1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Nocin del Espacio Cuadro de Jean Piaget Nocin del Tiempo Cuadro de Jean Piaget Nocin de Representaciones Conclusiones Bibliografa INTRODUCCIN Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de una parte de gran importancia en el desarrollo de losnios, destacndose de manera especial la edad preescolar, que es el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en relacin a las nociones de espacio, tiempo y representaciones. Se tratar cada una de estas nociones de manera individual, destacando en cada una de ellas las principales caractersticas que se presentan y que tipo de actividades se pueden llevar a cabo para ayudar al desarrollo de las mismas. A nosotras como futuras docentes nos incumbe en gran medida el desarrollo de este tema, ya que nuestro trabajo debe de ser el de facilitar y orientar el desarrollo de los nios de manera plena y satisfactoria. CONTENIDO NOCIN DEL ESPACIO: La nocin de espacio el nio la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa nocin se desarrolla ms rpidamente que la de tiempo, porque tiene referencias ms sensibles. El nio de seis o siete aos no esta aun en condiciones de reconocer lo que es su pas desde el punto de vista Geogrfico y es probable que piense que "Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "Caracas" es su barrio o sector residencial; los nios que viajan a otras ciudades o a pases vecinos, en cambio, aprenden rpidamente a diferenciar ciudad y pas. Hasta los ocho o nueve aos, no se adquiere la nocin de espacio geogrfico, por eso la lectura de mapas y de globos terrqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos smbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.
NOCIN DEL ESPACIO EN LOS NIOS SEGN JEAN PIAGET ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR Actividades concretas y observaciones intuitivas sobre lo que le rodea, ya que esto le interesa. Ensearles a encontrar puntos de referencia (cerros, edificios, rbolesvisibles). Conviene aprovechar el afn coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve aos. Puede coleccionar fotos de pases; buscar el origen de bienesde la casa.

De 5 a 8 aos El nio empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean. Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos. Su pensamiento es intuitivo y egocntrico. Slo posee una idea concreta del espacio. Define las cosas por su uso. La memoria se ejercitar a partir de los ocho aos en aprender las definiciones ms usuales.

De 9 a 11 aos

A partir de los diez aos los nios manifiestan una transformacin rpida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento ms objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto ms por intuicin que por un procesoreflexivo. Es el pensamiento preconceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los nios entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginacin viva, y una memoria que se desarrolla rpidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localizacin. La capacidad de una observacin ms objetiva se orientar al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto deanlisis. Estas observaciones directas y analticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseanza tiene un tono ms bien descriptivo e intuitivo, pero la observacin y el anlisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El nio de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado

El estudio del medio local sirve para adquirir un mtodo de comprensin de los fenmenos naturales y de la vida humana. Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, museos, etc., puede pedrsele que se ubique en un mapa, que encuentre rutas alternativas; luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la regin, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Puede pedrsele que identifique los lugares que le gustara conocer en las cercanas, lo que luego podra dar lugar a un proyecto de aula. La memoria puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retencin de los datos imprescindibles. Se debe orientar al nio a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor comprensin e integracin.

De 12 a 15 aos

El movimiento de autoafirmacin propio de la pubertad, favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su medio. El pensamiento del adolescente se sita en un nivel conceptual, posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es ms capaz de un aprendizaje que implique conceptos y smbolos en lugar de imgenes de cosas concretas. Es el paso del pensamiento lgico-concreto al pensamiento lgico-abstracto. Aunque los alumnos siguen interesados por lo descriptivo, poco a poco precisan una explicacin de los fenmenos. Hay que tener en cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona lentamente en el adolescente, y el grado y ritmo de ese desarrollo vara considerablemente de un sujeto a otro. Por ello es preferible prescindir todava, en trminos generales, de exposiciones explicativas de teoras muy complejas.

Ensersele a razonar y relacionar, a organizar y clasificar los conceptos. Las descripciones deben acompaarse, gradualmente, de razonamientos concretos y explicaciones tericas, haciendo ver las interrelaciones de los fenmenos sociales, polticos, econmicos, etc.

El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio prximo o de

agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo. El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado. Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto ms complejo de la representacin espacial y se desarrolla ms tarde. El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente mviles. En conclusin se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus primeras manifestaciones grficas, la expresin del nio est centrada en el "yo" y los vnculos que va desarrollando con el medio. No le interesa establecer un orden en la representacin de los elementos. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para l, aunque los dispongan en forma inconexa. A medida que el nio crece, surge la necesidad de establecer un orden y vnculos espaciales en sus representaciones. La evolucin en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduracin que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visin del adulto determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los nios, tienen que partir de descubrimientos personales. Se los puede ayudar a ampliar la conciencia en relacin al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafos diversos. Existen una serie de soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captacin visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. Tambin suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando as su experiencia en relacin a este y una incipiente expresin del volumen. Cuando en los nios surge la necesidad de elaborar imgenes ms realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observacin. NOCIN DE TIEMPO: Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para una ms correcta localizacin y comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.

El sentido de temporalidad, es decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce aos. Si se hace un anlisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia prctica, que durante los primeros 10 aos de vida los nios tienen un difcil trabajo para "hacerse la idea" de cmo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que estn ms all de lo que l o ella conoce. Hasta los siete u ocho aos e incluso ms, es insuficiente la idea o nocin de duracin y de pasado. Hasta los siete aos la expresin "la semana pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget seala la dificultad con que los nios adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histrico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observacin directa. De ah tambin la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y mviles de la conducta de los adultos. El nio apenas conoce ms que a su familia y slo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna nocin de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensin de los alumnos por eso convendra tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilacin y acomodacin, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podr asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histrico basado en la narracin de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecern en el nio la aparicin de un cierto sentido de conciencia histrica.
LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET ETAPA De los 5 a los 8 aos PERCEPCIN Y SUGERENCIAS La enseanza deber partir del entorno en donde se encuentra laescuela, por medio de elementos histricos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripcin, una leyenda, etc. ACTIVIDADES PARA REALIZAR En esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes, se podra utilizar la narracin dramatizada para provocar la creacin de vivencias emotivas. Los hechos y acontecimientos deben presentarse en forma anecdtica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay que olvidar que la nocin de pasado histrico no existe en el nio de esta edad. Para una mayoreficacia los temas deben ir dirigidos ms hacia la imaginacin y la sensibilidad que a la inteligencia misma.

De 9 a 11 aos

El nio se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la leyenda.

La enseanza se debera orientar de tal manera que permitiese al nio la observacin de los hechos histricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios En este momento se le iniciar en naturales o por medio de proyecciones el conocimiento del hecho histrico biogrfico cinematogrficas. Ese inters por conocer la con idea de espacio, pero con escasa vida de los personajes es por un afn comprensin del tiempo. imitativo, por lo que cual se podra hacer girar los hechos histricos en torno a personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser

imitados. De 12 a 14 aos Las caractersticas psicolgicas del nio de estas edades permiten un estudio ms sistemtico de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la poca; quiere saber la cmo empiezan y terminan los hechos. Hay inters por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensin de las nociones espacio-tiempo provocar en el nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente los sucesos. A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una poca o un evento histrico importante y destacado, con ms detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparndolo para lo que sern las explicaciones de causas y efectos que vendrn en los aos venideros. Se recomienda el uso de lneas de tiempo, tanto impresas para que el nio las conozca, como que l mismo disee sus lneas de tiempo histrico.

En conclusin se puede decir que la comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; y el nio lo construye a travs de las siguientes fases: 1. 2. 3. 4. Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo. Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirn despus de ahora. Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente. Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una visin objetiva del tiempo.

5.

NOCIN DE REPRESENTACIN: Es una imagen interiorizada del mundo exterior. Cuando el beb comienza a entender que los objetos y las personas siguen existiendo aun cuando l no las vea ni acta sobre ellos, est comenzando a hacer representaciones mentales y por ende, su proceso de pensamiento est inicindose. Es por ello que se seala que el perodo preescolar es esencialmente el momento del crecimiento de la habilidad del nio para usar representaciones. Este proceso implica un enorme avance hacia la independencia del nio con respecto al "aqu y ahora" y a los objetos concretos de su mundo. La representacin la construye el nio a travs de las siguientes fases y niveles: 1. Imitacin Diferida: imitacin de un acto complicado aunque carezca de modelo. Por ejemplo: hacer arepitas, esto da muestras de que el nio es capaz de tener en su mente (representado) un patrn de gestos sin verlo delante de s. 2. Representacin a un nivel seal: en esta fase el nio reconoce el objeto a travs de una de sus partes o de un efecto producido por l. Por ejemplo: el telfono por su timbre, la madre por su voz. a. Imitacin: empleo del cuerpo para representar.

b. Simulacin: utilizacin de objetos para representar otro. Por ejemplo un palito para representar un avin. c. Onomatopeyas: emisiones de sonidos de lo representado. d. Modelos bidimensionales: como por ejemplo dibujos, pinturas, etc. e. Modelos tridimensionales: como modelados con masa, Plastilina, barro, construcciones con bloques, etc. 3. Representacin a nivel simblico: en esta fase el nio representa su mundo a travs de acciones u objetos que tienen una relacin o semejanza con la realidad representada. Por ejemplo: dramatizar a la mam haciendo comida. Existen cinco tipos de representaciones simblicas: 4. Representaciones a nivel de signo: en esta fase el nio es capaz de representar su mundo a travs de signos, que son representaciones arbitrarias compartidas por la sociedad (palabras habladas o escritas, nmeros, grficos), que no tienen ninguna semejanza concreta con lo que precisa. CONCLUSIONES Gracias a la elaboracin de este trabajo se ha podido llegar a conocer de manera especfica y detallada las nociones de espacio, tiempo y representaciones en el desarrollo evolutivo de los nios. Especficamente se trat cada una de estas nociones, destacando en cada una de ellas las principales caractersticas que presentan en las diferentes edades y por las cuales el nio debe de atravesar antes de conseguir su desarrollo. Se pudo llegar a conocer cmo el nio percibe el tiempo (pasado y futuro); el espacio en el que se desenvuelve y aqul que no conoce y las diversas representaciones que realiza a travs de imitaciones, dramatizaciones, dibujos, etc. De igual manera se trataron diversas actividades recomendadas relacionadas a la edad de desarrollo, destacando de manera especial el rol de los docentes en cmo deben de ayudar a sus alumnos para el desarrollo de estas nociones. De esta forma se comprende ms fcilmente el tema, comprendiendo cual es el principal rol y posicin que debemos mantener los docentes en el momento del trabajo en aula. BIBLIOGRAFA

www.galeon.com

Didctica del espacio y del tiempo.

www.espaciologopedico.com

El desarrollo de la percepcin del nio. Profesora Ericka Cruz Torres. Abril del 2.004.

www.escolares.com.ar

El espacio en las representaciones de los nios. Diana Diez, Profesora de Bellas Artes y de Educacin Preescolar. Revista de Educacin Argentina

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.

Gua Prctica de Actividades para Preescolares. Tomo I. Grupo Didctico 2001, C.A. Caracas, 1.999.

Sandra Santamara Lia Milazzo Andreina Quintana Caracas UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIN MENCIN: PREESCOLAR CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO