3,000 docentes en el marco de la emergencia. Los estudiantes organizados en redes han creado el Club de la Lectura, y se ha organizado un concurso El cuento de mi pueblo, as como un concurso de canto y declamacin en las Instituciones Educativas. En la Regin Lambayeque, se ha desarrollado la primera feria distrital (Incahuasi) de produccin de textos en quechua y castellano. Se cuenta con un considerable nmero de textos (adivinanzas, canciones, poesas, historias de la comunidades), que sern publicados con el apoyo del Instituto Lingstico de Verano. En la Regin Lima, se han realizado dos conferencias magistrales sobre lectura y escritura. Se est implementando La Maratn de la Lectura y vienen desarrollando crculos de lectura en las direcciones de las UGELs a partir de la iniciativa de la UGEL 07. La ONG VIVA y el Grupo de Rock TK estn recolectando libros en sus conciertos y desarrollando actividades de lectura en Lima. En la Regin Lima Provincias se llevaron a cabo dos Encuentros de Directores de Instituciones Educativas para difundir los lineamientos del Programa de Emergencia. En la Regin Moquegua, un equipo de docentes capacitados en comunicacin est llegando directamente a las Instituciones Educativas para orientar y asesorar a directores y docentes. Se ha iniciado la ejecucin del Plan de Fomento de la Lectura, con participacin de docentes y la comunidad. La Regin Piura ha organizado el da de la biblioteca escolar, as como el primer Festival Regional del Cuento Escolar 2004, y el encuentro regional de jvenes lectores Todos podemos Leer. En la Regin Puno, se han realizado talleres de capacitacin a especialistas sobre estrategias de comunicacin y razonamiento lgico matemtico; un curso taller de actualizacin Hacia una educacin inclusiva, y un Encuentro Regional de Consejos Educativos Regionales. El programa radial Educacin Informa y el programa televisivo Educacin Regional en Canal 15, estn difundiendo informacin sobre la Emergencia Educativa. En la Regin San Martn, se ha consolidado un equipo que viene realizando una cruzada de lectura e intercambio de libros. Se ha organizado los Juegos Florales de Comunicacin donde participan los estudiantes de toda la regin. El Gobierno Regional de Tacna ha emitido una ordenanza que norma la hora de lectura, orientada a los sectores pblicos. La Direccin Regional y las Unidades de Gestin Educativa Locales han implementado en todas las Instituciones Educativas, media hora diaria de lectura al iniciar la jornada escolar, para lo cual se han suscrito convenios con los alcaldes escolares. Asimismo, se ha hecho un convenio con el Instituto Nacional de Cultura para el uso gratuito de la Biblioteca Pblica y de las 2500 obras donadas por el Gobierno de Espaa. La Regin Tumbes ha promovido en todas las instituciones pblicas y privadas de la regin la hora de lectura recreativa, que se lleva a cabo diariamente. El Gobierno Regional junto con la Direccin Regional de Educacin ha realizado cuatro eventos para promover la lectura entre todas las instituciones pblicas. El Gobierno Regional de Ucayali ha destinado un presupuesto de inversin de 16 millones de soles, garantizando acciones de capacitacin docente, implementacin de bibliotecas escolares e infraestructura hasta el 2006. Es importante destacar la campaa de sensibilizacin a la ciudadana, a travs del Programa televisivo Lpiz y Papel.

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3.

Comprobamos nuestros avances regionales

Las diversas acciones en las regiones permiten ubicarlas en diferentes niveles de avance que se evidencian en el Mapa de Avances Regionales. Estas acciones las vienen impulsando las Direcciones Regionales de Educacin, quienes, de manera compartida con las Direcciones y Oficinas del Ministerio de Educacin, han asumido la responsabilidad de monitorear y desarrollar actividades para afrontar la Emergencia Educativa, plasmndolas en sus planes integrales de trabajo.

MAPA DE AVANCES REGIONALES: Niveles

Los diferentes niveles de avance de cada regin podemos visualizarlos en el Portal del Ministerio de Educacin (Link: Emergencia Educativa), de acuerdo a los informes que reporta cada regin.

El primer nivel, identificado con el color ROJO, indica CUIDADO! an no hemos iniciado la atencin a la emergencia. El segundo nivel, color AMARILLO, indica que se ha iniciado la Emergencia Educativa y se han conformado los equipos regionales y locales para planificar, coordinar e impulsar las acciones respectivas. El tercer nivel, color VIOLETA, indica que se ha constituido una red de aliados en la regin y que cuenta con un plan de trabajo. Asimismo, la regin ha sistematizado y socializado una experiencia de aprendizaje exitosa de Comunicacin, y compartido iniciativas creativas con acciones de sensibilizacin a la ciudadana. El cuarto nivel, color VERDE, indica que la regin tiene un cronograma de monitoreo, ha sistematizado varias actividades de aprendizaje exitosas, elaborado el segundo reporte de actividades, y sistematizado una experiencia de gestin. El quinto nivel, color AZUL, indica que los estudiantes estn siendo atendidos con servicios de salud y alimentacin como parte de las polticas compensatorias y de iniciativas intersectoriales. Asimismo, la regin ha iniciado su plan de accin para el 2005.

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4.

Familia y Comunidad: actores indispensables

Padres, madres de familia y comunidad, asumen esta tarea como una responsabilidad compartida y reconocen que existen muchas fortalezas y talentos culturales que es necesario recuperar para beneficio de la infancia y adolescencia del Per. Son mltiples las formas en las que la familia y la comunidad contribuyen en la campaa UN PER QUE LEE UN PAS QUE CAMBIA

Consiste en colocar letreros en diferentes lugares de la comunidad para motivar y propiciar la lectura (instituciones pblicas, educativas, postas, municipios, otros). Esta tarea se puede realizar en diversos momentos y organizarse de manera que todos participen. En zonas bilinges se deben colocar carteles en lengua materna y en castellano. En algunas localidades se ha colocado el nombre de la comunidad en un lugar visible invitando a los visitantes: Bienvenido a Acobamba, o han puesto el nombre de un local o tienda: Bodeguita Don Jacinto o el del PRONOEI Los Angelitos, estimulando as la lectura.

. Letrar la comunidad

de la Comunidad fomentando 2. Festividades escritura la lectura y

Las actividades festivas como pasacalles, carnavales, ferias, kermeses, yunzas, etc., se pueden acompaar de pregones, lemas, rimas, canciones, eslogans, entre otros, que posibiliten la lectura y escritura de manera placentera.

Es enriquecedor recuperar las historias, ancdotas, leyendas y relatos que conforman la cultura de la zona. Los abuelos y personas mayores en las comunidades pueden reunir a los estudiantes y transmitrselas de manera oral, y, adems, motivarlos a escribir La historia de mi comunidad.

. Leyendo nuestras tradiciones

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Busca promover que se disponga de una hora a la semana para disfrutar juntos, en familia, de los beneficios de la lectura. Cada familia puede recordar su historia, compartir sus saberes. Las personas letradas pueden colaborar escribindolos, para que otros los conozcan.

. La hora de la lectura en familia

El entusiasmo y los ideales de los jvenes, deben ser incentivados. Su necesidad de soar, plantearse metas y arriesgarse, potencian su aporte a la promocin de la lectura. Los adolescentes sensibilizados y capacitados pueden desarrollar diversas actividades como funciones de tteres, teatro infantil, dibujos, pinturas, canto, baile y otras expresiones culturales propias.

5. Adolescentes promotores de lectura

Es la narracin de cuentos diversos en espacios pblicos como plazas, teatros, programas radiales, televisoras, y otros medios. Recupera mitos, leyendas o relatos propios de la comunidad y otros de la literatura universal.

6. Cuentacuentos

Las instituciones educativas pueden promover ferias para presentar las producciones de los nios. Esto permitir que los nios se sientan valorados y reconocidos por sus productos y que la comunidad vea los frutos de su esfuerzo. Tambin se debe propiciar la creacin de textos comunitarios, en el aula y con la familia, para exponerlos en la feria. Estas producciones pueden enriquecer las bibliotecas de aula.

. Ferias de produccin de textos infantiles

Amigos y amigas de las Instituciones Educativas

Saban ustedes que muchos estudiantes en nuestro pas no cuentan con tiles escolares indispensables, y que requieren muchos servicios que mejoren sus condiciones? Las escuelas tienen escasos recursos, la comunidad grandes posibilidades de contribuir. AMIGOS Y AMIGAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS significa solidaridad y responsabilidad social con los estudiantes de las 2,508 Instituciones Educativas priorizadas por el Programa de Emergencia. Necesitamos el respaldo de personas, empresas y agentes cooperantes, organismos pblicos y privados, gobiernos locales, entre otros, que contribuyan con aportes econmicos, bienes (materiales educativos, carpetas y otros) o servicios (mantenimiento de las escuelas, acceso a internet y otros). En el Portal del Ministerio de Educacin, existe un enlace directo al Programa de Emergencia Educativa. Las Instituciones Educativas presentarn sus necesidades y los amigos de las escuelas sus posibilidades de apoyo concreto. Por ejemplo, una empresa puede apoyar la mejora de la infraestructura de una escuela en su mbito de influencia, o tambin contribuir con sus propios productos. Una persona puede brindar una parte de su tiempo para atender una biblioteca escolar o ayudar a la formacin docente de acuerdo a un plan establecido. Jvenes estudiantes podran aportar con tiempos de voluntariado a la promocin de la lectura, y al diseo de pginas web para las escuelas, promoviendo campeonatos deportivos o actividades artsticas.

Gran Cruzada Nacional de Recoleccin de Materiales Educativos

El Programa Nacional de Emergencia Educativa del Ministerio de Educacin promueve una Gran Cruzada Nacional de recoleccin de materiales educativos. Esta Movilizacin contribuir a que miles de estudiantes y maestros mejoren las condiciones de enseanza y aprendizaje. Invitamos a todas las instituciones del sector pblico y privado, a todos los peruanos y peruanas comprometidas con el desarrollo del pas a participar de esta gran cruzada. Hacemos un llamado especial a los gremios empresariales, a las grandes, medianas y pequeas empresas, a los principales fabricantes y distribuidores de materiales educativos y a las empresas transportistas. La Gran Cruzada se organizar a nivel regional a travs de las Comisiones ya instaladas para atender la Emergencia Educativa para el ao escolar 2005, quienes propiciarn la participacin directa de todas las instancias de la regin.

Estas iniciativas: Amigos y amigas de las Instituciones Educativas y la Gran Cruzada Nacional de Recoleccin de Materiales Educativos son medidas coyunturales para atender urgentemente algunos aspectos crticos.
PARA MAYORES INFORMES SOBRE AMIGOS Y AMIGAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA GRAN CRUZADA NACIONAL DE RECOLECCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS SE PUEDEN CONTACTAR EN: Ministerio de Educacin: Van de Velde 160 San Borja, Lima. / unperuquelee@minedu.gob.pe / Telfono 2155800, anexo: 1273