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Mdulo 1: Desarrollo Infantil de 0 a 4 aos
1.5. Hitos del Desarrollo Emocional-Social
CON ESTE CONTENIDO UD. PODR:

5.1. Identificar
con claridad las etapas principales en el desarrollo social, emocional y afectivo del nio y la nia de 0 a 4 aos.
5.2. Descubrir y comprender la forma en
que se va desarrollando cada una de estas etapas y como esto afectar potencialmente, el futuro desarrollo de las bases de la personalidad de nios y nias.
5.3. Transferir a las familias del Programa,
en forma amigable y sencilla de comprender, estas caractersticas y las posibles formas de abordarlas adecuadamente.
GLOSARIO
Desarrollo socioemocional: se entiende como el continuo de evolucin en las relaciones con las dems personas, de las emociones y de los sentimientos (hacia s y hacia los otros). Dependiendo de la lnea epistemolgica de cada autor, se destacan fases o etapas diversas. Afectividad: en psicologa1 se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad2 que el ser humano3 experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en su propio yo. Se conoce como el amor que un ser humano brinda a alguien. Tambin se puede entender como el conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a travs de las distintas situaciones que vive.
Estimulacin Infantil
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Emocin: estado afectivo, una reaccin subjetiva al ambiente, acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y que tiene la funcin adaptativa. Se refieren a estados internos como el deseo o la necesidad que dirige al organismo. Las categoras bsicas de las emociones son: miedo, sorpresa, aversin, ira, tristeza y alegra. Sentimiento: es el resultado de una emocin, a travs del cual, el consciente tiene acceso al estado anmico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser fsico y / o espiritual. Tendencias o impulsos de los estados anmicos relativamente estables. Se consideran estados afectivos de menor intensidad y mayor duracin que una emocin. Sensacin: proceso por el cual los rganos de los sentidos convierten estmulos del mundo exterior en los datos elementales o materia prima de la experiencia. Organizadores del desarrollo afectivo: Spitz, los define como la expresin de ciertas emociones en edad temprana como la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin que permiten o facilitan que el nio o nia establezca las primeras interacciones afectivas.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Susceptibilidad&action=edit&redlink=1 http://es.wikipedia.org/wiki/Humano
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INTRODUCCIN
Todo nio y nia presenta respuestas de carcter emocional al medio, las cuales no son aprendidas, puesto que se nace con esta capacidad. Sus primeras experiencias dentro de lo que es este aspecto, tienen relacin con el dolor y el placer. Para expresar estas sensaciones es necesaria una relacin basada en ciertas formas de comunicarlas: gestos, movimientos, sonidos, llanto. La primera y ms importante relacin humana la tiene el beb con su madre, esta primera relacin es de carcter simbitico, tema que se presenta como entrada para comprender como se va construyendo este mbito emocional - social en el nio y la nia. Luego, para ir profundizando en esta materia, se describen las principales etapas que plantea Erickson, en el establecimiento del mundo emocional y social del beb, para concluir con otros autores que aportan a la comprensin de estos procesos de construccin de lo afectivo y social en los nios y nias pequeos.
5.1. LA VIDA SIMBITICA DE LAS PRIMERAS 6 A 8 SEMANAS Importancia y ventajas de la vida simbitica
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Las primeras semanas despus del nacimiento tienen una importancia especial para el desarrollo del nio y se denominan vida simbitica (Quattrocchi, 1999). La palabra simbiosis, que significa una vida juntas, describe una relacin especial de dos seres vivos que se necesitan porque cada uno de ellos da y recibe algo absolutamente necesario para la continuacin y calidad de sus vidas. En el caso de la madre y el recin nacido, esta vida simbitica dura 6 a 8 semanas y es muy interesante ver lo que estos dos seres pueden intercambiar. La madre proporciona el alimento correcto y con su presencia establece los puntos de referencia para el apego. Por otro lado, el recin nacido ofrece a la madre la tranquilidad de que lo que sali de su cuerpo no est perdido, ayuda a establecer una relacin preferencial y al mamar ayuda a que el tero de la madre se contraiga y vuelva a su tamao y proporcin normales. Esto, disminuye el riesgo de hemorragia e infeccin. Ambos seres pueden ayudarse a trascender el momento crtico del nacimiento y transformarlo en una continuacin de la relacin. En la vida simbitica hay tres formas de contacto (unin) que tienen una importancia especial para la relacin madre e hijo o hija:
1. Tomar en brazos. Este simple acto de la madre puede variar enormemente.
Todo depende de los sentimientos de ella hacia su hijo o hija. El contacto corporal al tomarlo en brazos le indica al nio o nia, la aceptacin y actitud de la madre y puede darle una gran seguridad que facilitar su paso al nuevo ambiente.
2. Manejo: Esta es la forma en que usamos las manos cuando vestimos,
cambiamos baamos y damos al nio o nia los cuidados que necesita. Todas estas acciones requieren del compromiso emocional pasivo de la madre. Cuando ella usa las manos para los intercambios afectuosos con el beb, esto se convierte en una oportunidad para que l o ella adquiera conocimientos acerca de s mismo y del mundo que lo rodea.
3. Alimentacin. Aqu slo consideraremos la forma en que se da la leche
humana al recin nacido. El amamantamiento implica un apego tan especial que la madre y el beb una vez ms se convierten en una sola persona, como lo fueron durante el embarazo. Desde luego, esto slo es posible cuando el beb recibe leche materna y puede pegarse al pecho, el que llega a ser el punto de unin directa con la madre. As se establece una unidad fsica y psicolgica: el beb experimentar de nuevo, muchas veces al da, el placer de esta unin completa.
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Si todas estas experiencias son positivas, al cabo de las primeras 6 a 8 semanas tenemos un beb marcadamente diferente al recin nacido. Es un ser humano en quien ya se ha producido la integracin necesaria entre cuerpo y mente. Este momento del nacimiento psicolgico no coincide con el biolgico, pues necesita ms contacto humano directo. Al final del perodo simbitico, el beb ha adquirido un conocimiento fundamental del nuevo ambiente que siempre influir en su visin del mundo. Si la visin es positiva, el beb tendr una confianza bsica en el mundo y lo considerar un lugar donde sus necesidades pueden ser satisfechas. El beb puede entender, a travs de reiteradas experiencias directas con un padre o madre amoroso, que en el mundo exterior se responde rpidamente a sus necesidades de contacto, estmulo y alimento. Siempre hay una respuesta a su llamado y l puede confiar en el ambiente, que est representado por la madre. Esta confianza bsica produce individuos optimistas que percibirn el mundo como un lugar hermoso y qu creen, sin importar cun difciles lleguen a ser las circunstancias, que se puede encontrar ayuda externa. El profundo significado de lo que sucede durante las 6 a 8 semanas despus del nacimiento seguir teniendo efectos a travs de la vida. Es nuestra responsabilidad dedicar toda la atencin y cuidados posibles a este perodo. Los padres deberan prepararse para la llegada de su hijo o hija y ser particularmente apoyados en los lugares donde comienzan el nacimiento y la vida simbitica. Ahora sabemos que las primeras semanas despus del nacimiento son un perodo crucial en el que suceden muchas cosas importantes. Es muy probable que incluso existan acontecimientos ms significativos que an no hayan sido descubiertos, pero es claro que el pequeo tamao del recin nacido, su desamparo y su necesidad de un alimento especial son muy positivos para favorecer una relacin humana y van a permitir que el beb siga creciendo fsica y psicolgicamente. Para recibir leche y suficientes cuidados, el beb debe pegarse a la madre muchas veces al da. Esta repetida experiencia de separacin y apego es la que da al beb la posibilidad de descubrir las ventajas de una nueva vida mientras se le asegura continuamente que an estn presentes algunos de los importantes puntos de referencia del pasado. Mirando cuidadosamente todo esto, podemos descubrir el sabio plan de la vida para ayudar al nio o nia a progresar fcilmente en su desarrollo, sin un verdadero quiebre y sin trauma. Consideraremos particularmente los movimientos coordinados del nio o nia y cmo esta actividad cambia despus del nacimiento. Aunque el feto mueve las diferentes partes de su cuerpo por completo. Esta
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condicin es normal en la vida prenatal, pero debe cambiar despus del nacimiento. Al observar a recin nacidos, podemos ver claramente cunto les gusta tener espacio para moverse. Cada vez que estn desvestidos disfrutan la oportunidad de mover las piernas, y el placer que esto les produce es evidente. Cuando damos al beb un espacio ms amplio para moverse, en vez de una pequea cuna o coche, el puede, lentamente pero con xito, girar en dicho espacio. Tambin puede cambiar de posicin hasta alcanzar la orilla de este espacio. El beb realiza esta accin con gran concentracin y est muy atento a las sensaciones provenientes de la relacin entre su cuerpo y la superficie donde se mueve. Esta actividad implica reunir mucha informacin, y el beb comienza a adquirir conocimiento de su propia existencia en un espacio externo muy diferente al anterior. La sensacin de libertad en este espacio ms amplio despus del nacimiento, se convierte en una fuente de placer, inters y aprecio. Para el nio y la nia es maravilloso encontrar los brazos de la madre en cualquier momento que necesite consuelo y adems experimentar con la libertad de mover el cuerpo en muchas posiciones diferentes. Es claro que el apego y la separacin alternados constituyen dos importantes facetas del desarrollo del beb y que ambos contribuyen de una manera natural a su progreso hace la independencia. Con gran sabidura, la vida ofrece oportunidades de progresar a lo largo del camino del crecimiento humano, que es un proceso de descubrimiento diario de nuestro poder de accin en el ambiente. Sin embargo, desde el principio, los nios y las nias son alejados de estas valiosas experiencias y se impide su progreso natural. Mientras la vida programa cuidadosamente los pasos del desarrollo, los adultos parecen hacer todo lo posible para retardarlo. Ya hemos visto que la vida simbitica es muy breve, sin embargo, se debe enfatizar su importancia, particularmente en relacin con los factores psicolgicos. Es mucho ms fcil ver lo que sucede a nivel fsico, Podemos poner al nio o nia en una balanza y ver que ha subido de peso, o podemos medir su altura, pero qu ocurre con los factores psicolgicos?. Es durante la vida simbitica que el recin nacido debe pasar de un nacimiento biolgico a otro psicolgico. Mientras el primero es, desde luego, el momento en que el nio abandona el vientre materno, el ltimo corresponde al momento en que logra una integracin bsica cuerpo - mente y adquiere un conocimiento fundamental acerca del nuevo ambiente.
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Cortar el cordn umbilical basta slo para el nacimiento biolgico. El nacimiento psicolgico sigue al perodo de la gestacin externa, que consiste en los brazos de la madre, los puntos de referencia, alimento cuando se necesita y la tranquilidad de que siempre habr una respuesta de la madre cuando se requiera. Como dijimos previamente, estas experiencias positivas durante el perodo sensible del apego producen en la mente de los nios y nias la idea del ambiente como un lugar donde se sienten seguros. El mundo exterior ser para siempre un lugar en el que pueden confiar, porque lo han puesto a prueba y encontrado confiable. El nio no tendr miedo de enfrentar nuevas situaciones y esforzarse ms adelante. En particular, no temer ser separado de la madre; si se aleja de ella por breves perodos, se sentir igualmente seguro. Ya el nio o nia conocer, a travs de las actividades de tomarlo en brazos y manejarlo, los lmites de su cuerpo y esto le ayudar a sentirse seguro en el mundo exterior. Se inicia una separacin entre el s mismo y el no s mismo, lo que permite actuar en el ambiente y seguir recibiendo ricos estmulos multisensoriales. La confianza bsica en el ambiente es el primer pilar del ego psicolgico y ya debe estar presente en los primeros 2 meses de vida. Suceda lo que suceda en su vida, seguir buscando soluciones positivas a cualquier situacin difcil. El mundo que lo rodea se percibir como un buen lugar y la vida, valiosa y grata. Es fcil apreciar la importancia de tal logro para la vida futura. Puede parecer que la vida simbitica es demasiado breve como para provocar un cambio tan grande en la percepcin, pero si consideramos el perodo embrionario del embarazo, sabemos que, durante la misma cantidad de tiempo, se producen todas las partes del cuerpo del nio. El desarrollo humano es rpido y, por esta razn, es difcil enfrentar los continuos cambios del beb en crecimiento. Despus de slo 2 meses, l es completamente diferente al recin nacido que surgi al nacer y entonces se necesita un nuevo enfoque. La misma madre que ha sido la persona fundamental durante la simbiosis, la persona para una relacin preferencial, ahora ya no se necesita de la misma forma. Gracias a su amor y cuidados, el nio y nia ha atravesado placenteramente el perodo de transicin posterior al nacimiento. La madre seguir siendo importante, pero de un modo diferente. Ha concluido la fase simbitica y estos dos seres deben encontrar otra forma de vivir juntos. Su relacin ha progresado y ahora ofrece ms libertad para ambos. Desarrollar el correcto tipo de apego durante el perodo simbitico pavimenta el camino para una separacin natural y as se produce el nacimiento psicolgico. Slo se supera cuando se satisface completamente una necesidad. Es maravillosos ver con cunta sencillez la naturaleza une las necesidades biolgicas y psicolgicas que se sustentan entre s para el completo desarrollo del ser humano.
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Todos los padres, madres y adultos deberan entender esto para dar a los nios, desde el nacimiento en adelante, la ayuda apropiada. Podemos dar a los nios y nias valiosos regalos que los acompaan para siempre y cambiarn profundamente la calidad de su vida. La confianza bsica es fundamental y se puede garantizar dentro de un corto perodo. Cuando haya concluido la simbiosis, esta confianza debe esta ah. El proceso que denominamos separacin se debe considerar desde una perspectiva positiva, es decir, como una serie de entradas sucesivas a realidades externas cada vez ms globales. Debemos considerar cada nivel de separacin como una puerta a una realidad progresivamente ms rica y multidimensional. Para lograr con xito este paso a travs de estas puertas sucesivas, la persona debe estar preparada para enfrentar el siguiente nivel de opciones. Si no slo prevalecen los aspectos negativos de la transicin. Si se hace dolorosa la adaptacin a una nueva condicin, parecer preferible la condicin previa y quizs el ser humano decida no continuar su desarrollo. Ningn ser humano puede desarrollarse solo. El nio y la nia necesita un mediador humano que lo ayude en su viaje a un ambiente que ofrece oportunidades y desafos. El rol del mediador es estar atento a las necesidades del momento y responder de la manera correcta. Durante el perodo simbitico se puede correr el riesgo de que respondamos demasiado y, como resultado, el nio o nia no tendr la experiencia de pedir y recibir. O al contrario, quizs no le respondamos o no le respondamos pronto, dando al nio o nia la impresin negativa de que el ambiente no satisface sus necesidades. La falla de respuestas apropiadas a las necesidades expresas del recin nacido puede tener como consecuencia impedir el desarrollo de la confianza bsica y privar al nio o nia en crecimiento de la seguridad necesaria para desarrollarse con la alegra del optimismo.
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5.2. EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERICKSON Ya se ha visto que se presenta en la relacin del nio y la nia con su madre, una conducta de apego, basada en la confianza que deposita el nio y nia en ella, la cual demuestra con algunas respuestas reconocer a la madre, sonrerle, balbucear, agitarse al verla, atender a su voz, percibir su olor, entre otros. Erickson, plantea que producto de esta estrecha relacin y otros factores el nio y la nia presentan una reaccin la cual se conoce como ansiedad ante el extrao, la cual se ve reflejada en el miedo o rechazo hacia nuevas personas que llegan a su vida y va desapareciendo a medida que conoce este nuevo estmulo.
(1902-1994) En Infancia y Sociedad, Erickson,(2008) desarrolla su concepto del desarrollo psicosocial del ser humano, basado en el principio epigentico (concepto tomado de la embriologa). Plantea en ste que cada etapa del desarrollo humano est guiada por un orden natural interno, que acta como una preprogramacin biolgica que interacta con el medio ambiente, tanto fsico como social. Las conductas caractersticas de cada fase vital son la resultante de esta compleja interaccin. Las etapas del desarrollo psicosexual del individuo (oral, anal, genital, etc.) descritos por Freud y los primeros psicoanalistas acentuaban la vertiente biolgica de esta secuencia evolutiva. Erickson elabor el concepto anterior al describir sus ocho etapas del desarrollo psicosocial, que complementan las de Freud, pero desde una perspectiva de la interaccin individuo y la sociedad.
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Estas ocho edades se resumirn en una tabla, y se desarrollarn con detalle las tres primeras etapas o estadios que estn relacionadas con esta franja etrea. Otro concepto de Erickson es el de crisis vitales normativas, propias de cada etapa. En este sentido el desarrollo biogrfico de cada individuo es descrito como una progresin de desafos o tareas evolutivas. Cada crisis termina en un desenlace exitoso, que posibilita un avance, o algo negativo, que conlleva a un estancamiento del crecimiento individual.
PRIMERA ETAPA: INFANCIA 0 A 1 AO CONFIANZA BSICA VERSUS DESCONFIANZA BSICA
La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental facilitador de las primeras experiencias comunicativas en nios. El recin nacido dispone de una gama expresiva muy variada. Como ya se ha dicho anteriormente, entre la madre y el nio se establece este sistema de interaccin afectivo que da lugar al apego, establecido con las personas que interactan con l de forma privilegiada. Conlleva determinadas conductas que tienen como fin mantener al cuidador cerca para garantizar la supervivencia. Las conductas motoras de aproximacin y seguimiento son las ms frecuentes. Adems, provoca sentimientos por parte del nio y nia de seguridad, bienestar y placer ante su proximidad y de la ansiedad ante situaciones de distanciamiento.
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A raz de esta actividad del nio y la nia la relacin se hace ms de cmplices que de madre a hijo o hija y comienza a aparecer la ansiedad de separacin, que se entiende como una mezcla de emociones (pena y rabia) al sentir o ver que su madre se va de su lado (a la otra habitacin, de compras, u otras actividades). Es comn que a esta edad la primera demostracin de confianza social en el nio y nia pequeos es la facilidad de su alimentacin, la profundidad de su sueo y la relacin de sus intestinos. Estas demostraciones van evolucionando gradualmente, a travs de la madurez de las capacidades del beb, las cuales son cada vez ms receptivas, gracias a las experiencias recibidas que le proporciona el tiempo de vigilia. De esta manera las experiencias que viva el beb son aquellas que le permitirn despertar sensaciones de familiaridad y un sentimiento de bondad interior, proporcionndole bienestar. El logro de la confianza significa: () que uno puede confiar en uno mismo y en la capacidad de los propios rganos para enfrentar las urgencias, y que uno es capaz de considerarse suficientemente digno de confianza () la calidad de la confianza derivada de las ms tempranas experiencias infantiles, no parece depender de cantidades de alimento o demostraciones de amor, sino ms bien de la calidad de la relacin materna. Las madres crean con sus hijos (e hijas) un sentimiento de confianza mediante ese tipo de manejo que en su cualidad combina el cuidado sensible de las necesidades individuales del nio (o nia) y un sentido de confiabilidad personal dentro del marco seguro del estilo de vida de su cultura. Esto crea en el nio (y la nia) la base para un sentimiento de identidad que ms tarde se traducir en un sentimiento de ser aceptable para s mismo y de convertirse en lo que la otra gente confa en que uno llegar a ser. De la forma en que se atienda esta etapa, va a surgir un estilo vincular de enorme importancia para el desarrollo emocional del nio o nia. El apego: como la relacin afectiva ms estrecha que se establece entre el beb y su madre o cuidadora principal. Su establecimiento se da a travs de conductas que le transmiten sensaciones irreemplazables como son la seguridad, el consuelo, el agrado, afecto, la contencin; entre otros. Lo que implica la satisfaccin de sus necesidades bsicas, en forma sensible y oportuna. Esta relacin se constituye en la base del desarrollo emocional del beb, lo que le permitir tener una mayor confianza en s mismo y en los otros; dndole el mensaje que su mundo es un lugar seguro, lo que entre mltiples efectos, ser un
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extraordinario apoyo para su mejor desarrollo y para enfrentar los aprendizajes que le depara su trnsito por la vida. Es el rol materno y el vnculo que se genera entre el beb y la madre, al que se refiere Erickson: como lo ms importante para lograr la confianza en s mismos, siendo lo ms decisivo para la toda la vida de una persona desde que es un beb hasta que envejece, por lo tanto se debe tomar conciencia de la importancia que tiene el buen desarrollo emocional durante la primera infancia para proyectar una sociedad ms sana y liberada de miedos, desconfianza, discriminaciones, entre otros sentimientos negativos.
SEGUNDA ETAPA: NIEZ TEMPRANA, 1 A 3 AOS AUTONOMA VERSUS VERGENZA Y DUDA Erickson, explica que si falta la confianza, es insuficiente o bien existe una prdida de ella, provocar un desequilibrio en la autonoma del nio o nia: [] si se niega al nio la experiencia gradual y bien guiada de la autonoma de la libre eleccin, aqul volver contra s mismo toda su urgencia de discriminar y manipular [] en lugar de tomar posesin de las cosas a fin de ponerlas a prueba mediante una repeticin intencional, llegar a obsesionarse con su propia repetitividad, [] tambin constituye la fuente infantil de intentos posteriores en la vida adulta por gobernar segn la letra y no segn el espritu.
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En cuanto a la vergenza dice que: [] es una emocin insuficientemente estudiada, porque en nuestra civilizacin se ve muy temprana y fcilmente absorbida por la culpa. La vergenza supone que uno est completamente expuesto y consciente de ser mirado: en una palabra, consciente de uno mismo. Uno es visible y no est preparado para ello; a ello se debe a que soemos con la vergenza como una situacin en la que nos observan fijamente mientras estamos desnudos, con ropa de dormir o, con los pantalones bajos. La vergenza se expresa desde muy temprano en un impulso de ocultar el rostro, de hundirse, en ese preciso instante, en el suelo. Pero creo que se trata en esencia de rabia vuelta contra el s mismo [] la duda es hermana de la vergenza. Cuando la vergenza depende de la conciencia de estar vertical y expuesto, la duda, segn me lleva a creer la observacin clnica, tiene mucho que ver con la conciencia de tener un reverso y un anverso, y sobre todo un detrs. Pues esa rea del cuerpo, con su foco agresivo y libidinal en los esfnteres y en las nalgas, queda fuera del alcance de los ojos del nio (y nia), y en cambio puede estar denominada por la voluntad de los otros. El atrs es el continente oscuro del pequeo ser, un rea del cuerpo que puede ser mgicamente dominada y efectivamente invalidada por quienes se muestran dispuestos a atacar el propio poder de autonoma () Esta etapa, por lo tanto, se vuelve decisiva para la proporcin de amor y odio, cooperacin y terquedad de auto expresin y su supresin. Un sentimiento de autocontrol sin la prdida de la auto estimacin da origen a un sentimiento perdurable de buena voluntad y orgullo; un sentimiento de prdida del autocontrol y de un sobre control forneo da origen a un a propensin perdurable a la duda y la vergenza. De acuerdo con lo anterior, se puede entender que al trabajar con bebs se adquiere un compromiso por parte de una persona adulta o mediador, preparado en el conocimiento del desarrollo emocional de ste, responsable y comprometido en su actuar. Respetuoso de las caractersticas, intereses, necesidades y contexto de este ser humano pequeo o pequea.
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TERCERA ETAPA: EDAD DEL JUEGO, 3 A 6 AOS ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA INICIATIVA VS CULPA La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio y la nia desarrollan actividad, imaginacin y son ms enrgicos y locuaces, aprenden a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprenden mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Son ms activos y estn provistos de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa. 2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. 3. La intrusin en el campo perceptual de los dems. 4. Fantasas
sexuales, los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales. El nio y la nia poseen una genitalidad rudimentaria y tienen muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
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Las ocho etapas y sus caractersticas se observan en la siguiente Tabla: SNTESIS ETAPAS DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL (ERIKSON)
EDAD CRISIS O TAREA EVOLUTIVA ADQUISICION DE UNA CONFIANZA BASICA v/s DESCONFIANZA ADQUISICION DEL SENTIDO DE LA AUTONOMIA v/s DUDA O VERGUENZA ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA INICIATIVA v/s CULPA ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA COMPETENCIA v/s INFERIORIDAD ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA IDENTIDAD v/s DIFUSION DE LA IDENTIDAD ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA INTIMIDAD v/s AISLAMIENTO ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA CREATIVIDAD v/s ESTANCAMIENTO ADQUISICION DE UN SENTIDO DE LA INTEGIRDAD DEL YO v/s DESESPERACION PRODUCTO DE LA ETAPA
I- INFANCIA (nacimiento a 1 ao)
ADQUISICION DE LA ESPERANZA
II- NIEZ TEMPRANA (1 a 3 aos)
ADQUISICION DE LA VOLUNTAD
III- EDAD DEL JUEGO (3 a 6 o 7 aos)
ADQUISICION DE LA RESPONSABILIDAD
IV- EDAD ESCOLAR (6 o 7 a 12 aos)
ADQUISICION DE LA LABORIOSIDAD
V- ADOLESCENCIA 12 a 20 aos)
ADQUISICION DE LA IDENTIDAD
VI- ADULTO JOVEN (20 a 40 aos)
DESARROLLO DEL AMOR
VII- ADULTEZ (40 a 65 aos)
DESARROLLO DEL CUIDADO
VIII- MADUREZ (65 adelante)
DESARROLLO DE LA SABIDURA
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5.3. LAS PRIMERAS MANIFESTACIONES AFECTIVAS DEL NIO Y LA NIA

(LOS ORGANIZADORES DE LA PERSONALIDAD DE SPITZ)
Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos entre el adulto y el nio y la nia. La expresin de estas emociones en edad temprana son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin, considerados por SPITZ como organizadores del desarrollo afectivo del nio y como hitos de su evolucin emocional. La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los estmulos que la provocan siempre en contextos sociales. Los nios y las nias no aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms determinante es el rostro humano. El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una manifestacin variada en cada nio o nia, tanto en la edad de aparicin como en el grado. Spitz, seala que es debido a que ha desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la representacin interna de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz de los estudios realizados con nios y nias institucionalizados, tambin se sabe que su manifestacin depende de la calidad de la relacin entre el nio y nia y su cuidador. Otros apuntan que tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de peligro de su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres. Desde las teoras cognitivas y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes ya que sienten a la vez atraccin y miedo. Y que la respuesta de los nios y nias es ms positiva si el extrao previamente interacciona de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a l de forma brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les provoca rechazo. La ansiedad de separacin. Se plantea como conducta de una de las etapas de Erickson, aparece hacia el 6 y 8 mes, y se caracteriza porque los nios comienzan a protestar cuando se les separa de los padres o cuidadores. Tres son las principales respuestas dependiendo del tiempo que pasen separados. Desesperacin con una duracin inferior a 15 das, por ejemplo por ser hospitalizado. Es una reaccin de inconformismo y protesta por la separacin que se puede manifestar con trastornos de la alimentacin y en la relacin con los dems como llanto y rechazo de caricias y juguetes. La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que supone la progresiva aceptacin de los ofrecimientos de los adultos de su entorno. Cuando reaparece la figura de apego se muestran esquivos y distantes, como protesta durante pocas horas. El desapego se produce si la separacin se alarga durante meses o aos,
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ya que se rompe el vnculo afectivo y puede establecer relaciones de apego con otros adultos. Hay diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las figuras de apego proporcionan al nio. Pueden desarrollar seguridad en sus propias posibilidades, crendoles habilidad para actuar en su entorno con xito y confiar en las personas de su entorno cuando los cuidadores responden con prontitud y adecuadamente a las necesidades de los nios. Si responden de manera diferente ya sea con mayor o menor prontitud de la que necesitan los nios, puede no darle seguridad el vnculo afectivo. Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear mayor conflictividad en las relaciones con su entorno. El nio y la nia, a travs del desarrollo motor que le confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos principales de l (o ella), dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy mal las demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte por la concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo en relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los dems el afecto o la atencin de la persona querida. Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses ya pueden mantener relaciones sociales limitadas no conflictivas con otros nios y nias. Con 12 meses, todos los nios y nias manifiestan conductas prosociales. En estudios realizados se ha observado que en los nios y nias que a los 6 a 9 meses se muestran muy sociables con sus madres, lo son a su vez con otros nios y nias. Todo parece indicar que la calidad y el tipo de relaciones que establecen con los padres influyen en los estilos sociales que desarrollan con los compaeros de su edad. De los 2 a los 6 aos, el desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado con su crecimiento social y afectivo, as los progresos en el desarrollo psquico se reflejan en tres dimensiones: la construccin de la personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de individualizacin creciente.
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La construccin de la personalidad. Para Wallon (1987) es la etapa del personalismo la ms significativa en la formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a travs de la oposicin, luego pasa a una fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo por s mismo, y luego pasa a una fase de identificaciones a travs de procesos imitativos y adopta caractersticas de papeles que son significativos para l. La conciencia psicolgica de s mismo se da a partir de la progresiva diferenciacin y relacin con los otros, reflejado en el uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al aspecto fsico y a su actuacin, es decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o le gustara saber hacer. As, no es debido a problemas del lenguaje que no use el pronombre personal, si no a problemas en la construccin de la identidad. Esta construccin es fundamental en este perodo. Otra realidad importante en este periodo es el de la identidad sexual. Sobre los 2 o 3 aos sabe como categorizarse pero falla en categorizar a los dems. As un nio de 4 o 5 aos piensa que puede convertirse alguien en una persona del sexo contrario solo con llevar atributos externos relacionados al otro sexo: como vestirse o usar pendientes (aros). Se ha demostrado la precocidad en la adquisicin de los estereotipos asociados al papel social adjudicado a cada sexo de una forma muy tradicional, siendo muchas veces ms acusados de lo vivido en su ambiente familiar, si bien no tiene problemas en admitir que sus padres tomen papeles contrarios, cuando juegan atribuyen los roles de manera tradicional. Desde las teoras psicoanalticas, la construccin de la identidad sexual tiene un papel primordial en la construccin de la personalidad, relacionndolo con la resolucin del conflicto edpico mediante la identificacin con las figuras parentales que lleva a la formacin del supery, instancia de la personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las normas morales que en la edad de 5 aos es muy rgida por la necesidad de ser querido por los padres. Piaget, desde la teora constructivista concibe esta edad la del realismo moral, en la que el nio y la nia conciben lo que se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir la sancin segn el resultado y no la intencionalidad del acto. Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no observable por los dems. Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los secretos. Las relaciones con los adultos. La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra ya que los padres se encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del nio o nia, cada
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familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto importante en la evolucin social y afectiva del nio y la nia es la disciplina, entendida como la adquisicin de habilidades tomando como modelo a una persona. Los nios y nias pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que les protege y por tanto las ms importantes en su vida, por lo que se constituye una base slida para que deseen imitarlos. En su imitacin influye ms lo que hacen que lo que dicen, de forma que es importante dar seales de autodominio y paciencia. Los patrones de personalidad se adquieren, segn Bandura (1980), en gran medida por la imitacin activa. El autodominio no se alcanza hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones, pero es importante desde pequeos educar para ello. Un estudio comparativo entre estilos educativos americanos y japoneses muestra diferencias en la capacidad de autodominio de ambas poblaciones fijndose en la enseanza de la misma: los americanos dan rdenes sin explicaciones y a los japoneses les sensibilizan sobre los sentimientos y pensamientos de los dems: Que crees que pensar de ti el seor del supermercado si haces eso? En un caso se impone disciplina (no hay tiempo que perder) y en otro se ensea autodisciplina (se necesita tiempo y paciencia). La relacin con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los nios y nias entre ellos. La ms favorecedora para el desarrollo de la autonoma intelectual, afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos. Adems, una relacin afectiva coherente con los padres favorece el desarrollo social y afectivo con los dems. Aquellos que con 3 aos constituyeron una relacin de apego seguro con sus madres, padres o cuidadores eran ms competentes socialmente; habra por tanto una relacin de continuidad entre el tipo de relaciones establecido con ellos y el establecido con los iguales. Las relaciones con estos favorece el descentramiento social y cognitivo (porque las perspectivas de otros nios y nias son ms prximas que las de los adultos), la canalizacin y regulacin de la agresividad y el reconocimiento de los derechos y deberes de los dems.
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HITOS ESPECFICOS POR EDADES El primer ao de vida La mayora de los bebs pasan por etapas parecidas en su desarrollo emocional y social pero durante los primeros cinco aos de vida, los adultos tambin observarn que las personalidades individuales de sus hijos e hijas empiezan a manifestarse. Durante los primeros seis meses de su vida, los bebs comienzan a sonrer a la gente, a disfrutar de que la gente les hable y que juegue con ellos, a imitar algunas de las expresiones faciales y movimientos que observan y a manifestar una preferencia hacia ciertas personas, usualmente sus padres. Durante los siguientes seis meses, frecuentemente empiezan a sentirse tmidos y a tenerles miedo a personas desconocidas. Podran llorar cuando su padre o madre se va y podran indicar que prefieren a la madre, el padre o un cuidador ms que a cualquier otra persona. Muchos ponen a prueba ciertos comportamientos con su padre o madre, como dejar caer un juguete o negarse a comer cierto alimento. Los bebs imitan no slo los sonidos sino tambin los gestos y claramente gozan de la atencin que podran recibir como resultado de este comportamiento. Muchos bebs de esta edad comienzan a cooperar con la alimentacin al agarrar alimentos que se comen con los dedos, o cooperan cuando se les est vistiendo al extender su brazo para meterlo en la manga de una camisa. El segundo ao Un nio o nia que ha cumplido un ao de edad todava forma el centro de su propio mundo. Puede que le gusta jugar al lado de otro nio o nia, pero realmente no comprende el concepto de compartir. Un nio y nia de esta edad podra meter los dedos al ojo de otro nio o nia o tirar su cabello sin darse cuenta que este comportamiento le duele al otro. Para aproximadamente los 18 meses de edad, el nio y la nia podran aprender su propio nombre y reconocer su propia reflexin en un espejo. Podra intentar ayudar a su padre o madre al imitar sus acciones en recoger juguetes o barrer. A medida que los nios las nias se acercan a los 2 aos de edad, los padres observarn que sus hijos intentarn distanciarse de ellos. Se comprender por qu se dice que esta etapa se llama la de NO. Los nios y las nias de dos aos de edad insisten en independizarse. Parecen centrarse en s mismos mientras aprenden poco a poco sobre el mundo ms all de ellos mismos. Muchos no quieren compartir cosas ni turnarse y puede que no
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jueguen fcilmente con otros. Se comportan de forma agresiva ms frecuente y deliberadamente. Podra parecer que un nio o nia niegue a hacerles caso a sus padres, y sin embargo imita exactamente los tonos de voz y las palabras de ellos al hablarle a otro nio o nia o a su osito. Las emociones extremadas se presentan comnmente. Un nio de 2 aos de edad podra portarse peor con la persona de quien ms se fa. Los lmites que necesita para su propia seguridad, as como para respetar los derechos ajenos, podran provocar berrinches. No obstante, el nio tambin podra ser un compaero entusiasta que expresa el cario abiertamente. El nio y la nia de tres aos Los nios y las nias de tres aos frecuentemente estn ms dispuestos a estar separados de sus padres y disfrutan jugar con otros. Con ayuda, un nio podra desarrollar la capacidad de turnarse y de compartir cosas. Una nia o un nio podran hacer la cuenta de ser un personaje de un programa de televisin o un cuento. Muchos nios y nias de tres aos evidencian marcadas diferencias de gnero sexual en sus actividades. Podran aprender a resolver los desacuerdos menores con los compaeros de juego para que el juego pueda seguir en marcha. A esta edad muchos nios y nias tienen amigos imaginarios. A veces, podran necesitar ayuda para saber distinguir lo real de lo fantstico, si esta experiencia les causa temor.
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El nio y la nia de cuatro aos Entre los 3 y los 5 aos de edad, los nios y las nias frecuentemente gozan de estar con sus amigos tanto que quieren agradarles y ser como ellos. Puede que estn ms dispuestos a aceptar las reglas. Podra parecer que les importa lo que dicen y hacen sus amigos y amigas, ms que las normas de sus padres. Necesitan que se les ensee la diferencia entre tener accidentes y portarse mal a propsito, as como la diferencia entre una accin mala y una persona mala. Usualmente comprenden la diferencia entre lo real y lo imaginario. Muchos nios y nias de esta edad evidencian tener empata a otras personas. A esta edad, empiezan a mostrar un inters en las diferencias del gnero y podra parecer que compiten con su progenitor del mismo sexo por la atencin del otro progenitor.
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Bibliografa sugerida Cspedes, Amanda. (2008) Educar las emociones. Educar para la vida. Vergara ediciones. Santiago, Chile. Erickson, Erick. (2008) Infancia y sociedad. Paids. Madrid. Espaa.
Pginas WEB Desarrollo emocional y social desde el nacimiento hasta los cinco aos de edad Que pueden hacer los padres si estn preocupados por el desarrollo de su hijo. http://illinoisearlylearning.org/faqs-sp/socemotdev-sp.htm#1 Documento sobre desarrollo emocional infantil. Sociedad de pediatra de atencin primaria. Espaa. http://www.spapex.org/3foro/desemocional.htm Recomendacin Especial http://paidos.rediris.es/genysi/guia_des.htm. Se trata de una Gua de observaciones del desarrollo madurativo de las edades de 0 a 4 aos. Para ello se ha dividido en cuatro grupos de edades, y en cada uno se ofrecen pautas y conductas que ocurren durante ese perodo de la vida basndose en tres aspectos: identidad y autonoma, descubrimiento del medio fsico y social, la comunicacin y representacin.
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SentiPensemos
CON TODA ESTA INFORMACIN
1.
En qu puedo repensar la forma que desempeo mi rol con los nios y nias con sus familias? El contenido me sugiere algo para los talleres, las visitas domiciliarias y las entrevistas?
2.
Comente brevemente.
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Mdulo 1: Desarrollo Infantil de 0 a 4 aos

1.5. Hitos del Desarrollo Emocional-Social